高职工学结合人才培养模式的探讨朱吉顶86课件讲解

高职工学结合人才培养模式的探讨朱吉顶2教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念、培养模式、教学方式与方法等的重大变革。3原文：五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。2014年8月教育部又下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号文。意义：深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。45提纲1．工学结合人才培养模式的概念2．高职人才培养模式的特征3.现代学徒制4．人才培养模式制订5．当前人才培养模式中存在的问题6.微课、幕课与颠倒课堂7.谈青年教师的专业发展61.工学结合人才培养模式的有关概念1.1工学结合：工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。7对工学结合的理解：工学结合是一种教育思想。工学结合是一种教育制度。工学结合是一种育人模式。工学结合是一种管理结构。

工学结合实际上是一种手段。8工学结合的途径是工学交替、顶岗实习、任务驱动等等；工学结合的背景是校企合作；工学结合的核心学做一体；工学结合的载体是课程，课程的载体是典型的工作任务（源于企业，高于企业）；工学结合的条件是有满足生产要求的实训室；工学结合要求教师是双师型。◆◆◆◆◆◆9工学结合的转变：是大学但像企业是教师但像师傅是学生但像员工是课堂但像车间

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1.2人才培养模式：按照《现代汉语词典》的解释，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。由此，人才培养模式即人才培养的标准形式或使人可以照着做的人才培养标准样式。（人才培养模式具有经过长时间理论和实践检验的稳定的结构关系。这种关系形成后不容易发生质的改变，因此高职人才培养模式不是随便拈来、拼凑而成的。）11

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。（工学结合人才培养模式是把工学结合融入到人才培养方案中，贯穿于人才培养的全过程。）121998年,教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”13人才培养模式应包括三个体系：第一是培养目标定位体系：主要包括培养方向，即所培养人才的类型归属；培养规格，即对所培养人才的知识、能力和素质要求；服务面向，即就业岗位及发展岗位。第二是培养过程运行体系：主要指培养思路、培养方式、培养途径等。第三是培养质量保障体系：主要指教学基本制度建设、师资队伍建设、实践基地建设和质量监控体系建设等。14人才培养模式的构成要素：1）培养目标与规格；2）培养的内容；3）培养的手段；4）培养的条件；5）管理制度；6）评价体系。◆◆◆◆◆◆152.1高职教育的属性高教司和全国高职高专校长联席会编著《教学相长》：

属于高等教育，而不是次高等教育；属于应用型教育，而不是学科型、工程型；属于终身教育，而不是终结教育。

2．高职人才培养模式的特征16高职教育：是高等教育，遵循高等教育规律；是学校教育，遵循学校教育规律；是职业教育，体现职业教育规律。教育层次上，高等职业教育姓“高”教育类型上，高等职业教育名“职”

“学”与“工”是职业教育本质属性。近些年，高职院校在办学实践中过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，实现教育的内在价值，即：回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。17182.2高职工学结合人才培养模式的特性：多元主体——学校、企业等多元主体参与；培养目标——职业需求的高技能人才培养。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校主动适应区域、行业经济建设的需要，培养高素质技能型专门人才；课程建设——工作过程的项目课程开发。以职业道德养成和职业能力培养为主线，构建学生的知识、能力和素质结构体系；根本途径——校企合作、工学结合；

19师资队伍——“双师”结构教学团队的教师专业化发展；基地建设——能力培养的生产性实训基地建设。教学运行——“素能本位”的工作与学习过程相结合管理机制。质量监控——多元评价。202.3工学结合人才培养模式成功案例重庆工业职业技术学院模具设计与制造专业以真实的情景、真实的任务、真实的流程实施教学,企业全程参与方案制订、课程建设、教学过程、教学评价，形成“三真四全”的培养模式。

新疆农业职业技术学院，实行“三元”管理(企业以准员工身份对学生进行管理，学校以课业文本管理实践教学，学生自我管理完成岗位任务)、“三证书”(毕业证书、职业资格证书、企业经历证书),创新了“基于农业生产规律的工学结合”人才培养模式。21宁波职业技术学院——“素能本位、工学结合”人才培养模式

《搭建教学育人就业“三位合一”开放平台，培养高技能机电人才的探索与实践》国家教学一等奖通过搭建人才共育、就业共担、资源共享的校企合作开放管理平台，实现了学生能力培养与行业技术水平、岗位要求相适应的教学目标，保证了教学资源不断更新和优化，构建了行业用人标准与学校育人标准对接、双向监控、持续改进的教学质量保障体系，提高了专业教学质量，提升了学生关键岗位能力。

