核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究

———核心素养视域下小学英语单元整体教学设计策略研究摘要：本研究基于核心素养视域，探讨了小学英语单元整体教学策略。研究的目的在于提出有效的教学设计，以提升学生英语核心素养，提高学生综合能力。在文献综述中，研究者发现当前小学英语教学中存在着对单元整体教学设计的不足，需要进行改进。因此，本研究旨在提供相应的改进建议。研究采用了定性研究方法，通过问卷调查、访谈法和观察法，对小学英语单元整体教学设计现状进行分析。调查结果显示，目前教师在教学设计中往往忽视了核心素养的培养，缺乏整体性和系统性。同时，教师对于如何在教学中融入核心素养的认识存在一定偏差，需要加强相关培训和指导。在分析了小学英语单元整体教学设计存在的问题及成因后，研究提出了一系列改进建议。综上所述，本研究旨在通过对小学英语单元整体教学策略的研究，为教师提供有效的教学指导，培养学生核心素养。通过对现有教学设计存在问题的分析和改进建议的提出，希望能够为小学英语教学提供一定的理论支持和实践指导，为教育教学工作提供有益的借鉴。关键词：核心素养；小学英语；教学策略

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要32638 4Abstract：6873 5一、1592绪论 910042（一）研究依据 91.理论依据 92.现实依据 92180（二）研究意义 101.理论意义 102.现实意义 11（三）文献综述 111.国外研究现状 122.国内研究现状 133.国内外已有研究的述评 13（四）研究设计 151.研究目标与内容 152.研究思路与方法 16（五）概念界定 171.英语核心素养 172.单元整体教学 183.教学策略 199132二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计现状调查 191921（一）调查设计与实施 1951611.教师问卷设计 19253822.访谈提纲编制 20325103.课堂观察的设计 216653（二）调查对象的选取 2219564（三）调查结果分析 22211741.问卷调查结果的分析 2221702.访谈结果的分析 24208523.观察结果分析 2511045三、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计存在的问题及成因分析 2726087（一）核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的问题 271.教学目标未充分彰显核心素养 27279172.教学内容碎片化 27175473.教学方法单一化 27321784.评价方式不合理 27163875.教师素养不足 2727055（二）核心素养视域下小学英语单元整体教学设计在问题的成因分析 28115201.注重知识传授，忽略综合能力培养 28111372.对于如何在教学中融入核心素养的认识存在偏差 28313113.教学设计中缺乏系统性和规划性 28997四、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计改进的若干建议 2818007（一）构建核心素养为线索的单元整体教学目标 2824020（二）目标衔接的单元内容整合设计 2917811（三）指向核心素养的小学英语单元整体课堂活动设计 29255041.围绕英语课程标准，丰富语言学习活动 29107002.结合学生身心发展规律，整体设计教学活动 30219563.创设生活教学情境，营造课堂学习氛围 3030742致谢 3131073参考文献 32附录 33绪论研究依据1.理论依据基础教育改革正迈入核心素养的新时代，“核心素养”成为21世纪教育界研究的热点问题。我们已进入核心素养时代，新的目标体系更需要重新定义学习内容和学习方式。随着核心素养理念的深入人心，教育教学理论也在不断发展，核心素养理念强调了跨学科、跨文化、跨时空的综合能力培养，因此将核心素养视域下的教学策略引入小学英语教学实践中具有重要意义。胡学敏.