《诗两首》教案设计(《金色花》《纸船》)

《诗两首》教案设计（《金色花》《纸船》）

《诗两首》教案设计（《金色花》《纸船》）第1篇

教学目标：

1、积累祠语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。

2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴胤提高诗歌鉴赏

能力。

3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生

现6

教学重点；

1.理解诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。

教学难点：

L《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。

2.诗歌的象征手法〉

教学方法；

1s读、说、悟、品法。6

2、比较鉴赏法。

教具准备：

多媒体课件。录音机

课时安排：2课时。第一课时：（假如生活欺骗了你》

第二课时：《未选择的路》

教学步骤：

一、导入新课

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

当你身处困墙是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而

退，普希金的〈假如生献骗了你》会告诉我们答总

二、诗人简介

普希金(1799—1837),俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯

伟大的民族诗人、小说氯安称“俄罗斯文学之父”0他被认为是俄罗斯文学语

言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，

与黑暗专制进行着不屈不跷的斗争，他的思想与诗作，引起沙宴俄国统治者的不

满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政瘠的阴谋策划下与人

决斗而死，年仅38岁。

代表作；长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普

希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”

等俄罗斯文学的典型形氯

弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去

世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肆

业二年.这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游

过许多地抗被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性的诗人"意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交

替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、师生共读〈假如生活欺骗了你)

1.教师配乐朗读，学生听读。

2.学生齐读，议读,交菰体会。

3,解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）

教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世

隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求

理想，相信光明必来.诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了

你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸

福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐

的日子终会到蒋

第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越

过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来6这是诗人

人生经验的总结，也是生活的真谛。

这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓娓

的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，

热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情

怀和坚强乐观的思想情心

这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右

铭。

2,《未选择的路》

①教师引导：说到%人们自然容易想到人生之机这首诗就是写人生之路

的。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精影的描写。屈原有“路漫漫其修

远今，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，

鲁迅也有“其实世上本没有能走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常

常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择e美国诗人弗多斯特

的这首《未选择的路》有着特别的意幕它正是借写出然界的道珞来表达对于人生

之潞的思考。

②学生读诗，可分组读，齐读，范读。

自由议论，交流看卷教师适当引导。教师最后总结发言。

数师：诗分四节。

第一节写诗人站在林间交忿胳口，久久爵躇,他对两条路不能同时都走，必

须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自恭使人联想到人生之路：自然之路是

可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会

倒温所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深队在这沉思的过

程中，他心里也许已经作出了决免

第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分曲寂，/显得更诱人，更美

丽”、“很少留下旅人的足如的%诗人选择的是一条少有人走的%而不是

像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉e可这时候诗人心

中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，

因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌％万一这一次的群是一个错误，

“难以再返回”了.这里诗人写出了常人都有的一种心理。

最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条

路，从此决定了自己一生的累。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没

有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让

读者自己去体会。是的，人生的道%结果谁料得到呢?诗人带着一丝惘怅。但这

样写似乎更接近生活本真状抵更能打动读者的心。

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一短

既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许

多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的杯恋。所以这首诗中诗人念念不

忘的是那一条未选择的%近不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后时

人寻味。

③隹句分析：先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流,

教师可以总结，也可点到为止Q

1).怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的杯恋”这两句诗的含义？

这两句诗道出了人生体吩中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在

如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”,

那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上

的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该

是丰富多样、积极乐观的，各种体舱都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人

生。

2).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗实际是写人生道能。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是

那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节

写未选择的机诗人为何要这么写呢?这主要是为了础主也为人感叹人生有许

多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生

短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让

人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹,

更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问就

④练习与思考(可以作为家庭作业让学生完鼠)

1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却

是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么？

本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构

成积极的影响。

这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过敢师的敢学，最好

使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。

2）朗读《未选择的珞》,说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什

么人生的哲理。

本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗申象征手法的运用，进一步提高

欣赏新诗的水平。

诗人表面上似乎是在写自然界的道%但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理是；人生的造路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条,