22深圳职业技术学院,“官校企行”四方联动,“产学创用”立体推进,探索了“校企合作、工学结合”多种人才培养模式,如“教学工场”“双证融通”“创作工作室”等。番禺职业技术学院，坚持“五结合(学校和企业相结合;专业课程与工作过程相结合;理论与实践相结合;校内与校外相结合;教室与实训室相结合)、四贴近(实训设备贴近企业设备;实训环境贴近工作环境;实训项目贴近工作任务;实训过程贴近工作过程)、三融通”(基本素质与职业能力课程、第一与第二课堂课程、显性与隐性课程相融通),构建了“多样化的工学结合”人才培养模式。3.现代学徒制《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。23现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，现代学徒制是职业教育校企合作、工学结合不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。24高等职业教育主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上，其本质和特征应是“跨界的教育”。目前高职院校都面临的难题，是高职教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，凸显了高职教育的“职业性”。25现代学徒制几个关键要素：1）校企合作——平台与基础现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：招工即招生。招生与招工一体化是开展现代学徒制的基础。需要学生、学校和企业签订三方协议，更需要学生、学校、企业对契约的自觉约定。262）工学结合人才培养模式改革——核心培养规格、课程体系、教学组织、教学管理、师资队伍等都需要改革。课程体系：按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练。273）师资建设——关键教学团队的水平是高技能人才培养质量的关键要素。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位。高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。

兼职教师应选择师德高、技能高、教学能力强的企业人员。284）运行机制——保障教学组织和管理模式必须转变：由过去的单一管理变为多元管理、柔性管理、弹性管理，强调以学生为中心。29现代学徒制国外的发展：现代学徒制起源于联邦德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度。目前，大多欧州国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。德国现代学徒制开展普遍，制度规范，企业参与度高，500人以上的大企业学徒制参与率高达91%。瑞士学徒培训制度完善，学生在完成义务教育后（15/16岁），约有2/3的人进入职业教育体系，其中4/5参加学徒制，剩余1/5进入全日制职业学校。30英国把开展现代学徒制作为实施国家技能战略的重要途径，政府的教育战略报告《世界一流学徒制》宣布，要让学徒制学习成为16岁以上青年的主流选择。意大利建立了全球教育层次最高的学徒制，以法案形式规定学徒合同同样适用于博士研究生。澳大利亚学徒制机制灵活，数量增长快，2011年政府启动“澳大利亚学徒制激励计划改革”，发展高技能型的劳动力市场，支持澳大利亚经济持续稳定发展。美国以合作教育形式开展学徒制培养，学徒可根据职业岗位能力目标的不同，选择不同育人企业学习，学徒有更为宽广的学习与从业选择空间。31中国现代学徒制的思考：1）体制问题：——学校热、企业冷。2）信誉问题：——学生信誉？企业信誉？3）课程组织问题：——按天、周、学期到企业？4）企业兼职教师问题：——兼职教师选择？兼职教师待遇？5）安全责任问题：——学校？企业？6）利益分配：——学校？企业？32334.工学结合人才培养模式的制订4.1制订的原则1）校企共建原则。企业参与与企业技术标准的引入。2）“必需”“够用”原则。不强调专业知识的完整性、系统性和逻辑性，而强调职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性。3）“双证书”原则。加强课程与职业资格证书的结合。

344）工学结合原则。贯穿于人才培养的全过程。整体设计：工学交替、边工边读，顶岗实习；课程设计：工作任务。5）职业素质强化的原则。加强对学生职业道德和行业规范的培养，将职业素质的培养融入人才培养方案中。354.2培养目标与规格目标：培养的标准。知识、能力、素质方面达到的标准。规格：目标的具体化。培养方向、人才规格等。

