2024年高二语文《师说》教案

2024年高二语文《师说》教案

高二语文《师说》教案1

教学目标

知识与能力：

1、掌握、积累"师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经"12个文言常用实词；

学习"之、其"两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记"受（授）、不（否）"

两个通假字。

2、学习名词、形容词的意动用法。

3、学习正反对比的论证方法。

4、掌握有关"说"的文体知识。

过程与方法：

自渎、分析、思考本文是怎样进行对比论证的？

情感态度与价值观：

树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点：

1、有关疑难词句的解释；"破""立"结合、正反对比的写法。

2、作者关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

教学难点

"说"是一种文体；是议论文的一种。本文的中心论点是什么？是怎样围绕中心论述的？

教学课时：

3课时

教学教程:

第一课时

、导入新课：

教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。我国自古就有尊师

重道的优良传统。但在历史上的魏晋南」潮时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道

也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟

都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，者隋官可做。因此，社会上产生了一种

"耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人

师，广招后学，培养文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一

篇集中论述教师问题的不朽之作一《师说》，当时被人视为"狂人"。这个人是谁呢？

二、作者简介。

韩愈（768—824）,字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎县,所以后人称他

为“韩昌黎"。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四

门博士、国子博士、国子祭酒，直接从事教育和教学工作。凡经他教授、指点过的学生，皆自称

韩门弟子，足见韩愈是唐代T立很有影响的教育家。他还是唐代古文运动的倡导者。他反对魏晋

六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道"，提出了"惟陈言之务去"、"辞必己出”的

口号，对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作

家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，

内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，后世尊他为"唐宋八大家（韩愈、柳宗

元、欧阳修、苏洵、方轼、苏辙、曾巩、王安石）之首"。

三、解题。

《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长划王国子博士时写的。"说"是古代的

一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像《捕蛇者说》、《马说》都属这

类文体。"说"，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按"解说……的道理"来理解。"师

说“意思是"解说关于从师的道理"。

四、通读熟悉课文，培养学生自读能力：

借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质

疑，老师点拨指正。

1、读准下列多音字或形近字的读音。

句读dou或不焉fou经传zhuan从师cong

读书du不能bu传道chuan从容cong

聃dan蟠pan茯弘chang近谀贻

冉ran潘pan无长无少zhang须臾怡

2.指出下列加点词的古今义。

古之学者古：求学的人今：有专门学问的人

句读之不知古：句子停顿的地方今：看字发出声音

小学而大遗古：小的方面学习今：4浮校

3.讨论重点文言词的意义和用法。

(1)师

课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有两种情况：

作"老师"讲古之学者必有师

作'专门技艺人”讲巫医乐师百工之人

②作动词，有三种情况：

作"学习、效法"讲

作动词，"到"、"往"吾欲之南海

⑶其

课文中出现17次，用法如下：

①作代词，有四种情况：

在主调短语中作主语

生乎吾前，其闻道也,固先乎言（他）

惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）

复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语余嘉其能行古道（他）

作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

③作语气副词，有两种情况：

表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）

表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）

4.分段。

写出段意，指出本文中心论点和分论点。

第二课时

一、教师检测并指导学生研读第1段的学习效果。

1、学生诵读，之后点评。

这一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个"吾"字，语势流畅，跌宕有力。

朗读时力求把文章的语势读出来。

2、引导学生疏通文句。

重点理解：

（1）本段中的古今异义词语：

古：求学的人

学者

今：在学术上有一定造诣的人

古：用来……的凭借

所以

今：因果关系连词

古：跟从……并且

从而

今：连词，表示结果或目的。即因此、就

（2）本段中的词语活用现象：

吾师道也师，名词用作动词即"学习"

吾从而师者师，名词用作意动词即"以……为师”