所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主

的选择。

3）背诵《假如生活欺骗了你》o

⑤课堂小结：教师：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蔡

含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受c在这首诗里，弗

罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联砥，烘

托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道,

来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

三、教学建议

一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触

他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里言箫金的诗集很多,

图书馆也不少，可引导学生上行主动的探究性的阅读。

二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的

路?飒怕是学生理解的难点：教师对此要重点加以讲解。

三、给学生一点关于诗歆中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的

表现。

《诗两首》教案设计（《金色花》《纸船》）第2篇

。教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文：培养学生鉴赏诗

歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观；体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健

康高尚的审美情趣和审美能九

。教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感上

。课时安排

两课时

。课前准备

学生:查字典解决生字词；熟读课文；以“妈媒我想说爱您”为题，写一

段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。翻有关冰心的资机

教师：查阅有关嘉戈尔的资料，多媒体辅助教学。

第一课时

。教学内容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意寤丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金

色花"由此生发想像——个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏"，以儿童样有的

方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童赠戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性

的美好与圣洁.在教学时,教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好

语速、节奏和直音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟

诗的能九还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作肌

。教学设计

导入

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力e母爱是人类情嬷

中最崇高、最美好的。现在请同学世想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，

我想说爱嫁”为题，说一段话。（学生略思考后，2-3名同学回答）同学们说的很

好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子

之间亲密感情的散文诗一《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈

尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟巢》需长编小说有叫、沙子》、

《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在奏

戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一一最高尚、最纯洁的爱。

检杳生字词（可用大屏幕投影）

朗读课文

教师范读课文（将放音乐配音），学生仿读。（教师的朗读一定要有示范作用，

在朗读中把学生带入诗歌的意境。）

（过渡）同学们仿读得很好，自己读一读试前。

学生自由朗昆结合自己的生制以一个调皮的孩子的口吻来氤

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、蟠（这首诗的则基调是舒缓、温

馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好,教师要一句

一句地耙）

例「你到哪里去了，保这坏孩子?”妈妈不见了孩孑，”着急，一旦见了,

又惊又喜，自嬷嗔怪孩孔这句应黜妈妈惊喜的语气。

例：“我不告诉你，妈妁。”孩子檄起娇来了，为自己能会妈妈做些好事而

高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

感知课文内容

【教师导学】

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱6在这首表现母子情

深的散文诗礼作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我"

