通过问题驱动实现深度学习

通过问题驱动，实现深度学习摘要：目前，新课改要求在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，这就需要教师在日常教学中运用科学的“问题解决”策略进行教学，培养并强化学生解决问题的能力，提高学生数学知识的学习和运用能力，并提升数学教学质量。关键词：小学数学；问题驱动；深度学习；引言素质教育的改革和完善，使数学核心问题受到数学教师的关注和重视，利用数学核心问题，引导学生展开深度学习，能完善学生的知识结构，提升教学质量和教学效率。但教师需要具备丰富的教学经验和较强的教学能力，才能在课堂中提炼核心问题，并确保核心问题贯穿课堂重点和难点内容，这也对教师提出了更高的要求。教师需要积极提升核心问题设计能力，才能引导小学生进行深度学习。一、问题引领”和“问题驱动”的价值数学课程标准在不断完善与发展中，从最早的“双基”目标到三维目标，再到“四基”目标，然后到现在的核心素养，尽管目标在不断提高，却始终要求教师立足于实际教学开展研究。对教师而言，每一节课都存在各种各样的“问题”，因此，更需要展开对“问题引领”和“问题驱动”的研究，它对数学教学有着重要的意义和作用。一方面是因为提高学生的数学学习水平，主要是靠后天的努力，这跟教师的引领作用密不可分。另一方面，我们不仅强调教师在课堂上的主导作用，也应明确学生的主体地位。许多教学实践已经证明，“问题”在教学活动中起着重要作用，我们的教学都应以问题为中心进行互动，“问题引领”和“问题驱动”正是实现互动最有效的手段，也充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位。因此，我们的数学教学应重视课堂中的“问题引领”与“问题驱动”，才能更好地继承与发展“数学教学传统”。二、实现问题驱动的策略加强教学实施数学学科的深度学习，能提升学生数学核心素养，使学生的创新能力、解题能力和逻辑思维能力不断增强。核心问题能引导学生提升符号意识、数据分析能力和推理能力，但教师在选用和设计核心问题时，应考虑学生的个性特点，为不同学生准备不同的问题，才能推动学生个性化成长。故此，教师为促进学生进行深度学习，可加强教学设计，根据教材内容，完善学生知识结构，使学生了解每册教材的横向和纵向知识关联，助力学生了解抽象的数学知识。例如，教师在课前可以准备一些综合性较强的核心问题，帮助学生整合知识体系。学习“比的意义”时，教师应引导学生从多维角度了解相关概念，并引导学生通过理解解决相关实践问题。这时教师可向学生提问：生活中常见关于比的例子吗？学生会踊跃回答：比赛中经常看到几比几；妈妈做点心的时候也会强调相关用材的比。学生和教师通过交流，能将抽象的数学概念进行具象分析，从而引导学生深入了解比的概念。通过了解，教师可向学生提问本节课的核心问题：比是什么？学生通过学习和探究，能深入解答这一核心问题，并加强对相关知识的全面了解。教师实现从知识传授角色向未知知识引领者角色的转变在传统的教育理念下，老师的角色是传道、授业、解惑，老师作为知识的储备者和承载着，在课堂上像“搬运工”一样将自身的知识储备运送到学生的大脑中，老师作为知识的权威是不受质疑的，学生的学习精神、思辨意识、认知意识处于不重要的地位。对于小学生来讲，最“高效”的学习方式是背诵、记忆老师传授的“权威的知识”，这种教育方式有很大的危害性，有外国教育学者曾经说过“学生灌输的储备知识越过，越不利于培养其改造世界的批判意识”。“问题驱动”的教学策略与“说教式”的授课理念不同，注重学生主动地去探究世界、探索知识。因此，老师的角色应该发生改变，由知识的传递者向知识的引导者转变，鼓励学生探索未知的领域，引导学生启动思维、自我发现、自我创新，完成对知识学习的升华。完善教学工作评价体系，推动问题驱动式教学的合理改良为了帮助学生更好地实现对知识的充分理解和有效掌握，教师应及时做好教学评价工作的开展与落实，以便对每个阶段的教学工作进行系统的评估，从而依据学生的实际表现对教学方法进行及时优化．在这一问题上，通过大量分析，数学教师表示，为了有效确保对相关教学方法的及时调整，在对问题驱动教学法进行应用的同时应积极做好教学评价工作的合理开展，从而依据学生的表现对其知识掌握情况进行评估并进一步对问题驱动教学法的应用效果进行分析，以便及时发现教学过程中存在的不足之处，确保教学方法的及时调整与有效纠正，以便为学生数学知识掌握能力的优化奠定坚实的基础与保障．例如，在教学“多边形的面积”这一内容时，通过对教学评价环节的合理开展与落实，数学教师可以对问题驱动教学法的应用情况进行合理分析，以便合理实现教学方法的调整与转换．在此过程中，数学教师可以以不同多边形面积的计算方法作为切入点进行问题的提出．为了进一步实现教学环节生动性的提升，教师可以这样说:“同学们，咱们今天来做个比赛，看一看谁能在最短时间内把老师在黑板上画的多边形面积全部正确地算出来．”随后，教师可以在黑板上画一些由长方形、正方形以及三角形组成的组合图形，并给出不同边的长度，以便引导学生进行合理计算．基于这一教学内容的开展，教师可以进一步依据学生对多边形的计算能力实现对学生数学核心素养的评估．关联现实生活，指向问题解决数学来源于生活，数学教学时应将生活作为活水源泉。利用问题引领数学深度学习时，教师应将问题与生活有机关联起来，从生活大情境中提炼问题，从而使数学课堂教学指向学生实践技能发展，使问题成为培养学生解决问题的有力抓手，在解决生活实际问题过程中促进学生数学知识融合，提高解决问题的能力。《角的度量》拓展教学环节，教师给学生提供了这样一个生活场景：一个设计师在设计时，需要画一个105°的角，可以运用哪些方法，需要哪些工具；可是，设计师身边只有一把三角尺，他该怎样画出105°的角，请你帮他设计一个绘制方案。这个环节从数学理论教学向运用数学知识深入，设计了两重情境，第一重情境具有普遍性，考查学生综合运用能力；第二重情境具有特殊性，规定了只能运用三角尺，考查学生处理特殊问题的能力。将考查引向深入，学生解决实际问题的能力得到较好的发展。创新教学评价教学评价能全面了解学生的学习状况，也能综合评定教学质量和教学效率，帮助教师更新教学理念和教学模式。通过教学评价使学生认知自身薄弱点，提升学生的深度学习能力，使学生的认知范围和认知水平不断拓展和提升。教师通过教学评价了解学生现有水平，可对学生进行针对性教导，体现素质教育的人性化，强化对学生主体地位的尊重。教学评价应贯穿深度学习全过程，才能帮助教师及时了解学生存在的问题，并引导其进行针对性改革。教学评价是引导教师和学生自我反思的基础，能使师生正确地进行自我认知，以此推动深度学习的发展和优化。结束语总之，问题驱动在小学数学教学中有着重要作用，是值得广大数学教师去思考和探究的课题。只有教师提出适当的问题，才能帮助学生更深入地学习，发展创造性思维。通过不断实践与探索，在未来的教育道路上，问题不再是“问题”，学生都具备了解决问题的能力。参考文献何建奎.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究［J］.文渊，2019（6）：308.王亚敏.新课程理念下对小学数学解决问题的策略的研究[J].数学教学通讯,2018(