3、引导学生分析层意：

教师的作用和任务一传道、受业、解惑（前两句）

从师学习的必要性一解惑、师道（中间三句）

择师的标准一"道"在即师在（最后一句）。

这一段从正面阐明从师之道，统领全文。（句中的"道"，包含"仁"、"义"等具体内容

的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；"业"就是儒家的经典著作，

即下文所说的“六艺经传"；"惑"就是上述"道"和"业"中的疑难问题。）

4、讨论：教师的"传道"、"受业"、"解惑"这三项任务，哪一项是主要的？本段对"受

业”一项未作阐述，这是为什么？

在韩愈看来，教师最重要的'任务就是"传道"，他"收召后学"，"抗颜而为师"，主要

目的就是要"传道"，恢复儒家的“道统"，因而提出"师道"的口号。这个意图是贯穿全文的。

"受业”是教师的起码工作，即下文说的“授之书而习其句读"，人尽皆知。开头全面概括教师

的任务时不可不说，但不是论述的对象。

二、学生诵读第2段，并思考下列问题：

1、本段的中心句是什么？

2、本段主要是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？

三、教师检测学生研读第2段的学习效果。

1、本段的中心句是什么？说说这一段与第一段是怎样联系的？

中心句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（分论点）

这段以第一段为立论根据，批判当时士大夫耻于从师的不良风气；通过针硬时弊，从反面论

证第一段所提出的观点，说明从师的必要。

2、这段文字运用了怎样的论证方法？又是怎样展开论证的？

这段文字通过正反对比，论证了从师学习的重要性。

今之众人古之圣人圣益圣，愚益愚疑问语气

为子择师自身耻师4浮而大遗肯定语气

巫医乐师百工之人士大夫今其智乃反不能及讽刺语气

3、韩愈批评“耻学于师”的风气，涉及的面似乎很广一开头是"今之众人"，接着是做

父亲的人，最后又是"士大夫之族"，他的主要批评对象究意是谁？请说明理由。

主要的批判对象是士大夫之族。理由有二：第一，从行文的语气看，本段结尾对士大夫之族

不仅表露了作者的不满情绪，而且显示出一种鄙夷和蔑视的态度。说他便瞧不起劳动群众，却不

如劳动群众聪明，不懂得从师的道理。第二，"位卑则足羞，官盛则近谀"正是这类人的特殊心

态，也是门第观念很深的反映，而门第观念跟以"道"为师的正确主张恰恰是格格不入的。

4、词句辨析。

师道者不传也久矣（风尚）

吾师道也（道理）

师道之不复（风尚）

惑而不从师（老师）

吾师道也（学习）

师道之不复（从师）

不耻相师（学习）

5、古今异义词辨析。

古：一般的人

众人

今：许多人

古：小的方面要学习

小学

今：初等教育的学校

6、重点句子解释。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之,

提宾的标志）

四、学生诵读本段，要注意读出几种不同的语气。

第三课时

一、学生自读第3段，并思考：这一段的中心句是什么？作者是从哪一角度来进行论述?