“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次赠鼠为什么“我”那

么快乐，那么天真，那么活人那么可爱?（学生回答：因为孩子沐浴着母爱。）他

是怎样回报母爱的呢？

【合作探究】

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的？

②"我"为什么想像自3变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么？

③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

（3）“我”和妈妈各是什么性格？

学生四人小组计论交流，教师参与交流

体验反思

（过渡）母爱就在我们身也，她像一股渭涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学

习这苜帝你从中感悟到什幺?请结合自己的实际谈诞

（学生结合自己的实陈谈感受，教师给予评价和鼓励。）

（过渡）诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现

在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗斛丸

学生朗读课文

作业

背诵课文，准备朗诵比赛。

小结

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引

导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，增养健康高尚的审美情趣和审美能力6

文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙,

激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作

精神，提高学生的语文素养。

第二课时

。教学设计

《纸船》

这是一曲远离家乡的游三对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人

以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义.纸船象征漂泊无依的孤独，象征

思念母亲、思念祖国的一即3象征诗人纯济美好的心愿。

教学步骐

导入

同学们，你可知这小小的纸船曾满教着一个远离家乡的游子对母亲深深的思

念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品一一《纸船》.1923年

秋天，冰心赴美曾学,在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只

只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身

边。这首诗的独杵之处就是以既用寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。

同学们要疑椿诗人的情感就要深情地朗读诗也

朗读诗歌

①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。

（学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。

展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。）

②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重乳

（过渡）教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背我。为进一

步理解诗歌打好基础。

整体感知

敖师适时提出；这首诗表达诗人怎样的感情?（学生归纳总结）这是远离家乡的

游子对阴亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

【教师导学】

古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子

般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品一

一纸船，并以此屣开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容？

【合作探究】

第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。

大麻投影出示问题组：

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待？

②第一节中哪些词诒表明诗人对母亲思念之深？

③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠？

@第二节是诗人展开联您这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以

（教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教

师可参与，学生全班交菰教师要尊重学生的独特理解。）

【教师小结】

海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在藏鬃中驶向一个陌生的国度c诗人此去远涉重

洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中I没有可以寄托思

念的，所以诗人不停地叠纸毋来表达对母亲的思念。纸般虽漂不到母亲的身边，

但一定能漂人母亲的梦中.这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强

烈思念，对母亲深情的爱。

（过渡）诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。

问题研讨

学生以小组为单位进行合作、探总对于不理解的地方，小组内互相帮助解

决。有深鼠檄的组内不能白行解决的问愚可提出来全体同学共同探讨。（学

生讨论，提出共性问趴学生交温学生只要说的合理，教师都给予肯定、鼓

Mo）

【教师小结】

这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又

含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调篡愎，正与对母亲的绵长思念相协

调。

作业

《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用

这种手法写一段话或一首诗，抒发敝母亲的爱.写在练笔本上

小结

在这首诗中，诗人以纸船为题,托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征

漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纳洁、美好的心

愿。在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情杯，美好的

想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得要窠陶。

《诗两首》散案设计（《金色花》《纸舲》）第3篇

诗两首（假如生活欺骗了犯

二导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题「什

么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反

映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史

诗》表现了一种悲壮雄阔的英旌之美，《繁星•春水》表现了一种心有灵犀的美，

即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去

的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发

个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐队

我们学习这两首诗肌首先要去体会这种诗歌的丸通过我们的朗读，通过我们

的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程

一、导人新课俄罗斯文学博大精深，在世界范IS内有着广近的影响，且大师

辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫

斯其、菜蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它

的作者就是普希金。

学生自由回答

二、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希

金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父"俄罗斯文学语言的

创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的赍族家庭。成年后

嵇发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人为此遭到了沙皇

政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹甑但他始终不愈地信守着诗

中表达的生活原则，即使付出生命也再折不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，

但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄

罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和

语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样

醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样多芳，像勇士手中

的剑击一

可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生

样铿锵有力°”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只

能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领带到这首诗的美.

三、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在

他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜♦什里夫纪念册上的。

那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有

丧失希望与斗志，他热爱生也执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇h听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。

由教师范读，再由学生读

五、结合体配研讨问题1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结

合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观

的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍

耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与

O,欢乐不会永远被忧伤就掩盖，快乐的日子终会到来。2、问：如何理解“而

那过去了的，就会成为亲切的杯恋”这两句诗的含义？明确；见教参.3、问：诗

歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象,

却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

学生讨论

4、

这是一首脍炙人口的名篇许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己

的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。

这首诗最美、最吸引人的地方就在这里6

学生自由回答，最好联系实际

六、迁移积累1、仿句冻习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的

诗句。假如生活捉弄了你，不要,不要

!。2、

背诵全诗。七、拓展摄高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

作为作业完成

三、《未选择的路》教学过程一、复习旧课1、背诵《假如生活欺骗了你》

2、交流阅读普希金诗集的情私

学生交流

二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的吁吁与嘱咐使我们感

受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有

时还不得不遭遇选择的旭旭和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》

这首诗中表达了他对人生之能的思考。介绍诗人：弗罗斯特(1874-1963)美国诗

人，生于加利福尼亚也他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗

人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方

的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗

歌交替的一个时期，因此被秫为“交替性的诗人、与艾略特同为美国现代诗歌

的两大中心。

三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”

有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗

人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共

5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句

或翊谈谈你的体会。

先朗读由学生单独回答

明确：伫立（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惘一一多年后的回顾、

叹息3、诗人虽然写了自己所选择的％但重点都放在未选择的路匕诗题也表

明了这一点。既然是选彝，为什么重京又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

五、感悟哲理学了这首由保从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。

譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，

而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事

例.