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[J].[2024-04-18].胡学敏.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[J].[2024-04-18].2.现实依据在当前社会背景下，小学英语教学的重要性日益凸显。随着全球化进程的加速和信息技术的普及，英语作为一门国际通用语言，已经成为小学生必备的基础素养之一。在当前教育背景下，小学英语教学需要更加注重学生的综合素养培养，而核心素养视域下的教学策略正是基于此背景而提出的。此外，小学英语教学的整体教学策略研究也是因教学实践中出现的一些问题而提出的。比如，传统的教学方式可能更注重语法和词汇的传授，而忽视了学生的综合能力培养。因此，如何有效地开展小学英语教学，提升学生的核心素养，已经成为广大教育工作者共同关注的焦点。在实际教学中，我们发现目前小学英语教学存在一些现实问题。例如教师在教学设计中往往忽视了核心素养的培养，过分注重知识的传授，而忽略了学生综合能力的培养。这导致学生在英语学习过程中缺乏实际运用能力，只是死记硬背知识，而无法真正运用英语进行交流和表达。且教师对于如何在教学中融入核心素养的认识存在一定偏差，缺乏系统性和整体性。这使得教学设计缺乏有效的指导和框架，无法真正达到提升学生核心素养的效果。小学英语教学与其他学科之间缺乏整合，学生往往将英语学习与其他学科割裂开来，导致学习内容的孤立性和碎片化，难以形成综合素养。（二）研究意义1.理论意义根据2022年教育部新颁布的《义务教育课程标准（2022年版）》教育部.义务教育英语课程标准（2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.，英语既具有“工具”性，又具有“人文”性的特点，明确指出核心素养的问题实质上是培养什么人的问题，既要包括传统知识与能力的学习也要强调学生的全面发展和终身学习。教育部.义务教育英语课程标准（2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.王新玉.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].中学生英语,2023(36):11-12.[1]侯雅萍.小学英语单元整体教学之整体设计教学活动[J].校园英语,2021(49):149-150.2.现实意义本研究的现实意义主要有以下三个方面：第一，研究核心素养下小学英语单元整体教学策略的理论意义在于深入探讨如何在小学英语教学中培养学生的核心素养，如批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等。这有助于提高学生的综合素质，培养他们的创新意识和解决问题的能力。通过研究，可以建立有效的教学策略，帮助教师更好地引导学生学习和发展。第二，研究核心素养下小学英语单元整体教学策略的现实意义在于指导实际教学工作。通过研究，可以为教师提供具体的教学方法和策略，使他们在教学过程中更加有针对性和有效性。同时，研究结果也可以为教材编写者提供参考，使教材更加符合学生的学习需求和核心素养培养目标。第三，研究核心素养下小学英语单元整体教学策略还具有教育改革的意义。随着社会的快速发展和变革，培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标之一。研究核心素养下小学英语单元整体教学策略有助于加强学校教育与社会需求的对接，培养适应未来社会发展的人才。（三）文献综述本文所查阅的文献资料主要来源于近十年来各种网站上所刊登的论文及期刊，其中涉及到单元整体教学在小学英语教学中应用的相关资料。根据查阅到的信息统计可知，随着单元整体教学的出现，越来越多学者对其进行了研究，以“单元整体教学”作为关键词搜索，中国知网相关的文献有7399篇，这些文献大多都是探索单元整体教学在综合学科教学中的应用，有关小学英语单元整体教学的研究成果比较少，中国知网的文献只有80篇，这些文献分析了英语单元整体教学中存在的问题，其中包括缺乏有效的教学方法、无法有效把握学生学习水平、教学方式不够灵活等；以“核心素养”、“小学英语”和“单元整体教学策略”进行关键词搜索时，知网的文献为零，由此课件针对核心素养视域下在小学英语单元整体教学策略研究的空白，这也是本研究的创新点。