运用了什么论证方法？

二、检测并指导学生研读第3段：

1、提示如下：

中心句：圣人无常师。（分论点）

这一段是正面论证，作者举出孔子询官于郑子，访乐于茯弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事

例，并引用孔子的名言，进而推断出"弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有

专攻”的结论。这个结论，是对第一E殳提出的"道之所存，师之所存”的观点的深化，也是对士

大夫之族耻学于师的进一步批判。

2、讨论：有人说，这一段的结论阐明了一种新型的师生关系，你对此是怎样认识的？

这一段以孔子从师的言行，推论出"弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业

有专攻”的崭新观点，用相对的、发展的眼光看待师生关系，说明师生关系不是一成不变的，是

可以相互转化的，教与学是可以相长的。这就将老师和学生之间那条人为的固定界限取消了，对

自古以来"师道尊严”的传统提出了挑战，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。这种闪光的思

想，被后世许多教育家引申发挥，对教育理论作出了很大的贡献。

三、检测并指导学生研读第4段：

1、作者为什么称赞李蟠？

作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们"不从城”的有力批判；既针硬

时弊，又进一步倡导了从师学习的杰度。

2、这一段与前面两段有什么关系？

这段点明作者作《师说》的缘由，总结全文。这段话中"不拘于时"和"能行古道"二语是

点睛之笔，表示作者反对“耻学于师”的坏风尚，赞成以道为师的好风尚，分别照应了前文的第

二、三段。

（"古文"指先秦散文。"不拘于时"的"于"相当于"被"。"作《师说》以贻之"，句

中“贻"现在称为"赠送"，"以"在两个动词之间，作连词，相当于"来"。）

四、学生诵读第3、4段。

五、讨论：课文题注中指出，韩愈是"古文运动的倡导者"，韩愈写《师说》，跟古文运动

有没有关系？文中有没有这方面的表示？

六朝以来，文坛上盛行骈文（以四字、六字为句，上下句相对，又叫"骈四俪六"），这种

文体不重思想内容讲求对偶声韵和词句华丽导致文学创作中艳丽浮靡之风的泛滥。这种风气，

直到中唐仍流行不衰。为此，韩愈提倡恢复古文的传统，并身体力行，培养了大批有志于古文创

作的年轻人，逐渐形成了风气。所以后来就有了“古文运动"这个名称。

文中赞颂李蟠“好古文"就是明确表示对古文的推崇，说明韩愈"抗颜而为师"，是以恢复

古文的优良传统自居的，通过培养"后学"，扩大古文的影响。

六、根据以上问题进一步归结本文的写作目的。

作者明确指出教师的职责是"传道授业解惑"，而居首位的是“传道"，因而提出"师道"

的口号,以恢复儒家的“道统"。而要恢复儒家道统，就要在文风上来一个解放，提倡古文，反

对骈体文。

提倡尊师重道

写作目的

推进古文运动

七、总结全文结构、写法。

板书设计

破正人必从师，以"道"为师（理论论据）（立）

立反士大夫耻学于师（反面现象）（破）

结对（三层对比）

合比孔子从师的言行（正面实例）（立）

李蟠从师行古道（身边活例）（立）

高二语文《师说》教案2

作者韩愈（公元768——824）,字退之，唐代河阳（今河南孟县）人。因为先辈世居昌黎

（今河北昌黎县），所以后人称“韩昌黎"。他和柳宗元一起积极提倡古文运动，是"唐宋八大

家”之首。

背景可从柳宗元《答韦中立论师道书》中一段话中可看出。柳宗元说："由魏晋氏以下，人

益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，

作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，

饮不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。"由此可见，韩愈作《师说》，这种不怕时人耻笑，敢于

反抗流俗不良风气，批驳错误观点，建立新的师道的精神实在难能可贵，令人敬佩。

"说"—是一种有叙有议，以议为主的文体，是议论体裁的一种。

"师说"——即"说师"，解释为"说说（议议）有关老师的问题"。

韩愈所说的"师"，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习

其句读"的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够"传道受业解惑”的人。

1、对比论证，正误分明。本文第二段写得很精彩，运用的三组对比：

（1）纵比：古之圣人才智多，犹且从师学习；今之众人才智低,而耻学于师。

（2）自比：爱其子，择师而教之——小学；于其身也，则耻师焉——大遗。

(3)横比：巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师日弟子云者，则群聚而笑之。

通过这三组对比，揭示了"士大夫之族”不从师学习违背常理，而作者主张从师学习的观点

不言自明。

2、引用论证，无碉驳。本文第三段引述了孔子的言行来进一步阐述自己的观点，这不仅

比前文笼统的.说“古之圣人"更加可信，而且用封建社会的圣人证明"学必有师""有道即

师"，这就把论敌置于无可争辩的地步。

3、看似闲笔,实为论据。本文最后一段，寥寥数字,很多人都认为这是说明写作缘起，实

际上远非如此，韩愈是借对李蟠的夸赞："六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余"，来再一次

证明"学必有师”的重要性。

4、语言表达，气势飞动。韩愈的散文素以气势充沛，笔力雄放著称，这种风格在本文中也

得到了充分的体现，如“生乎吾前，其闻道也固先乎吾"，"生乎吾后，其闻道也亦先乎吾"；

"古之圣人，其出人也亦远矣，犹且从U币而问焉，今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师"

这种句式的运用，形式整齐，气势飞动，增强了表现力。

阅读下面的文字，完成文后练习。

孟子称"人之患在好为人师"。由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑

之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪

聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东。如是者数矣。

屈子赋曰："邑犬群吠，吠所怪也。“仆往闻庸蜀之南，恒雨少日，日出则犬吠，余以为过言。

前六七年，仆来南。二年冬，幸大雪逾岭，被南越中数州。数州之犬，皆苍黄吠噬狂走者累日，

至无雪乃已，然后始信前所闻者。今韩愈既自以为蜀之日，而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎？

非独见病，亦以病吾子。然雪与日岂有过哉，顾吠者犬耳。度今天下不吠者几人?而谁敢炫怪于

群目，以召闹取怒乎?