学生自由回答

六、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：

用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写

甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形

象，也要求给予充分注意。匕喻，用有类似点的事物来出拟想要说的事物，以便

表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修群手游象

征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生

判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯

玛洛酒，我将这酒饮感然后倚靠着这支长矛。”一阿尔基洛斯科《诗人之矛》

象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。一萨福《新娘》

本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动

了读者的心扉。

首先明确概念，再由教师阐述两者区别

六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如

屈原的“路漫谩其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的枳累，另写出两条关

于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，

淡谈成长历程上的体验。七、粽合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的

手抄报。

《诗两首》教案设计（《金色花》《纸船》）第4篇

【学生分析】

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比

较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情忙音乐也实际上这两首诗内

容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和

形式，让学生理解诗歌的象在意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会

诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

【教学建议】

学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础匕理解两首诗中

所笔含的哲理，感受诗人积极的人生杰度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而

引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内浦,提高对人生的认识,培养健康的人

生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读一感悟一研讨一迁移”

的方法学习诗也背施《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择苗路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题都助学生理清和理解文章。在教学中可

以按“诵读一感悟一研计一近移”的思路进行教学设计，加强谛读，通过

反复诵读，体会诗人的思想即情和诗中董含的人生哲理，促进袤达、思维而运用

能力的同步提高。尊重学生整赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的

一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

【教学设计】

R导入》

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。面对生

活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如

何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

R教学过程1

假如生活欺骗了你

一、整体感知

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日

子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫

娜•伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自

己前进的座右银现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生部骗了你”指的是

什么？

学生：特指在生活中因速遇跟难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师；不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假

姆，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫知束缚，沙皇打击

他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的其实感受的写照。

这也是此诗为广大读者所深系广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重

要原瓯你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难阻假

如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回幽

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不扬的坚强意志。“不要悲伤，

不要心急！”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。

学生:我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，

时理想的执着追求。

二、理清思%细节感悟

教师；从同学们的交流工我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观

的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该

进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大

家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：（默读）

学生；我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安恩自己。“假如生活欺骗了

你，不要悲伤，不要心急！”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，

确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，

不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明

的印氯

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不

能这样，应该那样.恐怕还R该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形土这样更

能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一尻正因如比，这首诗才这样

感人和激励人。那我们看一看诗人讲了鹏理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己

而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左

右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右抗

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，

一切都将会过去”。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？

学生：与前边的“快乐的日子将会来将''是彼此呼应的，但这句意思更明确,

“将会”华竟在时间上说得£较遥返而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用有

张的手洒说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

教师:礼“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而

那过去了的,就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么

理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉♦

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要

“镇静”，"心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美

好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生

态度°

学生：从另一个角度讲，人生的体劣应该是丰富多样、积极乐观的，各种体

卷都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师；你们的这些理解里常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人

生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

敖师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的同读方式来读这首

诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

四、诵读背谓

教师：根据我们刚才所理的思潞和自己的个性体轧自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人

生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告

诉我们该如何面对人生的选持。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：（读书）

教师：“选择”是人生自始至终处须面对的问题。虽嬷你们是初中学生，但

是你们已经有过人生的选择?。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择

志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然宥些选择是被迫的,

但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了

两条路，是哪两条？

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请祢们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？