36高教司和全国高职高专校长联席会编著《教学相长》把人才分为：1）学术型（科学型、理论型）人才；2）工程型（设计型、规划型、决策型）人才；3）技术型（工艺型、执行型、中间型）人才；4）技能型（技艺型、操作型）人才。37培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。学生应在具有本专业必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。38质量标准：1）具有形成应用能力所必备的专业基础知识和专业知识；2）具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际工作问题的能力；3）具有良好的职业道德和敬业精神。394.3人才培养模式的架构传统：2.5+0.5提倡：工学交替、多学期、分段式流行：2+1、411、3311、2+0.5+0.5等40人才培养的过程大致分：第一阶段：基础教育阶段。基本技能和通用能力的培养；第二阶段：专业教育阶段。专业技能和专业素质的养成；第三阶段：综合职业能力培养阶段。综合职业能力和职业素质的提升。414.4课程体系的构建遵循：“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。方法：以能力为主线，把知识、能力和素质整合与串联。42理论教学体系是培养学生可持续发展能力的公共基础知识、专业基础知识和专业技术知识的培养体系。实践教学体系是培养学生实践动手能力和知识的应用转换能力培养体系。43双轴驱动螺旋上升理实一体44课程体系的组织：1）通过课程体系的实施能够向学生传授的职业技能和知识？——以能力为主线2）课程体系在整体上的设计与衔接？——简单到复杂、单项到综合3）课程体系的载体是课程，工学结合课程的实施？——项目、任务、设备、产品、案例等454.5工学结合课程开发工学结合的课程开发应遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。依据这个理念对课程模式、课程目标、课程内容及载体，实施进行重大变革。课程建设存在问题：——课程观狭隘。过分依赖教材，忽视课程开发。仍旧是以教材为中心的课程观念，课程开发意识淡薄，过多地关注教材，被动的使用教材，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。狭隘的课程观，使教学难以体现职业教育的灵活性、适应性和实践性。——课程内容落后。课程内容陈旧，不能及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”，学生感受不到科学技术飞速发展的时代信息。许多知识实用性不强，与现代经济、社会生活相脱节，理论过多、容量过大，缺乏相应的职业技能训练内容。——实践教学不能有效落实。课程结构忽视实践教学环节，理论与实践衔接不够紧密，虽然口头上强调加强实践教学，强调学生动手能力的培养，但是由于各种原因，实践教学得不到有效落实。——课程考核方法单一，重知识、轻技能，与课程目标脱节，不能和职业资格证书相结合。课程建设的目标：明确培养目标制定课程标准改革教学模式改革评价体系建设特色教材课程建设的主要内容——课程的开发：课程定位、课程内容选取和组织、教学设计、课程资源建设等。手段：分析（需求、职业、教学分析）、设计（方案）、编制（文件或媒体）；——课程的实施（备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。514.6素质教育体系人文素质和专业素质（职业道德、专业素质、法律意识、身心健康、可持续发展能力）情商和智商？专业能力和方法能力、社会能力？系统设计，贯穿全过程创新创业能力培养——热点问题创新能力：学习能力、分析问题解决问题能力、批判能力、创新思维能力、综合运用能力等。途径或方法：可持续发展能力（人文基础和专业基础）、个性的培养（因材施教）。教育的本质——培养人成为健康的人。创新型人才的培养可能比创新能力培养更为重要。52通用基础课程创业课程体系专业技术课程创业实践课程创业能力创业实践平台四步阶梯式培养：

53创业孵化创业实践创业专门能力创业精神与意识545.6其它问题

1）管理——适应工学结合，如学分制；2）评价——多元评价；

3）双证——融入课程。555.当前人才培养模式中存在的问题存在问题：

——人才培养目标定位不准确；

——课程体系的构建本质上仍旧是学科体系；

——缺乏素质教育体系；

——课程实施非工学结合；

——实践环节达不到要求；

——教学管理不适应工学结合；

——缺乏毕业生评价体系。

56其它问题：——名称、概念混乱。工作室制下校企合作人才培养模式；“学做交替、工学一体、能力递进”人才培养模式。——关键要素缺损。教学运行机制、评价体系缺损。——模式与方案相混。——重实践基地建设和企业参与实践教学，而轻企业内的实践课程建设；重人才培养途径，而轻教学运行机制；重人才培养模式的“名”，而轻人才培养模式的“实”。57体会：1）实事求是（1）学校的定位？专业的定位？（2）要培养的知识、能力、素质？（3）必需的通识课程？专业核心课程？专业扩展课程？（4）如何教？如何学？（5）如何评价学生的学业成绩？（6）如何管理？如何监控？582）加大课程建设——公共课要体现：基础性、工具性、发展性。——专业课体系：以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体。构建模块化的课程体系。593）强化职业能力培养——建立与理论相符相融的实践教学体系，要形成：点（实验课）→线（课程设计、课程实习）→面（综合实训、综合实习）→体（毕业实践、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的系统过程。——要加强课堂教学与实践教学的结合，注重教学方法的改革——强化实践教学管理——积极开展与专业技能有关的竞赛604）加大素质教育——加大人文教育课程的开设——积极开展第二课堂，鼓励学生参加社会实践——加强专业素能培养5）改革考试考核办法6）积极推行选修制或学分制，逐步建立弹性学习制度。5.微课、幕课与翻转课堂高职目前的热点：——创新创业教育；——微课、幕课与翻转课堂；——中高职对接；——现代学徒制。61微课、幕课与翻转课堂的出现：新时代：互联网+——一个颠覆传统的时代；跨界融合、资源整合、创新驱动。教育与互联网的融合——微课、幕课。教育的改革已从宏观到微观，从体系到课程。62MOOC：

大规模开放式网络课程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。课程特征

工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。松大ＭＯＯＣ63微课：微课是以视频为主要载体，教师围绕某个知识点（或技能点）而开展的精彩教与学活动的全过程。是简化的、细分的教学活动。秉承“重视引导、微处入手、快乐学习”的教学理念。激发学生学习兴趣和潜能。微而小、微而精、微而奇。64课程特征：教学时间短：5-10分钟。教学内容少：突出某个学科知识点或技能点。资源组成可情境化：