古诗词诵读6 泊船瓜洲（说课稿）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

古诗词诵读6泊船瓜洲（说课稿）-2023-2024学年语文六年级下册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读6泊船瓜洲（说课稿）-2023-2024学年语文六年级下册统编版课程基本信息1.课程名称：《古诗词诵读6泊船瓜洲》

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2023-2024学年第二学期第10周星期三第2节课

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习《泊船瓜洲》这首诗，通过诵读、解析、感悟，让学生领略古诗词的魅力，培养他们对文学的兴趣。这首诗选自2023-2024学年语文六年级下册统编版教材，是古诗词诵读部分的第六课。核心素养目标1.语言建构与运用：使学生能够准确朗读并背诵《泊船瓜洲》，理解诗句的含义，提升对古诗词的鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过分析诗词中的意象和情感，培养联想、想象和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词美的感受力和鉴赏力，激发对文学艺术的兴趣和创造力。教学难点与重点1.教学重点

-理解《泊船瓜洲》的诗意：本节课的核心内容是让学生理解王勃在诗中表达的情感和意境，如“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”所描绘的地理景象和作者的情感变化。

-诗句的朗读与背诵：要求学生能够正确地朗读诗句，注意声调、停顿，并最终达到背诵的程度，如准确把握“泊船瓜洲”的节奏和韵律。

-诗词鉴赏能力的培养：通过分析诗句中的修辞手法和意象，如“明月几时有？把酒问青天”的设问手法，培养学生的审美鉴赏能力。

2.教学难点

-古诗词语言的理解：古诗词的语言精炼、含蓄，学生可能会对一些字词的意思感到困惑，如“瓜洲”、“京口”等地名以及“一水间”、“数重山”等表述的准确理解。

-情感体验的深度：让学生深刻体会到作者在诗中表达的情感变化，如从“泊船瓜洲”的宁静到“京口瓜洲一水间”的思乡之情，需要教师通过引导和情境创设来帮助学生深入体验。

-诗词背后的文化知识：理解《泊船瓜洲》背后的历史背景和文化内涵，如王勃的生平事迹、唐代的社会背景等，这些内容对于六年级学生来说可能较为复杂，需要教师以浅显易懂的方式讲解。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方式，首先通过讲授介绍《泊船瓜洲》的创作背景、诗句含义，然后引导学生在小组内讨论诗句的意象和作者的情感。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟诗人身份，用自己的语言表达诗中的情感，以及进行诗句接龙游戏，增强学生对诗句的记忆和理解。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示古诗词所描绘的景象，如瓜洲的地图、古代的船只等，帮助学生形象地理解诗中描绘的情景，同时播放古风音乐，营造古诗词学习的氛围。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

以一首轻松愉快的古诗歌曲《江南好》作为导入，激发学生对古诗词的兴趣。接着介绍诗人王勃，让学生回顾已知的关于王勃的知识，如他的生平、其他著名诗作等，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-介绍《泊船瓜洲》的创作背景，包括诗人的心境、历史时期等。

-逐句解读诗句，分析每句的意义，如“京口瓜洲一水间”描绘的地理环境，“钟山只隔数重山”所表达的空间感。

-引导学生理解诗中的修辞手法，如对仗、设问等，并解释这些手法如何增强诗句的表现力。

-讨论诗句中的意象，如“瓜洲”、“京口”等地名，以及“一水间”、“数重山”等表述所营造的意境。

-分析诗人的情感变化，从宁静到思乡，让学生体会到诗人的情感波动。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生自行朗读《泊船瓜洲》，注意诗句的节奏和韵律。

-分组讨论，每组选择一句诗句，用自己的语言解释其含义，并分享给全班。

-进行诗句接龙游戏，一人说出一句诗句的开头，下一个人接着说出完整的诗句。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的重点内容，包括诗句的意义、修辞手法、意象以及作者的情感。

-总结学生在讨论和练习中的表现，鼓励学生的积极参与和创造性思考。

5.作业布置（5分钟）

-布置作业：回家后，用自己的话复述《泊船瓜洲》的诗意，并选择一首自己喜欢的古诗词，准备在下节课分享。

-提醒学生预习下一课的内容，为下节课的学习做好准备。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生能够准确朗读并背诵《泊船瓜洲》，理解诗句的含义，掌握古诗词的基本朗读技巧和节奏韵律。通过课堂上的互动讨论，学生能够运用自己的语言表达对诗句的理解，提高了语言表达能力和文学素养。

2.思维发展与提升：学生在分析诗句中的意象和修辞手法时，能够进行联想和想象，创造性地解释诗句的意义。例如，在讨论“京口瓜洲一水间”时，学生能够联想到具体的地理景象，并用自己的话描述出来，这样的思维活动有助于提升学生的创造性思维和逻辑思维能力。

3.文化传承与理解：学生通过学习《泊船瓜洲》，对唐代的历史文化有了更深入的了解，增强了民族自豪感和文化自信。学生在课堂上分享了对王勃生平的了解，以及对唐代诗词的欣赏，这些都表明了学生在文化传承与理解方面的进步。

4.审美鉴赏与创造：学生在学习过程中，对古诗词的美有了更深的感受，能够欣赏到古诗词的语言美和意境美。在课堂小结时，学生能够用自己的语言描述诗句中的美景，表现出对古诗词的审美鉴赏能力。

具体的学习效果如下：

-学生能够独立阅读并理解《泊船瓜洲》的每一句诗句，无需借助字典或翻译。

-学生能够准确地背诵全诗，并在背诵过程中注意到诗句的节奏和韵律。

-在小组讨论中，学生能够积极地分享自己对于诗句意象和情感的理解，与同学进行有效的交流。

-学生能够识别并解释诗句中的修辞手法，如对仗、设问等，并能够将这些手法运用到自己的创作中。

-学生通过角色扮演活动，能够更好地体会到诗人的情感，并在全班分享自己的感受。

-学生在诗句接龙游戏中表现出较高的记忆力和反应速度，能够迅速接上正确的诗句。

-在课堂小结中，学生能够概括本节课的学习内容，并能够提出自己在学习过程中的疑问和思考。

-学生在作业中表现出对古诗词的兴趣，能够主动查阅资料，准备在下节课分享自己喜欢的古诗词。板书设计①诗文名称及作者：《泊船瓜洲》王勃

②重点词语：瓜洲、京口、钟山、一水间、数重山

③重点句子：

-“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”（描绘地理环境）

-“明月几时有？把酒问青天。”（表达诗人情感）

-“不知天上宫阙，今夕是何年。”（反映诗人思乡之情）反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过角色扮演的方式让学生更深入地理解诗人的情感，这种教学方法能够让学生更加直观地体验到古诗词的魅力，增强学习的趣味性。

2.我引入了多媒体教学，通过展示瓜洲的地图和古风音乐，为学生营造了一个更加真实的学习环境，有助于他们更好地理解诗句中的意境。

（二）存在主要问题

1.在教学组织中，我发现部分学生在讨论环节参与度不高，可能是由于我对讨论话题的设计不够吸引他们，或者是对学生的引导不够充分。

2.在教学方法上，我注意到对于一些较难理解的诗句，我没有提供足够的背景资料和解释，导致学生理解起来有困难。

3.在教学评价方面，我主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况来评估他们的学习效果，缺乏更加全面和细致的评价方法。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我将在讨论环节设计更具挑战性和趣味性的问题，并确保每个学生都有机会参与到讨论中来，例如，可以让学生自己创作诗句来描述瓜洲的景色。

2.对于难以理解的诗句，我计划在教学