学生（浏览、思考）

学生：诗人在选择时,丰常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉

足”，他是两条路都想走,但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。

他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都

在吸引他召唤他去探索，都有探索的价配

二、深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下,诗人是不是为他的选择感到后悔，是不是

觉得自己选择了一条不该选择的路？

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以谟到这样的诗句：

“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美礼虽然在这条小路上，很少留下

旅人的足迹”，两个“更”密，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做

出选择的原因。“荒草萋萋，十分曲寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚

印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不

后悔的语气。

教师：的确,他对选捂并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的

那条路，还是未选择的那条路？

学生：重点是在“未选提的路”上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的帮'上，而

且诗的题目也叫着“未选择的路”？

学生；因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有

其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的甑更加让人想念

和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是懑走那条

未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又建“改日”再走一次未曾选择的路,

但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，

才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”

正是如此，这是对人生的真实写照.

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈

谈你们的想诙呢？

启示：例如，你选择现在就读的学机你就放弃了其他的学校；你选择现在

的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能削机你选择了刻苦就

会减少玩耍的时间第

学生：（交流）

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如

果你面对某种选择的时候，我们应注意鹏问题呢？

学生:（思札交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒

流；应有独立的标准，不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直

到取得成功）

四、两诗比较评价

教师；今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜

欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建

议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自

己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

R教学反馈］

1、教学目标达成情况赧:

(1)背诵《假如生活欺骗了你》,熟读《未选择的路》。

(2)学了这两首诗，你得到了什么启示？

2、检测建议：

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实，同时，我们学习

诗歌，特别是哲理诗，更富要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指

导我们的学习和生活。在检测的过程中,可有意识地引导学生。

R教学反思X

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普肃金的《假如生活欺骗了你》属

劝戒制面对被生活所欺骗的状况，诗人樨弃了消极和失望，而是以积机和达观

的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》

理解超来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择

的玲，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所逝悔c也许，选择的遗

幡是永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉

我们的。

因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历

都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的c如果我们过多的

纠缠于诗歌的写作背患则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义故指导

学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和

相同了。学生能在朗诵中体吭诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思

考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的浪难困苦，进而正

确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获L

【练习题库】

一、基础、积累与运用

1、为下面的加粗字注音：

忧郁（）

涉足（）

伫立（）

荒草萋姜（）

2、解释词语：

幽窥：_______________________________

涉足：_______________________________

姜豢_______________________________

伫立：_______________________________

3、填空：

心儿永远；现在却常是忧郁。,

而那过去了的，•

《假如生活欺镰了你》的作者是国著名诗人0

4、请写一段话,试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语:

5、根据你的积累，写出两条关于“谿”的名言警句;

二、阅读鉴赏

L假如生活欺骗了你，隐人给了你怎样的叮嘱？

答：_____________________________________________

2、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

答；_____________________________________________

3、诗人燃诗中阐明了除样一种人生态度？结合自己生斜的事例谈财这

种态度的感受。

答：_____________________________________________

4、怎样理解诗中所说的“路、这是怎样一种写作手法？深能从学过的课文

中找到类似的例子吗？

答；_____________________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路？你是怎样理解这

种安排的？

答：_____________________________________________

6、你怎样理解这首诗的主旨的？

答：_____________________________________________

三、拓展爽伸

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛劳的汗水不会白温

也不会空怀崇高的进取之心。

“灾难”的忠实姐妹一

“整置”就是在明暗的矿山底层，

也会唤起你们的勇气和欢乐，

那渴望已久的时嫡将来临6

爱情和友谊将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌凯

会飞进你们苦役抠的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热烈地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利如

1、第二小节的最后一句舌如何理解？

答：_____________________________________________

2、“枷锁”“牢狱”如何理解？

答：_____________________________________________

3、“矿山深处”的含义是什么？

番：_____________________________________________

4、这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?

