二年级语文上册课文619雾在哪里教案新人教版

雾在哪里1.相识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、漫步”11个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3.能够绽开想象，用自己的话说一说雾的样子。重点1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。难点能够绽开想象，用自己的话说说雾的样子。1.识字写字本课要求会认、会写的生字比较多，设计时可采纳同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体视察，自己临写，老师再抓住关键笔画作少而精的讲解，依据学生的书写状况，有针对性地点评指导。2.朗读课文作者运用拟人的手法，赐予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是老师范读引领，让学生体会语音拖长、语调改变的好处。然后老师可以依据学生实际状况，对其朗读赐予指导性的评价。3.拓展运用老师可结合课后其次题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激发学生仿照课文例子创编的爱好。接着，接着提问：在你眼里，雾又是什么呢？启发学生依据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。1.预习提纲（1）借助拼音读课文，标出自然段序号。（2）初读课文，自学会认字和会写字。（3）再读课文，能正确、流畅地朗读课文。2.多媒体课件、生字词语卡片教学课时2课时第1课时课时目标：1.相识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、漫步”11个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。一、图片对比，识字读题。1.课件出示两组图片（一组是大雾覆盖下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。学生观看后说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？2.导入课题，出示课题。（1）认读“雾”，沟通识记的方法，如：雾=雨+务。（2）积累雨字头的字，学生认读。课件出示：霜雹雷雪露（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。3.读课题，指导学生读出疑问的语气。设计意图：通过两组图片的显明对比，激起学生探究新知的爱好，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。二、初读课文，整体感知。1.读课文，检查预习。（1）明确课文一共有10个自然段。（2）指名学生分段读课文，其他同学细致听，指出错误之处。要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。（3）自由读课文，思索：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。2.学习沟通。课件出示“调皮”。（板书：调皮）（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。（2）拓展：调皮的（）。（学生补充，理解词语。）3.整体感知。（1）调皮的雾孩子最喜爱玩捉迷藏的嬉戏了，那他藏（板书：藏）了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。（依据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。）（2）随文学习“暗、岸”。“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。（3）调皮的雾孩子是怎么告知你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他调皮的语气。课件出示：①我要把大海藏起来。②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。③现在我要把海岸藏起来。④现在，我该把谁藏起来呢？⑤我要把自己藏起来。师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的调皮。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音略微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思索问题的语气。第五句是写他突然有了办法，于是便自问自答。朗读时，要读出他茅塞顿开、兴奋的语气。本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中，老师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。三、品读课文，学习句式。1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。老师相机指导学生的朗读。课件出示：①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）比较前两句话，引导学生发觉其中相同的地方。（运用了“无论……都……”的句式来表达）（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在探讨中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。3.齐读第3、4、6自然段，沟通结构的共同点。小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最终写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4.照样子说一说。老师出示云雾充满的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。课件出示：雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。设计意图：本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作实力，又熬炼了他们的语言表达实力。四、视察生字，指导书写。1.指导书写“于”。（1）出示“于”的书写动画，学生视察。（2）老师范写，提示要点：（3）学生描红练习，老师巡察指导。2.出示“论、岸”书写动画，学生视察，老师提示要点。3.学生独立书写“切、屋”。4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并订正。设计意图：抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过细致视察，独立书写“切、屋”两个生字。依据由扶到放的规律，培育学生的书写实力。第2课时课时目标：1.巩固已经学过的生字词，相识“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、漫步”11个词语。2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的调皮。3.学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。一、复习回顾。1.出示生字词语卡片，学生开火车认读。2.结合上节课的学习，用本课要求驾驭的词语填空。课件出示：从前有一片雾，他是个调皮的孩子。“我要把大海藏起来。”（），他把大海藏了起来。（）是（）、（），还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把天空（）太阳一起藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（）、街道、树木、桥梁，甚至（）和小黑猫，雾把（）都藏了起来，什么都看不见了。师小结：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？课件出示：字词学习始终是低年级教学的重点。本环节从回顾上节课的内容入手，既温习了学问，又为下文的学习奠定了基础。二、学习第7、8自然段，接着体会雾的调皮。过渡：最终，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？（躲）1.学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。2.指导学生读好雾说的话：（课件出示：“现在，我该把谁藏起来呢？”）3.引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。（课件出示：我要把自己藏起来。）4.分角色读好设问句，体会雾的调皮。课件出示：通过抓住关键词理解和朗读体会，加深对课文情感的体验。在认读生字“躲”时，指导学生借助近义词理解词意，拓展识字的方法。三、学习第9、10自然段，想象画面，感受雾消逝之后的改变。1.自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消逝之后景色的句子。（1）课件出示：不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。①指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。②理解“连同”就是“和”的意思。（2）课件出示：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠然地漫步。理解“悠然地漫步”。这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意思。指导学生读出“悠然”的语气。2.齐读第10自然段，想象说话。（1）提问：雾去了哪儿呢?（2）结合课文，引导学生拓展思维。课件出示：作者说雾是个调皮的孩子。在你眼里，雾又是什么呢？设计意图：通过朗读，让学生体会表达的妙处，并引导学生想象说话。“雾去了哪儿？”是学生比较感爱好的话题，从想象到课本，意在让学生在想象的时候，学会关注自然界的事物。四、视察生字，指导书写。1.出示“久”。（1）视察生字，请学生说书写时应当留意什么。老师强调，独体字一般写在田字格的正中间。（2）老师范写，边写边提示要点。（3）同桌之间互评。2.出示“散、步”。（1）请学生视察两个字结构的不同，说说书写时须要留意什么。（2）老师范写，边写边提示要点。（3）同桌之间互评。设计意图：《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。本环节，老师重在引导学生视察，培育学生养成写前视察，写后比照再修改的好习惯。五、布置作业。1.请把课文读给家长听，留意朗读的方法。2.抄写：于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、漫步。设计意图：课文将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，显得生动好玩。学生读课文，既让他们深切感受到雾的调皮，又熬炼了他们的朗读实力。词语的抄写达成了本课的学问与技能目标。《雾在哪里》这篇课文中作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，用生动好玩的语言，形象地呈现在孩子们的眼前。因此，在教学中，我主要围绕雾的“调皮”来设计，让学生抓住雾的“调皮”，在文中找出雾把什么“藏”了起来，让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。1.随文识字，积累方法。在教学“雾”这个字时，我通过让学生观赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。还有近义词理解“躲”，同音字学习“暗、岸”，反义词理解“暗”等方法的运用。2.朗读体验，关注方法。语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这有助于理解语言、感受人物情感。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多