高中历史之教学教研薄弱高中历史教学突破初探素材

PAGEPAGE3薄弱中学历史教学突破初探目前，教化部门出台许多举措平衡教化资源，义务教化阶段学校配置渐渐合理，城乡差距不断缩小，城市薄弱学校的教化现状也有很大的改观。但由于各种缘由，在城市乡村还存在着一批为前途命运苦苦挣扎的薄弱中学，这些中学在教学管理等各方面都存在着值得大家去探讨去解决的问题，这里简洁谈一下在历史教学方面的一些心得体会，希望能对变更薄弱中学教学滞后的被动局面有一些帮助。薄弱中学历史教学现状1、学生对当前教材不适应。新教材要求较高，新教材采纳了专题模块的设置方法，内容跳动性大，章节连贯性弱，没有真正把历史当做历史来编排，导致学生不能适应，长期以来，有一个不行否认的现实，那就是在强调中学历史教学改革中，往往只围围着教学方法进行探讨、探讨、试验，忽视了教学内容的改革。可以看出，真正一切问题的症结所在就是我们的教材。老师、学生在肯定程度上说，也是受害者，教材的受害者，应试教化的受害者。教科书内容多、记忆量大，也从一个方面诱使学生只顾记忆，从而成为助长思维惰性的又一因素。而薄弱学校的学生基础相对薄弱，不能顺当适应这一点。2、学习看法不够端正。学习看法是影响学生学习的基本因素。学习看法端正的同学，不仅能够正确地对待学习中的困难和冲突，而且进一步克服困难，以主动的行动搞好学习。而薄弱学校的学生，经常绕开困难，导致学习效果越来越差；特殊是在初中阶段历史进行开卷考试，学生对历史过于轻视，没有加强记忆，导致历史基本学问、基本技能欠缺，极大影响中学历史学习进程。在高一下期，学生们又面临文理分科，多数选择理科的学生从一起先就没有把历史学科当回事，这也导致轻视历史学科的风气在中学生中扩散。3、意志力薄弱。中学历史学习是较为漫长的、渐进的、持续的过程。这个过程能否顺当进展，取决于学生意志力的状况。有些学生智力基础很好，也能产生一时的学习爱好，但最终并没有取得预想的效果，缘由是缺乏意志力。所谓"三天打鱼，两天晒网"，没有长性，就是这种表现。中学历史学科的学习不行能一蹴而就，甚至是投入了不少精力而收效甚微，缺乏意志力的学生历史学习上一遇到这种障碍，很简洁放弃历史学习。4、对历史学习缺乏爱好。爱好是最好的老师，有爱好才能产生爱好，有些中学生，学习完全从爱好动身，由于中学阶段进行的是基础教化，中学历史的基础学问理论性强，特殊是古代史部分和世界史部分，离学生现实生活较远，不简洁产生爱好。薄弱学校的学生在历史学习中这种问题尤为突出。5、学习缺方法。薄弱中学的学生喜爱死记硬背，只做作业不复习，学习无安排等。这些也导致学习效果差。6、基础差。薄弱中学的学生基础比较差，明知基础差，又不去补，学习的主动权就恒久拿不到，这样必将堕入"一步落后，步步落后"的恶性循环之中。薄弱中学的历史教学要想取得突破，须要社会、学校、老师、学生的共同努力，作为一名中学历史老师，能否脚踏实地改进课堂教学，为变更薄弱中学面貌尽自己微薄之力，则是我们老师应当首要考虑的问题首先、矫正教学目标，摆脱应试教化。薄弱学校的中学生对高考更有一种莫名的恐惊，在这种应试教化中，每天忙于考试做题，考一次悲观一次，最终完全放弃，特殊是近几年高考历史题偏难，在平常的测试中，为与高考挂钩，偏难怪题大量涌现，这极易导致薄弱学校的学生陷入迷茫。应试教化对薄弱学校杀伤力远远大于优势学校。因此，不把应试教化的观点转变过来，历史教学可能走入死胡同，不能激发学生的爱好和求知欲望，学生自我创建的潜能无法释放，更难培育学生创新精神和创建力；其次、进行课堂教学改革，优化课堂教学的结构。"没有教不好的学生，只有不会教的老师"！薄弱中学有这一批不简洁教好的学生，但这句话激励着我去找寻种种能够调动学生学习主动性的教学方法。上课先从学生讲故事入手，引起学生的爱好，增加参加意识。然后全班同学分组探讨，老师答题，师生间可以互换角色相互体验，探讨中体现同等、民主、和谐的气氛，遇到难点老师给以点拨，最终老师板书全文主要内容作最终小结。实践证明，这种教法达到了课堂教学"高效低负"的目的，有益于减轻学生学习负担。第三、从学生的发展动身，实现教学目标的开放性。薄弱中学的学生不单是学习存在问题，他们的德育素养水平不高，人生观、世界观存在肯定的偏差。学史使人明智明，可以说是对历史规律、人类文明发展的科学熟识才智，既包括鉴古知今的熟识聪慧，也包括开拓将来的创新聪慧。如讲授《戊戌变法》一课时，首先，确定了以戊戌变法为重点教学内容，用以培育学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟识人生价值的教学目标；在思维实力培育上，老师与学生一起就戊戌变法为什么没有胜利，为什么说戊戌变法是中国近代化历史上里程碑等核心问题进行了探讨、激发了学生思维的创建性。薄弱中学的历史老师更要留意利用多种手段敏捷教学，不能仅满意于制作图表，要把史实讲解并描述得形象生动，可以通过观看电影电视，参观历史遗迹及风景胜地等这些详细活动培育的学习爱好，培育朴实的情感，而要把这种朴实的情感升华到理性高度，即坚持四项基本原则，树立正确的志向、信念、人生观和价值观。这样做，在历史教学中包含的爱国主义、革命传统、社会发展规律的教化，就起点高，理论深刻，政治思想性强，情感内涵浓烈。这样在自觉不自觉中就加强了爱国主义教化，达到了是历史教学的情感价值观教学目标。第四、提高自身业务水平，细处入手，抓好教学环节。薄弱中学的老师须要更多的耐性，更高的业务水平。由于历史学科的综合性及其独特功能，老师的主导作用对课堂效益的凹凸起着举足轻重的作用。因此，老师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素养教化的要求，也是改革历史课教学的定势思维模式。在教学实践中，我觉得应当做好以下几个方面的工作：1、狠抓基础，正确处理识记与其他实力的关系。面对这些基础薄弱的学生，从高一起先，我们便主动降低教学难度，留意历史学问的记忆和理解，在学生具备肯定基础之后，再一步一步一引导学生进入更高层次的学习。以记忆促进思维，以思维带动记忆，下功夫抓好了基础学习，才能成为薄弱中学历史教好、学好、考好的第一要素。2、把握精髓。薄弱中学的学生在课堂上集中精力的时间有限，讲课肯定要讲精华，抓住要害，引导学生学会抓住重点，使课堂效益最大化。只要把握了这个金钥匙，其他问题就迎刃而解了。许多问题对于优生自己就可以把握住，但薄弱学校的学生必需在老师的引导下才能把握住。因此，薄弱学校的历史教学必需多讲，讲重点，讲精华。3、对比联系。对于薄弱中学的学生来说，简洁记住一个学问点并不难，难得是如何找到学问点之间的内在联系，通过对比联系，快速理解把握相关联的学问点，从而形成学问系统。薄弱学校的历史教学，老师要做的更细一点，要通过对比帮学生找规律。这些内在规律，老师必需