1.国外研究现状早在20世纪就由苏联提出这一概念。20世纪教育家鲁道夫·斯坦纳在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界，其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”，整体教育强调教学的整体性、系统性和综合性，关注个性的培养，以学生为本，反对在教学中把教材、教学活动和单元话题割裂开来。在国外，关于核心素养视域下小学英语单元整体教学策略的研究已经取得了一定的成果。20世纪70年代末，一些教育家继承与发展了人本主义教育思想，建构了以“人的整体发展”为宗旨的教育理论，美国学者隆·米勒将这理论作出系统化阐述，提出了“全人教育”理念，认为教育首先是立人，注重开发人的理智、美感、情感、创造力和精神潜能，此教育思想成为思潮传遍世界各地，对各级各类教育产生了重要影响。宋倩译.全人教育九问——培养全人教育意味着什么？[J].基础教育参考,2010(1):4.强调培养学生的核心素养，将其融入到英语教学中。哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯提出“跨学科”的概念，强调将不同学科的知识与技能相互融合，促进学生的综合发展。此外，澳大利亚学者约翰逊从跨文化视角出发，探讨了小学英语教学中培养学生的国际意识和跨文化交际能力的策略宋倩译.全人教育九问——培养全人教育意味着什么？[J].基础教育参考,2010(1):4.美国心理语言学家古德曼在20世纪80年代提出整体教学的概念，在他的研究中发现想要提高英语教学的效果就要重视英语教学整体性的特点。他反对将英语的词汇、语法、句式等要素割裂讲授，认为这种教学方法会破坏整个英语语言的整体，且不符合学生认知发展。在1986年，古德曼在其著作“TheWholeLanguageCatalog”Goodman,KennethWhat’swholeinwholelanguage[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1986:78Goodman,KennethWhat’swholeinwholelanguage[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1986:782.国内研究现状单元整体教学在20世纪20年代才传入我国，相对较早发展单元整体教学设计的国家而言我国的发展较晚，且只有较少学者对其进行研究。初期，我国单元整体教学的研究主要中心在其原因与方法上，且主要运用于中学阶段的语文和英语科目，其他科目如数学、物理等运用的较少。周明辉.核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究[D].艾兴新课改后，国内对于核心素养视域下小学英语单元整体教学策略的研究也日益深入。陈敏提出：单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理，把单元课文视为一个整体。陈敏.谈谈单元整体教学的方法[J].山东师范大学学报,1987(3):96-97.钱美琴认为在小学英语课堂中应以核心素养为导向合理创设教学情境，开展教学活动，不仅能有效提高小学英语课堂的教学质量，还能帮助学生增进对国内外文化的了解程并且加强学生对所学知识的运用能力。周明辉.核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究[D].艾兴陈敏.谈谈单元整体教学的方法[J].山东师范大学学报,1987(3):96-97.钱美琴.以核心素养为导向的小学英语课堂教学情境创设策略[J].名师在线,2021(16):15-16魏薇.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学,2011(7):3.3、国内外已有研究的述评不论在国外还是国内，核心素养和单元整体教学的新观念已经被越来越多的学科和教师所接受，其在理论和实践上的讨论与研究也越来越多。