1.对下列解释有误的一组是（）

A。益：更。辄：就。犯：冒犯。

B.暇：空闲。挈挈：孤独。而东：到东边去。

C.仆：我。恒：常。幸：庆幸。

D.被：披。已：已经。吾子:我的儿子。

2。下列句中的"以"字含义相同的两项是（）.

A。有，则哗笑之，以为狂人。

B.愈以是得狂名。

C.今韩愈既自以为蜀之日。

D.而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎？

3.对"非独见病，亦以病吾子"理解正确的一项是（）。

A。不仅仅（我）会遭到（世俗）责怪，也会因此使你受到非议。

B。不仅我会病的，你也会病的。

不仅见到他会生病，也会见到你病的。

Co

D。不仅仅（他）会遭到（世俗）责怪，你也会遭到责怪。

。。

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高二语文《师说》教案3

教学目的

1、了解有关"说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式

3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法

1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识

2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文

点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的

风气

教学重点：

1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。

2、背诵全文，积累文言词语

教学难点：

正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义

教学设想：

1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方

式，突出三维目标。

2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展

延伸法。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质

疑问难，把握文章的思想内容。

教学工具：

多媒体课件（视频、图片、文字）

课时安排：

一课时

教学过程：

一、检杳预习：

通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。

（出示内容见教案后附件部分）

二、情境导入

教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云:

一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，

人们把老师比喻成"人类灵魂的工程师"。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族

子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社

会上从师之风日下。在这种情况下唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学

于师"的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

三、作者简介、解题

1、作者简介

三个关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海

韩愈（768-824）,字退之,河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，

古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎"。晚年任吏部侍郎，又称"韩吏郎"。死后

谥"文"，故又称"韩文公"，作品收录于《昌黎先生集》。

①明人将韩愈被列为“唐宋八大家"之首，苏轼又称他"文起八代之衰”，这是对他散文

成就的最大肯定。

②"古文运动"是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风

而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样"言之有物"，

要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那

些"言之有物”的古文也要“师其意而不师其词""言贵创新、词必己出"。经过这次古文运动，

终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

③“韩潮苏海"指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩

愈的散文风格--气势磅礴，汪洋恣居,自由奔放，感情充沛。苏洵说："韩子之文，如大江大河，

浑浩流转。"(《上欧阳内翰第一书》)

2、解题

"说"是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议也可夹叙夹议。

比"论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。

四、文本内容研习探究

1、朗诵点拨

(1)学生齐读课文一遍

(2)教师简要点拨朗读时的注意事项

注意读准字音，适当停顿；注意课文第二段的语气重音变化，要读出韩愈文章气势磅礴，感

情充沛的特点，读准作者蕴含的感情。

2、共同研习课文内容

(1)设疑讨论交流，了解课文内容

（设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，在研讨

的过程中感受本文作者的写作意图以及要抒发的情感）

这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？

（学生讨论交流，教师明确）

"李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作

《师说》以贻之。"

从课文的最后一段可以得出答案韩愈的这篇《师说潟写给一个叫李蟠的十七岁小伙子的。

一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作-《师

说》？

可以总结为三个原因：

①李蟠好古文,六艺经传皆通习之

②他不拘于时，学于余

③能行古道

以上三个方面都是原因，当时"好古文，六艺经传皆通习之"人也许不多，但一定还有其它

的为何只选择了李蟠？"学于余"，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得的事,

韩愈有必要为他写文章吗？所以说根本的原因是不拘于时和能行古道。

文末说"余嘉其能行古道"，所谓的"古道"指的是古人从师之道，古人从师之道是什么？

课文体现在哪里？

（引导学生学习课文第一、三两段，相互讨论完成答案，教师总结明确）

古人从师之道--古之学者必有师且无常师

课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的'从师之道，可以总结它的核心为"古之学者必有

师""圣人无常师"，古代的知识渊博之人必定有自己的老师，正如韩愈所说的“师者，所以传

道受业解惑也。人非生而知之者孰能无惑？"同时古代的圣人不仅向老师学习还"无常师"，

向各种人甚至一些远不如他的人请救和学习，自然让我们想到了孔子的话"三人行，必有我师

焉"，且要"敏而好学，不耻下问".

