农村小学英语词汇教学存在的问题及解决方法

农村小学英语词汇教学存在的问题及解决方法

一.教师孤立教词，讲得过多

这个是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。很多教师在讲解单

词这一环节，常常是采用授受法则，带学生读反复读几遍单词，就当

过关。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生生搬硬套，死

记硬背，毫无兴趣和积极性。学生与词汇接触少、吸收少，学后不久

便遗忘了，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。教师

在教学时常有这样的感想，学过的单词在当下那个课时听写的效果比

较好，时间间隔一久或者学习了后面的课文，教师再问到以前的单词,

许多学生甚至连中文意思都不记得了，更别说是英文单词。死记硬背,

单词多了，学生久而久之就害怕记忆单词，成了一种恶性循环。不同

词汇的教学主次不分，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而

一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、

写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇

的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

综上所述，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,

实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真

地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提

高教授词汇的效率。

二、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为

出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语

言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思

路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一

个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、

讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。本人

就近年来的教学实践总结了几种方法与大家共勉。

1、音标教学法

这种方法的灵感来源于语文教学中的拼音教授法，该方法是帮助学生

学习和复习音标的最简便方法，同时也训练学生认读音标的能力。如:

教授bed这个单词的时候，老师逐个教授字母发音，b的发音[b],

e的发音【o】,d的发音【d】，然后放在一起发音发】【bed].

这种方法日积月累，使学生对音标潜移默化，最后内化为自己的能力，

拼读单词的能力。

2、语音语调跟读教学法

这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词

的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如以often为例，often

often、。这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学

生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但

这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜

长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。

3、声调降调结合跟读教学法

这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，它采用的是升

降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，也就是说要让英

语词汇教学带有节奏感。因此，它在教学时老师要加上手势来辅助教

学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often/（手由胸前

高举过头），often'（手由头上降到胸前），还可交替使用，如：often

Z,often/,often',often\,often\,often/,often/,often

在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化

的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和吼固新学的单词，

记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的

学习积极性，锻炼学生的快速反应能力。

4、大小声跟读教学法

这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师

often（大声），学生often（小声），老师often（升调），学生often

（降调），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛

来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉

感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个

语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，

由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获

胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，

在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正

做到了寓教于乐。

5、中英互说法

这种方法很浅显易懂，老师说中文学生说英文，但是如果只说一遍显

得有些俗气毫无挑战，学生兴趣很快会降低，这就要求老师要灵活多

变，抓住学生的注意力，；另外配有手势动作，更让课堂富有节奏感。

如：教授suddenly,老师刚开始可以说suddenly,学生说突然的，等

学生稍微熟了，老师加大难度，suddenly,suddenly,突然的，突然

的，学生说突然的，突然的，suddenly,suddenlyo之后老师可以再

加大难度反复训练学生，让学生在挑战中获得成功感，获得学习英语

单词的自信心。

6、中心词发散法

这种方法是本人近来用的做多的一种方法，灵感来自音乐中的旋律节

奏感。具体怎么运用，请看图示：

running,drawing,

running,singing

running,swimming

running,dancing

running,sleeping

running,reading

running,running,running,runningo

该方法让学生的注意力集中在中心词上，然后又节奏的读单词代替了

陈旧的死读，兴趣提高，老师再通过不断变换中心词，或者让学生选

择他们心中的最先掌握的单词作为中心词逐一训练，这样，学生们自

己可以把最容易记得单词先挑选出来训练，自信心暴增，然后再一步

步的向最难记忆的单词进攻，体验一种由易到难得过程。

7、直观教具教学法

在我们农村小学教学设备不够齐全的情况下，就地取材，采用一些常

用的直观教具，对活跃课堂气氛，提高学生记忆力，具有较大的推进

作用。

a、利用教室中的人和物进行教学。如教学girl、boy、teacher>

student,window>door等这些词语时，与人物相结合，让学生感到

亲切，学习有兴趣。然后扩展句子：heisaboy.sheisagirl,i

amateacher,youarestudents,thisisadoor等增加英语的

实用性。另外像教室里的钟面也是很好的教具，让学生练习对时间的

表达方法，效果好。

b、利用卡片进行教学，可以更好的吸引学生的注意力，使学生的记

忆更牢固。如：学习banana>pear、orange>wind、rain等各

种名词时，在彩色的图画下写上单词，学生学习时自然会把单词与实

物