但在具体的教学实践中还存在一些欠缺和有待完善的地方，例如目前我国高校整体教学课程的落实还不够，有关课程的理论和实践主要以上海、江苏为中心，在我国其他地区还比较少见。有关可教书对单元整体教学探讨的内容也较少，主要以译林版和上海牛津版为基础。在当前全球化的背景下，国内外研究的成果互相借鉴，为小学英语单元整体教学策略的研究提供了丰富的理论支持和实践经验，本研究拟通过对相关文献的整理，对核心素养视域下小学英语单元整体教学进行进一步的归纳和梳理，对其进行实践和观察并提出相关策略。（四）研究设计1.研究目标与内容（1）研究目标本研究的目标旨在根据已有的文献界定单元整体教学、教学策略等相关概念阐明单元教学的内涵，紧扣《义务教育课程标准（2022年版）》教育部教育部.义务教育英语课程标准（2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.（2）研究内容及重难点本研究主要内容是在核心素养视域下，研究小学英语单元整体教学策略，旨在为小学英语教学提供新的理论支持和实践指导。从核心素养视域出发，通过对学生认知、情感、技能和学习策略等方面的培养，提出单元整体教学策略，这将有助于培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和学习能力，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。这些创新点将有望为小学英语教学带来新的突破，为学科教学提供新的思路和方法。重难点主要在根据选题缘由及意义检索分析有关文献，深入了解有关英语核心素养和单元整体教学理论和研究对象班级的基础上，编写问卷设计及方案和针对教师的访谈提纲。根据实证研究得出的结果分析小学英语单元整体教学设计中存在的问题及原因，并针对这些问题提出相应的建议。2.研究思路与方法（1）研究思路本研究首先通过查阅国内外相关文献对核心素养和单元整体教学进行全面的理论学习，了解有关英语核心素养和单元整体教学的基本内涵和研究现状。接着对英语核心素养及单元整体教学的含义进行界定，以便于后续的研究方案设计。然后以xx小学作为研究对象，设计相关的问卷、访谈研究方案和观察记录表。访谈研究主要是对教师进行有关英语单元整体教学系列问题的访谈，并做好记录，以便后续分析。根据实证研究得出的结果分析小学英语单元整体教学设计中存在的问题及原因，并针对这些问题提出相应的建议。（2）研究方法问卷调查法是通过设计问卷并向特定人群发放，以收集标准化和量化的数据的研究方法。本研究主要以xx小学的教师为研究对象设计调查问卷，了解当前学校小学英语教学中对核心素养及单元整体教学的认识与重视程度，发现相关问题并且提出相应措施。访谈法是一种通过与研究主题直接相关的部门、人员进行交谈，以了解所需信息的研究方法。本访谈研究主要是对教师进行有关核心素养及英语单元整体教学系列问题的访谈，并做好记录，以便后续分析。根据实证研究得出的结果分析小学英语单元整体教学设计中存在的问题及原因，并针对这些问题提出相应的建议。课堂观察法时教师秉承教学理念与运用的具体化过程。本研究通过观察5名一线英语教师课堂教学，通过制定的课堂观察表进行数据收集与整理，从而发现教学中存在的真实问题。（五）概念界定1.英语核心素养英语核心素养是指学生在英语学习过程中所需具备的基本素养和核心能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教育部.义务教育英语课程教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2022:2.语言能力是英语核心素养的重要组成部分。学生应该具备良好的听、说、读、看、写能力，能够流利地运用英语进行交流和表达。在英语课堂上，教师应该注重培养学生的语言能力，通过多种教学活动和任务设计，帮助学生提高英语听说读写的能力。同时，激发学生学习英语的兴趣和热情，促进他们对英语的自主学习和探究。文化意识也是英语核心素养的重要方面。英语不仅是一种语言，更是一种文化的载体。在英语学习过程中，学生应该了解英语国家的历史、风土人情、传统习俗等文化背景，增强他们的跨文化交际能力。