古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？（原文语言回答）

择师的原则：

①是故无贵无贱,无长无少，道之所存，师之所存也

②是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子

韩愈阐述古人从师之道，其真正的意图是引出对择师原则和标准的阐述，作者认为择师的原

则是不分高低贵贱，年长年幼，道存在的地方就存在老师，同时，作者打破传统观念，认为老师

不一定要比学生强，学生也不一定比老师差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老师，详

细地展现了择师的原则。

以上是古人的从师之道，也是韩愈对于从师的观点，许许多多的成功者正是得益于这种古道，

才成就了他们的辉煌，相信这对于我们每个人都会有所启发的。

高二语文《师说》教案4

教学目标：

1、认识从师的重要意义。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

2、学习正反对比的论证方法。

3、掌握有关"说”的文体知识。

4、掌握重要字词及古今异义词，背诵全文。

教学重难点：

1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。

2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。

3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

教学方法：讲授、讨论、多媒体展示

教学课时：3课时

教学步骤：

一导入：

从初一学过的《论语》中孔夫子说的一句话："三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其

不善者而改之"导入。

二解题

板书课题。指出题目不是"说说老师"的含义。"说"是一种议论文的文体，可以先叙后议，

也可夹叙夹议。"说"比"论"随便些。初中学过的《蛇者说》、《马说》等等都属"说"一类

文体。"说"，古义为陈述和解说，因而对这类文体。就可按"解说……的道理来理解。所以《师

说》，即"说师"，含义是解说关于"从师”的道理，下面一篇课文《问说》就是解说关于学习

中“问”的道理。刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写

这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

三、作者简介及背景：

韩愈(768-824)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，著名文学家、哲学家、古文

运动的倡导者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以载道"、"文道结合"

