工程材料与热处理 教案23化学热处理探究

2323-教案廿三化学热处理探究课程名称工程材料与热处理课程性质专业基础课授课班级授课学时2授课地点授课时间使用教材白钰枝主编《工程材料与热处理》，机械工业出版社。学情分析知识和技能基础认知和实践能力：学习态度：教学目标知识目标：知道化学热处理的应用场合；掌握钢的渗碳、氮化原理及工艺过程；能力目标：能将化学渗碳、氮化工艺正确应用到适合的工件上；能给出需渗碳、氮化工件的大致的工艺路线；素质目标：锻炼团队协作能力；培养和保持学生对热处理工艺的浓厚兴趣；培养学生资料检索，自主获取知识解决问题的能力。教学重点钢的渗碳、氮化原理及工艺过程、激光熔覆工艺过程。解决办法1.通过视频、图片等手段，消除学生的陌生感；2.通过小组讨论、平台活动等手段加深理解；通过视频、图片等多媒体资源全面展现教学内容。3.通过深度和广度两个维度对更重要的知识进行梳理，全方位展现该重点知识，让学生看到该知识全貌。教学难点渗碳的机理、渗碳的材料特征、渗铝和渗碳的区别解决办法联系已掌握知识，运用视频、图片等多媒体资源进行展示、通过小组讨论的方式，总结和概括渗铝和渗碳的区别。思政融入凡事预则立不预则废活动安排（一）课前导学教师活动学生活动设计意图发布平台中的视频作为预习材料。2.发布测试题，检测本次课程的已学基础知识——钢按含碳量的分类及特性3.根据学生的学习留言及测试结果调整教案内容——增加钢的含碳量与硬度关系知识点的复习。1.学习预习内容登陆《职教云》平台学习预习内容并按要求进行留言。完成测试题思政启示：凡事预则立不预则废1.让学生提前了解本次课程的学习内容，心里有所准备。同时要求学生留言，以了解本次课程的教学难点。2.通过测试，了解学生对本次课基础知识的掌握程度，在教学内容中进行调整。（二）课中教学环节一新知引入（约8分钟）教师活动学生活动设计意图/手段步骤一：引导文学习与讨论根据引导文内容涉及的问题，引导学生展开讨论与演讲。（此部分可作为任务评价表中的项目进行评价得分）学生思考，可举手提问，可举手回答，也可自由回答。1.提高学生语言组织能力、辨析能力。步骤二：领会任务根据教学目标引导学生明确学习重点。逐条领会表23-1学习任务单中内容。确定重点内容，强化探究目标。积极思考，尽可能多的提出自己的疑问。根据理解，罗列部分新知、疑难问题。3.和老师一起列框架，写下新知识点。熟练确定目标学会解决问题的思路环节二新知探究（约52分钟）教师活动学生活动设计意图步骤一：自主探究初步完成学习任务单中内容（约22分钟）教学方法：阅读探究法、讨论法1.引导学生阅读教材；2.引导学生标注难点；3.鼓励学生展开讨论。1.查找学习任务单中问题的答案2.标准难点努力解决3.给同学描述自己的困惑。4.为同学讲解时努力将问题清晰、准确地表达出来。1.提高学生语言组织能力、表达能力。2.鼓励学生能大胆地在同学面前讲解，或者提出自己不同的观点。步骤二：答疑解惑（约30分钟）1.讲解钢的渗碳原理及工艺过程钢的渗碳原理：详解：高温下（900~950℃）的化学反应：CH4→[C]+2H22CO→[C]+CO2CO+H2→[C]+H2O上述反应中工件虽是固体，但在高温下，吸附到工件表面的碳，动能很大，扩散能力很强，能向工件内部渗透。播放固体渗碳工艺过程视频：2.讲解渗碳的相关知识（1）认识渗碳炉渗碳炉结构讲解（2）讲解防渗技术大部分埋于地下，为何要埋入地下？有什么好处？小组讨论。3.讲解钢的氮化原理及工艺过程让学生从视频中寻找渗氮工艺与渗碳的显著区别：不需淬火，无需淬火便具有很高的表面硬度和耐磨性。理解老师讲解钢的渗碳原理。2.了解渗碳的广度知识。渗碳炉的构造和防渗涂层。积极思考老师提出的问题，小组讨论。了解钢渗铝的目的、作用。热浸镀铝原理及工艺流程。小组讨论并总结渗铝和渗碳的区别？了解钢的氮化原理、工艺过程。了解渗碳和氮化的差异。引导学生从视频中判断渗碳后的热处理工艺，解释为何要进行淬火：思政融入：工匠模范，多面能手——肖玉斌壁厚不到10mm的薄壁件齿轮，反复改进工装夹具，最终实现将渗碳淬火齿圈制造精度稳至6级。环节三梳理及成果展示（约25分钟）教师活动学生活动设计意图步骤一：给出成果要点框架（约13分钟）1.老师引导学生，自行选择安排汇报内容。步骤二：展现风采（约8分钟）抽选小组汇报。讲解过程可提问听讲学生。步骤三：完成评价（约4分钟）引导学生完成评价表23-2。1.确定要展示的内容，挑选组内成员上台进行成果展示。2.听老师点评，查找自身知识点的遗漏和理解的不足。发挥小组学生的智慧，通过不同形式的梳理成果，帮助学生加深对于热处理四把火的理解。环节四课堂测试（5分钟）教师活动学生活动设计意图课后习题测试提问题、答疑解惑。复习、回顾本次课要点做练习题巩固、梳理、归纳提高分析、总结能力，培养良好的思考习惯。（三）课后拓展教师活动学生活动设计意图1.布置任务：搜集碳氮共渗的资料，按广度和深度两个维度组织材料，整理出知识脉络。2.审阅学生完成