教师可以通过介绍英语国家的节日、美食、音乐、电影等内容，引导学生拓展视野，培养他们的跨文化意识和国际视野。思维品质是思考辨别的能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，思维品质体现着英语学科素养的心智特征。语言和思维在一定意义上来说是密切相关的，英语教师们普遍认同，学生的思维水平可以通过许多活动来有效提高。学习能力也是英语核心素养的重要组成部分。学生应该具备良好的学习方法和策略，能够高效地进行英语学习和应用。在英语教学中，教师通过引导学生掌握不同的学习策略，如阅读策略、写作策略、口语练习策略等帮助他们提高学习效率和学习成绩。如今各国大力提倡终身学习和自主学习，让学生养成良好的学习习惯、掌握高效的学习方法对提升学生英语学习能力具有重要的作用。2.单元整体教学单元整体教学是以单元为一个整体单位，开展教学设计、实施与评价的教学，强调教学的整体性、系统性。冯旭洋.统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角［J］.课程.教材.教法，2021，（12）：75-80.“单元”这个词在教育界有着一定的历史，它在课程理念形成之前就已经存在。进入21世纪的“核心素养”时代后，“单元”这个概念一直是一个热门话题，本节将从单元整体教学的概念、特点以及实施方法等方面展开讨论冯旭洋.统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角［J］.课程.教材.教法，2021，（12）：75-80.单元整体教学是一种贯穿于整个学习过程的教学方式，其核心在于将知识内容进行系统整合，形成有机结构，帮助学生建立知识之间的联系，促进综合能力的培养。在小学英语教学中，单元整体教学强调将语言技能、文化意识、学科知识等内容有机融合，使学生能够全面理解和运用所学知识，提高语言综合运用能力。单元整体教学注重整体性，即不是简单地堆砌知识点，而是通过主题的设定和知识的串联，形成一个完整的学习体系，让学生在整体性的认知中提升自己的学习能力；强调跨学科整合。在单元整体教学中，可以将英语教学与其他学科内容相结合，拓展学生的知识面，促进学科间的交叉学习，培养学生的核心素养。3.教学策略《当代西方心理学词典》车文博.当代西方心理学新词典[M].吉林人民出版社,2001.对教学策略的解释为：在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。总的来说教学策略是为实现教学目标而制定的教学活动的各个要素的实施方案。车文博.当代西方心理学新词典[M].吉林人民出版社,2001.在本研究中的教学策略教学策略具有更为具体和细致的内涵，它指教师在小学英语单元教学中，为了实现单元整体的教学目标，而采取的一系列连贯、协调的教学方法和手段。这些策略不仅关注知识的传授，更重视语言技能的培养、学习策略的指导以及情感态度的发展。本研究中单元整体教学策略指教师在实施小学英语单元教学时，将整个单元视为一个有机整体，从整体上规划、设计并实施教学方案，以达成单元教学目标。这种策略强调教学的连贯性、系统性和整体性，旨在通过整合单元内的各个知识点、技能点和活动，形成一个完整的教学体系，从而提升教学效果和学生的学习体验。二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计现状调查（一）调查设计与实施1.教师问卷设计为了深入了解小学英语单元整体教学设计的现状，本研究设计了一份专门针对教师的问卷调查。问卷的设计旨在探讨教师在教学设计中对核心素养的重视程度，以及他们在教学实践中存在的问题和困惑，探寻小学单元整体教学设计中出现的问题，进而为问题的归因和策略提出提供数据的支撑。问卷的第一部分主要是针对教师个人信息的调查，包括年龄、教龄等基本信息，这有助于更全面地了解受调查教师的整体情况。问卷的第二部分主要是关于教师对单元整体教学的认识和理解，以及对核心素养的定义、重要性以及在英语教学中的应用等方面的问题。通过这部分问题了解教师对核心素养的认知水平，从而发现存在的问题和不足之处。问卷的第三部分是关于教师在教学设计中的实际操作情况，包括教师在课程设计中是否考虑到核心素养的培养、如何将核心素养融入具体的教学活动中等方面。