的观点，主张学习先秦、两汉"言之有物"、"言贵创新”的优秀散文，坚决懈弃只讲形式不重

内容华而不实的文风。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出

来，奠定了唐宋实用散文的基础。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势

雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）

之首。

（写作背景）在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但上层"士大夫之族"无论学业

如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，也反对别人从师学习，耻于从师的风气很盛行。柳

宗元《答韦中立论师道书》：”由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哗笑之，

以为狂人。"正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学""抗颜而为

师”，并著《师说》来抨击耻于从师的风气，大力宣扬从师的必要性和正确途径，提倡能者为师，

不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了过去的旧框框，具有积极的进步意义。《师说》

是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦

中立论师道书》中说："今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑

侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而憎与为

言辞，愈以是得狂名。"由此可见《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和

标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的

见解突破了孔夫子学说的框框，具有进步意义。

"古文运动"是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发

起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，要阐发

孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些"言

之有物”的古文也要“师其意而不师其词""言贵创新，词必己出"。经过这次古文运动，终于

把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。韩愈和柳宗元一起提

出“文以载道"、"文道结合”的观点。主张学习先秦、两汉"言之有物"、"言贵创新”的优

秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。

四、朗读正字音。

五、提问：找出本文的中心论点及分论点？

概括本文的段落大意。

六、分析文本。

请同学尝试翻译并加以指点，指出重点词句。

译文

古代求学的人一定有老师。老师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。人不是生下来

就懂得道理的,谁能没有疑惑？有疑惑却不跟从老师学习，他所存在的疑惑，就始终不能解决。

在我之前出生的人，他懂得道理本来就比我早，我跟从他，拜他为师；在我之后出生的人，他懂

得道理如果也比我早，我也跟从他学习，把他当作老师,我学习的是道理，哪里管他的年龄比我

大还是比我小呢？因此，不论地位显贵还是地位低下，不论年长年少，道理存在的地方，就是老

师存在的地方。

唉！从师学习的风尚没有流传已经很久了，想要人们没有疑惑很难呐！古代的圣人，他们超

过一般人很远了，尚且跟从老师向老师请教；现在的一般人，他们跟圣人相比相差很远了，却以

向老师学为羞耻。所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以成为圣人，愚人之所以成

为愚人，大概都是这个原因引起的吧！

众人喜爱他们的孩子，选择老师教育孩子；他们自己呢，却以从师学习为耻，这真是糊涂啊！

刃阪子的老师，教他们读书，学习书中的文句，并不是我所说的给人传授道理，给人解释疑惑的

老师。不理解文句，疑惑得不到解决，有的向老师学习，有的却不向老师求教（含义是不知句读

的倒要从师，不能解惑的却不从师），小的方面学习，大的方面却放弃了，我看不出他们有什么

明智的呢。医生，乐师及各种工匠，不以互相学习为耻。士大夫这类人中，如有人称人家为老师，

称自己为学生，这些人飕集在一起嘲笑他。问那些嘲笑者（嘲笑他的原因），他们就说：那个

人与某人年龄相近，修养和学业也差不多，（怎么能称他为老师呢？）以地位低的人为师，足以

感到羞愧，称官位高的人为师就近于谄媚。啊！从师学习的风尚不能恢复，由此就可以知道了。

医生、乐师及各种工匠，士大夫之类的人是不屑与他们为伍的’，现在士大夫们的智慧反而不如

他们。难道值得奇怪吗？

圣人没有固定的老师，孔夫子曾经以郑子、茯弘、师襄、老聃为师。郊子这一类人，他们的

道德才能（当然）不如孔夫子。孔夫子说：几个人走在一起，其中就一定有我的老师。因此学生

不一定不如老师老师也不一定比弟子强听闻道理有先有后学问和技艺上各有各的主攻方向，

像这样罢了。

李蟠，十七岁，爱好古文，六经的经文和传文都普遍学习了，不被世俗的限制，向我学习。

我赞许他能遵行古人从师学习的风尚，特别写了这篇《师说》来赠给他。

七、本文语言特点。

（1）整句散句结合。

整齐的排偶句和灵活的散句交错使用，配合自然，错落有致。例如，第2段："古之圣人，

其出人也远矣，犹且从师而问焉"，与"今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师"，是排偶句。

接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎"则是散句。

而这一长的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以为圣,愚人之所以为愚"，又都是排偶

句。

（3）一个含义，多种句式。

第2段一连用了二个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句

加重。第一句"圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎"，反诘语气；第二句"小学

而大遗，吾未见其明也"，否定、责备语气；第三句"巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃

反不能及，其可怪与欤”，讽刺语气，感情强烈。

(3)顶真修辞手法的使用。

顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有

好几处使用这种修辞手法，例如"古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。"

本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？

作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为

师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的"道"，是维护

封建统治的儒家之道，所说的"业"，是"六艺经传"，与我们所讲的"道"和"业"的内涵是

根本不同的。他把"士大夫之族"在从师问题上的见识不如"巫医乐师百工之人"看成反常，暴

露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

八本课小结。

九布置作业。

高二语文《师说》教案5

一、教学目标

A、知识目标

1掌握"传、师、从"等多义实词的意义和用法；积累”也、则、于、乎、所以"等虚词的

意义和用法。

2.正确认识文中有关"尊师"与"重道"的观点.

3.认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理.

B、能力目标

培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力.

C、德育目标

1.培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气.

2.培养学生尊敬师长。虚心求教的美德.

二、教学重点

1学习第二段，掌握对比说理的方法.

2.准确把握"师者，所以传道受业解惑也。"中"师"与"道"侬际内涵.

3.背诵课文.

三、教学难点

从"传道"的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神.

四、教学方法和手段

1点拔法（对学生通过自读，自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔）

2.激疑，讨论法（教师对文章内容进行激疑,开启学生思维，然后学生充分讨论后明确。（如

对文章思路的疏理，及"师""道"问题的理解）

3.探究阅读法（如对本文中心论点的探究）

4.多媒体投影

五、课时安排

2课时

第一课时

［教学要点］

指导学生反复诵读，疏通文中字词句，整体把握文章思路.

［教学过程］

一、导入设计（幻灯片放映）

由魏骨氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流

俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师.世界群怪聚骂，指日索引，而增与为言

辞.愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣。

（节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》）

（让学生看过投影后进行翻译，然后教师导入）同学们，当今社会尊师重教蔚然成风.然而,

在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和匡子学.他们无论学业如

何，都有官可做.因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下.在这种情况下，唐代散文家韩愈

却大张旗鼓地宣扬自己的观点批判"耻学于师”的陋习现在我们就来学习千古佳作《师说》，

从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神.

