高中历史之教学教研在高三历史复习中妙用“学生讲坛”素材

PAGEPAGE3在高三历史复习中妙用“学生讲坛”随着高考改革的巨大改变，为增加课堂教学效果，高三历史课堂改革势在必行。山西新绛中学大力推动中学新课改，认细致真地落实"环型座位法"和"每天只上半天课、下午全是自习"的教改措施，为师生沟通沟通和学生合作学习供应了有利条件，大幅度减轻了学生的负担，高考升学率不降反���新课改取得巨大胜利，也给新形势下的课改以很大的启迪。传统历史复习课，经常是老师把所学过的学问像"炒剩饭"似地再现给学生，老师在课堂上讲得滔滔不绝，学生听课索然无味，听课效率不高，达不到应有的效果。为了使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，老师不妨采纳"学生讲坛"的形式进行历史复习。学生讲坛就是学生依据老师确定的主题内容，事先经过充分打算，经过相互探讨与沟通，自己上台归纳学问结构，阐述历史原理，解决历史问题，分析历史方法。这种方式特别有利于激发学生学习历史爱好和参加热忱，强化复习效果，培育学生的竞争意识和探究意识。那么，如何利用学生讲坛的形式增加复习效果呢？一、面对全体，激发学生主动参加学生在讲坛式复习课上简单出现的现象是：第一，打算足够、性特别向的同学"独霸天下"，学问驾驭程度不好或打算不充分的同学经常游离于课堂之外；其次，当一些同学夸夸其谈时，其他同学无所事事，没有细致倾听，主动地思索探究；第三，一些想说而志气不够的同学始终不情愿站起来展示自己。虽然一部分同学很好地在课堂上表现自己，但课堂教学终归不同于其他欣赏性质的表演，不能成为少数人的舞台。课堂教学应面对全体学生，让全体学生参加进来，不能让一部分学生仅仅充当"看客"。针对这种状况，可以实行以下方法。（一）制定完善的规则。采纳分组轮番当主讲，并进行评比，评比出优秀小组和最佳个人。详细操作如下：（1）内容。由老师布置学生讲坛的主题内容，据此每位学生细心打算，写出探讨稿，由组内成员自己确定主讲者，并要求他们与同组成员协商，对内容做细心打算，上课前将论题做成投影片。（2）讲解并描述探讨。先由主讲者将问题细致阐述，后由其他学生探讨并自由问答。（3）评分。由几名历史尖子生与老师共同打分，评分主要看论题的新奇性、方法的奇妙性、论述的正确性和内容的充溢性等。实行主动和被动发言相结合的方式，被动发言是指由老师随机指定的同学发言或主讲者随机邀请其他同学补充发言。每个同学都有被叫到的机会，这样可以防止学生没有打算或打算不足，也可以防止一些学生发言时，其他成员无所事事，还可以为想发言但志气不足的学生供应机会，这时把他推上讲坛，给他一个展示自我体验胜利的机会。当然，主动和被动发言的状况均计入所在组的得分。由于采纳评分制度，组与组之间竞争氛围深厚，谁都不服输。在探讨中，学生主动思索，以能挑出对方的毛病和缺漏为大快，有时为某一问题各抒己见而争辩不休。所以，实行此种形式大部分学生爱好深厚，都能主动参加。学生的主体地位在课堂上得到充分的体现，真正成为课堂的主子、学习的主子。（二）营造主动的心理氛围。在学生讲坛中老师不能仅仅充当裁判或参加者，还要擅长视察学生的表情、眼神，刚好给学生以心理上的劝慰和精神上的鼓舞，激励那些"半吐半吞"想说又不敢说的学生发言，让他们英勇地表现自己，获得胜利的体验。尤其对成果欠佳、信念不足的学生，激励他们主动参加，必要时"推"他们一把。要敬重每一位学生，同时提倡"友情第一，竞赛其次"的精神，引导学生相互理解敬重，共同进步。在课堂上，老师为学生设置了一个广袤而自由自在的空间，把原来自己进行教学的表演舞台，重构成师生对话的平台，老师成了学生的伙伴和挚友。在这样的环境和气氛中，孩子们敢想、敢做、敢说，勇于发表个人见解，畅所欲言，教学民主随处可见。二、细心组织，培育学生创新实力复习课的目的是让学生温故知新，同时发展学生记忆、分析和解决问题的实力，从而培育学生的创新精神。学生讲坛式的教学过程，老师事先确定的主题和内容及设计问题对学生的思维发展起着重要导向作用，是实现课堂教学目标的关键。因此，老师在设计主题内容及问题时要做到以下几个方面。（一）夯实基础学问，构建学问体系。复习课离不开基础学问的驾驭和学问体系的构建，这是学生分析和解决问题的前提和基础，是全部学生应达到的水平。在学生讲坛内容上要引导学生整理学问结构，活用历史思维和方法。创新是在继承的基础上进行的，没有足够的基础学问和必要的思想方法及技能，创新就成了无源之水，无本之木。因此，老师设计主题内容时要注意对有关历史事物的概念、分布、特点、成因、规律等基础学问的考查及内在联系的理解和学问体系的建立。（二）有的放矢，提高针对性，切实解决学生疑难困惑。复习课要有针对性，切实解决学生在新课程学习过程中存在的问题与怀疑，达到查漏补缺，提升实力的目的。所以，老师在设计主题内容时，要把学生驾驭不好的内容作为重点，让学生通过学生讲坛形式澄清原理、熟识规律，真正理解和驾驭原先理解不深、简单混淆或出错的内容。（三）合理设计探讨性和开放性的问题。要想提高历史课堂的教学效率，大幅度减轻学生的学习负担，调动学生学习的爱好和主动性，就要从培育学生的问题意识入手，注意问题设计的质量。复习课除了夯实双基外，还要设计一些开放性问题让学生探究，提高学生思维实力和创新实力。例如在复习"辛亥革命"一节时，为了使学生对辛亥革命有一个深化的了解，可创设这样的问题情境：某校高三学生实行历史探讨性学习成果报告会，探讨《辛亥革命》的两个小组的观点迥然不同：A组：辛亥革命胜利了。B组辛亥革命失败了。假如你是主持人，请你分别说出对A、B两个小组观点的理解。设计这类开