通过这些问题可以了解教师在实际操作中存在的困惑和挑战，为提出针对性的改进建议提供依据。2.访谈提纲编制为了深入了解小学英语单元整体教学设计的现状设计了一份详细的访谈提纲，以便与教师进行访谈。访谈提纲的编制经过认真思考和反复修改，旨在全面探索教师对于英语单元整体教学设计的看法和实践情况。访谈提纲包括了介绍部分，旨在向被访者说明访谈的目的、意义和保密原则。在介绍部分中，我们将简要说明本研究的背景和目的，以及访谈过程中的保密原则，让被访者对访谈有清晰的认识。在教师访谈部分，我们将主要从以下几个方面进行探讨：首先是教师对于英语单元整体教学设计的理解和认识，包括他们对核心素养的理解、教学目标的设定以及教学内容和方法的选择等方面；其次是教师在实际教学中如何进行英语单元整体教学设计的具体做法和策略，以及他们在教学过程中遇到的问题和困难；最后是教师对于教学改进和提升的建议和期望，包括他们对于培训和支持的需求等。课堂观察的设计笔者在xx小学现场观察了三到五年级的英语课堂教学，共五节课，听课类型也覆盖外研版小学英语各课型。听课情况如表所示：序号观察班级听课主题1三（4）班Module2Unit2Thatmanisshort2三（6）班Module7Unit1Weflykitesinspring3四（1）班Module4Unit2WillitbehotinHaikou?4五（4）班Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning5五（2）班Module5Unit1It’sbigandlight为了更加详细地刨析教学现状制定了师生课堂观察表，课后根据量表、视频等材料协同实习指导老师进行分析与评价。观察对象观察内容关键事件分析观察结果评价反思教师新知导入新知讲授新知巩固评价反馈作业布置学生参与态度：主动积极参与、学习热情高、自主学习意识强参与广度：全班所有学生参与各项活动的全过程参与深度：学习新知，感受体验由表及里，迁移应用，解决实际问题（二）调查对象的选取本研究调查对象来自海口市xx小学各年级英语教师，此学校在国家倡导单元整体教学设计的时代背景之下，积极相应号召，提倡教师进行单元整体教学设计，老师们对单元整体教学设计也有自己的思考和见解。（三）调查结果分析1.问卷调查结果的分析我们对教师和学生的问卷调查结果进行了整体统计和分析。调查结果显示，大部分教师对于英语单元整体教学设计的重要性有一定认识，认为整体设计可以促进学生的综合能力提升。然而，在具体操作中，教师普遍存在一些困惑和不足，例如在设计过程中往往偏重语言知识传授，忽视了核心素养的培养；同时，教师对于如何有效融入核心素养的方法和策略认识不足，只停留在略有了解的层面，缺乏系统性和整体性。图1教师对于核心素养导向的小学英语单元整体教学了解对于高年级教师来说，他们更加重视整体教学设计，注重培养学生的综合能力和素养；而对于低年级教师来说，他们在整体设计中存在较多困惑和挑战，需要更多的支持和指导。图2教师在教学中进行核心素养导向下的单元整体教学存在的主要困难我们还对教师在问卷调查中提出的具体问题和建议进行了汇总和分析。教师普遍反映出在实际教学设计中存在一些困难，例如对单元整体教学理论了解不够透彻、难以有效融入核心素养、如何设计具有整体性和系统性的教学活动等。问卷调查结果显示出在小学英语单元整体教学设计中存在着一些问题和挑战，需要进一步改进和优化。针对调查结果，我们将在后续章节中提出相应的改进建议，以支持教师在实际教学中更好地贯彻核心素养理念，促进学生综合能力的全面提升。2.访谈结果的分析访谈结果显示，教师们普遍认为在当前的小学英语教学中，存在对单元整体教学设计的不足。他们表示，现有的教学设计往往过于零散，缺乏整体性和系统性，难以有效地促进学生核心素养的全面提升。教师们普遍感受到教学设计的局限性，希望能够有针对性地改进教学方法，以更好地培养学生的综合能力。访谈中还发现，教师们在教学设计中对于如何融入核心素养存在一定的认识偏差。部分教师认为核心素养只是理论上的概念，在实际教学中很难具体落实。他们表示需要更多的培训和指导，以帮助他们更好地理解核心素养概念，并将其融入到教学设计中。