二、韩愈及古文运动简介（幻灯片放映）

韩愈（768~824）,字退之，河阳（现在河南盂县）人,祖籍河北昌黎，世称"韩昌黎"。二十

五岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州（现在广东潮州）刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部

侍郎等职。他是唐代“古文运动”的倡导者。宋代苏轼称他"文起八代之衰"，明人列他为"唐

宋八大家"之首。他的作品被后人编为《昌黎先生集》。

“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发

起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，

要阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈骊文章，主张语言要新颖。

对那些"言之有物"的古文也要“师其意而不师其词"言贵创新、词必己出"。经过这次古文运

动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

◎韩愈名字的传说

韩文公名愈字退之，说起这名和字，倒有一段佳话。

韩愈父母早亡，从小就由哥嫂抚养。转眼到了入学的龄，嫂嫂郑氏一O想给弟弟起个又美又

雅的学名，这天，郑氏翻开书年，左挑一个字嫌不好，右拣一个字嫌太俗，挑来拣去，过了半个

时辰，还没有给弟弟选定一个合意的学名。韩愈站在一旁观看，见嫂嫂为他起名作难，便问："嫂

嫂，你要给我起个什么名呢？"郑氏道：你大哥名会，二弟名介，会、介都是人字作头，象征他

们都要做人去群之首，会乃聚集，介乃耿直，其含义都很不错，三弟的学名，也须找个人字作头，

含义更要讲究的才好,韩愈听后，立即说到："嫂嫂，你不必在翻字书了,这人字作头的‘愈’

字最佳了，我就叫韩愈好了。"郑氏一听，忙将字书合上，问弟弟道："愈字有何佳意?"韩愈

道"愈，超越也。我长大以后，一定要做一番大事，前超古人，后无来者，决不当平庸之辈。”

嫂嫂听后，拍手叫绝："好！好！你真会起名，好一个‘愈‘字吆！"