答；_________________________________________________

R参考答案1

二基础、积累与运用

1、yushezhuqI

2、卜：幽静、寂寞。

涉足：指进入某种环境或生活范队

姜豢形容草长得•的样孔

伫立：长时间地站立。

3、向往着未来一切都是瞬息一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄

普希金

4、%

5、如屈原的“能漫漫其修远兮，吾将上下而求索一辛弃疾的诗句“独上高

楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了

路”,但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”0

二、阅读鉴赏

1、不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将

会过去。

2、只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来

回想的时候，它将是一种更酊人寻味的美。

3、乐观向上的积极生活态度（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行

具体说明）

4、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达时于人生之

路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸

的花儿落了》琴都采用了这种写法。

5、重点是写那条未选择的%因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个

人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃；未选择也是

一种选择，这是人生真实的写照。

6、诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道珞上做出重大选择

时的矛盾，说明了一旦确定了要走的通路，就会决定一生的命运。

三、拓展延伸

1、革命终将成功6

2、沙皇俄国的高压统治。

3、一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。

4、都对未来充满了希望、乐观的情绪。

【资料集接】

普希金(1799-1837)：优岁的19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“俄

罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”°他被认为是俄罗

斯文学语言的创建者和新俄学斯文学的奠基人。生于莫斯科一卜崇尚文学的贵族

家底，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在

和保皇党人丹骑士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情讯包括著

名的《自由颂》《致格达耶夫》；长篇小说《上尉的妇L》；长篇诗体小说《叶甫

盖尼澳涅金》。《上尉的妇L》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言

的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊

异的地步；它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样谆厚，像闪电一样舞明,

像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有九本

诗是诗人于被流放时期题在邻居的妇L的纪念册上的，诗人以用白如话的诗句，

叮嘱孩子要善待生说善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来,

其实这更是婕诗人在跟难岁月里不懈奋％追求、创作的座右轨

罗伯特•弗罗斯椅(1874〜1963),美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒

步漫游过许多地方，被认为美“新英格兰的农民诗人"一生荣获四次普利策优

秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国

拥有众多读者。其代表作有储集《少年的意志》《白桦树》氧著名的《白桦树》

一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修修》写入世间有许多

毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官力的桂冠诗人，美

国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时

期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗政的两大中心。弗

罗斯杵以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复

杂，情调微妙，深为人们喜爱，杼情短诗的质量很高，是内容相形式的完美结合。

劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来,

用抒情诗的形式表达。

《诗两首》教案设计(《金色花》《纸船》)第5篇

青岛三十X中崔显升

【教学目标】

k品味诗歌的精美语右体会诗歌中浓浓的母子情。

2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感

3、运用自主、合作、探究的学习方式。

4、本课拟用两课时教俵。

【课前准备】

1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的洋歌、文章或图片。

2、教师在备课前，也要爽集一些有关资料。

【教学步骤】

一、导语

（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种

感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借财金色花

塑造了一个顽皮的孩子形氮表达了孩子对自己母亲真挚的乳而冰心的《纸船》

却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女人思念母亲的痛苦

和悲哀6

二、整体感悟

1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅摩衍叠匿笑花都沐浴祷告妄弃

倘若

2、朗氤要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。

（1）教师放录音。

⑵学生各自练读。

（3）让2—4名学生示苑朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。

（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。

3、整体感受。

让2-4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么

就说什么，教师一般不作限制。

三、品味探究

要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于时谭文的内容

和表达，提出自己的看法和见解.

1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

明确:一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色

花赞美孩孑可爱。

2、孩孑为什么殿成一朵金色花，而”而再，再而三地不让妈妈知道？

明确：因为孩子僮得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以

他想瞒着妈媒为妈妈做点事。

3、为什么妈妈见了面，峭“你这坏孩子”？

明祢不见了孩子，妈青心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿咦惧

4、借纸船来抒情有什么好处？

明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸般、纸鹤等寄托情思的

传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

四、质疑问难

鼓胁学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮班

五、拓展爽伸

1、学生四人小州交流展示各自搜集到表现母爱的诗耻文章或图片，然后

每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。

2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。

六、布置作业

1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手诙写一

段话或一