此外，还有教师提到，缺乏跨学科整合的意识和能力，希望能够有更多的资源和支持来促进不同学科之间的融合。进一步分析访谈结果，我们发现教师们普遍认为在教学设计中应该注重培养学生的综合能力。他们提到，应该引导学生在语言学习中形成全面发展，不仅注重语言技能的培养，还要关注学生的思维能力、创新能力等综合素养的培养。教师们认为，只有注重全面发展，才能更好地促进学生的核心素养提升，为他们的未来发展奠定良好的基础。通过对访谈结果的深入分析，我们可以看到在当前小学英语教学中存在对单元整体教学设计的不足，教师对于如何融入核心素养的认识存在一定偏差。因此，教师们应该注重培养学生的综合能力，引导学生在语言学习中全面发展，同时加强跨学科的整合，为学生的综合素养提升提供更好的支持。观察结果分析教学内容碎片化本节课授课内容为三年级下册Module2Unit2Thatmanisshort，其核心句型是Thismanis...,Thatmanis本课的教学目标旨在让学生学会该句型并运用迁移到生活情景中谈论具体方位。C教师在授课过程中，紧扣文本两个指示代词This和That进行解析和对比，并未整合相关语言知识点，仅仅停留于本课内容中。指示代词是本单元的核心语言知识点之一。C教师片面地讲授本课内容，未基于主题激活学生已有的知识经验，不利于为新课学习与语言输出打好充分的基础，导致学生学习内容碎片化、语言知识零散化。教学环节简易化本节课授课内容为三年级下册Module7Unit1Weflykitesinspring，本课教学目标旨在让学生学会四季及其对应天气特征的单词，授课时C教师将本课重点单词用单词卡张以自然拼读法的方式带领学生拼读单词，并用肢体动作让学生表现出单词的意思方便学生记住其含义。随后教师用“Givemefive”趣味活动和课件小游戏让学生操练单词让学生对词汇进行巩固。C教师用视频导入课堂之后就开始呈现语言知识点，且操练方式单一，从课堂学生参与积极性看来，后几排学生并未完全进入学习状态，没有很好地跟着教师练习掌握本课新单词的读音，导致学生在巩固环节出现掉队的现象。可见C教师的教学环节较简易，缺乏导入过渡环节，不能充分调动学生的学习积极性。活动设计浅表化本课授课内容为五下Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning，T教师依据语篇内容设计信息梳理活动，如Fangfang的爸爸几点上班？他的工作是什么？旨在让学生掌握本课重点句型Myfather/mothergoestoworkat...描述上班时间；运用句型He’s/She’sa...描述某人的职业。在迁移创新类活动上，T教师引导学生根据课件呈现的图片来复述语篇的主要内容，操练重点句式。T教师采用复述进行语言输出，复述的教学设计虽能帮助学生巩固语篇的内容，但并未上升至迁移创新的高度，对主题拓展的深度不足，缺失对学生核心素养的培养。教学评价程序化笔者在观察了五节课时注意到教师对学生回答问题的评价反馈语，发现大多数教师对学生回答的评价基本都使用单一、笼统的反馈语，例如great,good,yes等。此类反馈语较机械且内容狭隘，存在严重的程序化现象，缺乏针对性。对于学生的表现一概给予笼统的评价，不利于学生英语知识的积累和思维品质的提升。因此教师给予的评价内容应更加具体化、个性化，并且根据主题内容适当的拓展延伸，促进学生核心素养的发展。作业布置单调化总结这几节课教师布置作业，笔者发现作业形式重复度高，呈现单调化现象，主要侧重于学生对课堂内容的记忆和操练巩固。面对简单且机械化的作业学生缺乏积极性，因此作业质量参差不齐，例如抄写单词时出现抄错单词、字迹潦草等现象。针对此问题，教师应该紧扣单元主题，布置形式多样、分层的作业，以此调动学生的学习兴趣，积极主动完成作业，达到复习巩固新知的效果。三、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计存在的问题及成因分析（一）核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的问题1.教学目标未充分彰显核心素养根据问卷及访谈结果来看，大多数教师对核心素养和单元整体教学的认知只停留在“有所了解”层面，且在实际教学中由于教师受长期以来传统教学思想的影响，大对数教师在教学设计中往往会忽视核心素养的渗透，在单元教学目标中并未充分彰显英语核心素养，对学生素养发展应达到的水平表述模糊。