韩愈怎么会给自己起出一个这样又美又雅的名呢？原来他自幼聪慧，饱读经书，从三岁起就

开始识文，每日可记数千言，不到七岁，就读完了诸子之著。那超凡的天赋和文化素养，使他早

早就抱定了远大志向，这个"愈"字，正是他少年胸怀表露。

他长到十九岁时，已经是一位才华横溢的勃勃少年。这年恰逢皇科开选茯B氏为他打点行装，

送他进京去应试。到京城后，他自持才高,以为入场便可得中，从未把同伴搁在眼里。结果别人

考中乐，他却名落孙山。后来，他在京中一连住了几年，连续考了四次，最后才算中了第十三名。

之后，又一连经过三次殿试，也没得到一官半职。由于银钱早已花尽，他由京都移居洛阳去找友

人求助。在洛阳，友人穿针引线，他与才貌双全的卢氏小姐订了婚。卢小姐的父亲是河南府法曹

参军，甚有尊望，韩愈就住在他家，准备择定吉日与卢小姐完婚。卢小姐天性活泼,为人坦率,

一方面敬慕韩郎的才华，一方面又对韩郎那自傲之情有所担忧，她曾多次思忖，要使郎君日后有

所做为，现在就应当规劝他一下，可是如何规劝他呢？这天晚饭后，花前月下，二人闲聊诗文。畅

谈中，韩愈提起这几年在求官途中的失意之事，卢小姐和颜悦色地说道："相公不必再为此事叹

忧，科场失意乃长有之事。家父对我总是夸你学识渊博，为人诚挚。我想你将来一定会有作为的,

只是这科场屡挫，必有自己的不足之处，眼下当找出这个缘由才是。"韩愈听后，频频点头，心

中暗道：卢小姐果有见她，接着说道：”小姐讲的甚是有理，俗话说自已瞧不见自已脸上的黑,

请小姐赐教J卢小姐一听，“嗤”地笑出声来，说道："你真是个聪明人啊！"随即展纸挥笔，

写道：

人求言实，火求心虚，

欲成大器,必先退之。

韩愈捧赠言，一阵沉思：此乃小姐肮腑之语啊！自古道骄兵必败，自已身上缺少的正是谦虚

之情，这个"愈"字便是证据。于是，他立即选用卢小姐赠言中的最后两个字"退之"给自已起

了个新名字。

三、文体简介

我们来看一下题目，师说是不是说说老师的意思呢？（提问学生）

"说"，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，是古代散文中的一种文体。《文章辨体

序说》指出："说者，释也，解释义理而以而以己之意述之也。"可见，"说"属于议论文的范

畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。"说"与"论"相比

要随便些。"说"，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按"解说……的道理”来理解。

《师说》意思是解说关于"从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章有：《捕蛇者说》，

《爱莲说》，《马说》等。

四、朗读课文

1、放课文录音，要求学生根据书下注释，读准字音并初步理解文章含义，不清楚的地方作

出标记。

2.请全体学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。

如：惑/而不从师

其闻道也/固先乎吾

夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？

吾从/而师之

点拨：停顿是指人们在说话或朗读时，常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。停顿

往往与句子结构一致（一般应在主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间稍作停顿），与词语结

构一致，与表意的需要一致。

五、翻译全文

（一）翻译：请T立同学将第一段翻译一遍。

着重讲解的字词：

之一助词，的；学者一求学的人；所以一用来……的；之一（弋词，指道理；固一本来；师（之）

一以……为师（意动用法）；庸知一哪里，管、过问；无一不论，不分语法：判断句

师者，所以传道受业解惑也。

道之所存，师之所存也。

让学生齐声朗读，加深印象。

（二）、其他几段与第一E殳讲解类同

第二段着重讲解的字词：

师道一从师求学的道理，道，道理；之一放在主谓之间，取消句子独立性；出一超出；焉

一之于（向他）；下T氐于;耻一以……为耻；圣一圣明的人，圣明；愚一愚昧的人，愚昧。惑

一糊涂；句读一文句意思表达完毕叫句，句中需要停顿的地方叫读；小学一小的学习方面；族

一类;不齿一不屑一顾;欤一语气词；

语法：宾语前置

句读之不知，惑之不解

省略句

今其智乃反不能及（之）

第三、四段重点字词

常一固定；攻一学习研究；已一罢了；通一普通

语法：被动句

不拘于时

介宾后置句

而耻学于师

师不必贤于弟子

（三）总结全文的语法文言文知识：

六、知识归纳

1、通假字

师者，所以传道受业解惑也（"受"通"授"，教授，传授）

或师焉，或不焉（"不"通"否"，指不从师学习）

2.古今异义

学者古义：求学的人，读书人。如：古之学者必有师。

今义：有专门学问的人。

句读古义：句子停顿的地方。如：句读之不知。

今义：看字发出声音

小学古义：小的方面学习。如：小学而大遗，吾示见其明也。

今义：对儿童、少年实施初等教育的学校。

众人古义：一般人，普通人。如：今之众人，其下圣人也远矣。

今义：许多人。

所以古义：特指代词"所"+介词"以"，相当于"用来……的"。如：师者，所以传道授

业解惑也。

今义：表示因果关系的连词。

不必古义：不一定。如"是故弟子不必不如师"。

今义：用不着，不需要。

3、一词多义

道：

①所以传道受业解惑也（道理）

②师道之不传也久矣（风尚）

③道相似也（道德学问）

④余嘉其能行古道（道路）

传：

①所以传道受业解惑也（传授）

②师道之不传也久矣（流传）

贤：

①其贤不及孔子（才能）

②师不必贤于弟子（高明）

师：①古之学者必有师（老师）

②吾从而师之（名词活用作动词的意动用法，以……为师）

③吾师道也（学习）

④师道之不传也久矣（从师）

⑤于其身也，则耻师焉（从师）

惑：

①所以传道受业解惑也（疑难问题）

②于其身也，则耻师焉，惑矣（糊涂）

知：

①夫庸知其年之先后生于吾乎（识^,动词）

②师道之不复，可知矣（知道，了解）

之：

①作代词，有两种情况：

指代人或事物。如"择师而教之"。

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于"这类"、"这些"。如"郑子之徒""巫医乐

贿工*

②作助词，有四种情况：

连接定语与中心词，相当于"的"。如"古之学者"。

放在主谓之间，取消句子独立性。如"师道之不复，可知矣"

宾语前置的标志。如"句读之不知，惑之不解"

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。如"六艺经传，皆通习之"。

③以前学过的课文中还有三种情况：

作代词，指代自己。如"君将裒而生之乎"。

作助词，定语后置的标志。如"蚓无爪牙之利，筋骨

4、词类活用

吾师道也（名词"师"用作动词，学习）

师道之不传也久矣（名词V用作动词，表自动，从师。下文“则耻师焉""师道之不得"

中的"师"同此）

或师焉（名词"师"用作动词，从师学习）

不耻相师（名词"师"用作动词，表自动，学习）

吾从而