调查结果也现实，大部分教师在单元教学中往往更加倾向于关注学生对知识和能力的发展而忽视其背后蕴含的学科核心素养。在英语课堂的实际教学中，教师将大量课时放在对重点单词和句型的操练而未能有效地培养学生的思考辨析能力、跨文化意识以及自主学习、合作学习的能力，未能将单元知识与核心素养结合起来，缺乏二者结合的紧密型，体现出教师在单元整体教学的目标设计上存在与核心素养理论相脱离的问题。2.教学内容碎片化教学内容的碎片化是当前小学英语教学中的一个普遍问题，教师往往将教学内容划分为各个单元进行教学，但这些单元之间缺乏有效的联系和整合，导致学生难以形成知识体系，影响了他们的语言学习效果。3.教学方法单一化其次，在小学英语教学中，教师往往采用传统的教学方法，如讲授、听写等，缺乏多样性和趣味性。这种单一化的教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响了他们的学习积极性和主动性。4.评价方式不合理评价方式的不合理也是一个需要关注的问题。目前，小学英语教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了对学生综合能力的评价，过分注重了学生的记忆能力和应试技巧。这种不合理的评价方式难以全面反映学生的学习情况，也不利于他们的全面发展。5.教师素养不足教师素养的不足也是制约小学英语单元整体教学设计的重要因素之一。一方面，部分教师在教学设计中缺乏对核心素养的认识，忽视了学生的综合能力培养，导致教学设计缺乏整体性和系统性。另一方面，部分教师缺乏跨学科整合的能力，无法将英语教学与其他学科内容进行有机结合。针对这些问题，需要从教学内容的整合性、教学方法的多样性、评价方式的科学性以及教师素养的提升等方面进行改进和完善，以促进小学英语教学质量的提升，实现学生核心素养的全面发展。核心素养视域下小学英语单元整体教学设计存在问题的成因分析1.注重知识传授，忽略综合能力培养在研究中发现，部分教师在设计教学活动时，往往只关注语言技能的训练，而忽视了学生的思维能力、沟通能力和创新能力的培养。这种偏重知识传授而忽视核心素养培养的现象，导致了学生在英语学习中缺乏整体发展，难以应对未来的综合性挑战。2.对于如何在教学中融入核心素养的认识存在偏差根据调查研究结果显示，部分教师对核心素养的理解仍停留在传统的语言技能培养层面，没有意识到核心素养是综合性发展的重要组成部分。他们缺乏对核心素养的全面认识，在教学设计中无法有效地融入核心素养的培养目标，使得教学活动缺乏系统性和整体性。3.教学设计中缺乏系统性和规划性教师在教学设计中缺乏长远规划，往往只重视单元内部教学活动的安排，而忽略了各个单元之间的连贯性和渗透性。这种零散的教学设计导致了学生学习内容的碎片化，难以形成知识的系统性结构，影响了学生的综合素养发展。四、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计改进的若干建议（一）构建核心素养为线索的单元整体教学目标教师在教学设计中应注重渗透核心素养培养学生的综合能力，根据单元整体教学目标形成递进性的课时教学目标。在设计单元教学时，教师应依据明晰的课程标准构建以核心素养为线索的单元整体教学目标来形成递进性的课时教学目标，并合理分各课时的教学目标。再者，教师要明确单元总目标的总要求、课时话题等。课时目标需要服务于单元目标，课时目标之间、课时话题要相互联系，融会贯通。目标衔接的单元内容整合设计教师需要对教科书进行全面的分析，对各个单元的主题进行清晰的界定，在深入研究教材与课标中多提出的单元话题后，对课程形成一个整体的、系统的、完整的掌握，更有助于教师明确要教给学生什么，以及通过教学培养学生什么能力。其次，教师还应该注重主题之间的内在联系、融合相似话题，让教学不局限于单一的主题，在深入解读个单元的主题之后把具有相似性的主题进行重组，融会贯通地整合单元主题避免碎片化学习对学生的误导。根据小学生地认知特点确定教学内容，不仅可以培养学生浓厚的英语学习兴趣，而且可以帮助他们了解其他国家的生活习惯以及文化习俗等。单元整体