高中历史之教学教研探究如何才能搞好初中历史教学的创新素材

PAGEPAGE3探究如何才能搞好初中历史教学的创新中学的历史学科是社会科学的一种，它不是要教给学生某种生产技术，而是要帮助学生建立起一种正确的社会观念。中学历史教化的终极目的不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、相识社会的标准，从而运用这些方法，去处理纷繁困难的诸多现实问题，塑造出良好的人格。那么怎样从中学历史学科特征和本质动身，搞好教学创新呢？一、中学历史教学的创新必须要正确的相识历史、精确的把握过去，用历史的眼光看待历史问题所谓历史的眼光，就是要历史地、客观地、辩证的看问题。我们进行教学时，无论分析历史事务，还是评价历史人物都要力求做到不脱离当时的历史条件，从历史的发展中探求历史的规律。例如，汉武帝时为什么会出现独尊儒术的局面？儒家的正统地位为什么会历两千余年而不衰？对于前一个问题，应具体的分析汉武帝时的历史条件：秦始皇靠法家思想统一了中国，建立了封建专制主义中心集权制度，成就了一代伟业。但他走了极端，实行严刑峻法，过度役使百姓，结果至秦二世而亡。汉初统治者总结秦亡的教训，奉行黄老之学，实行养精蓄锐政策，使汉初的经济快速得到复原和发展，但由于亡国这个毒瘤地恶性发展，最终爆发了"七国之乱"，中心政权受到严峻的威逼。董仲舒改造了儒家思想，强调大一统，正适应了当时维护国家统一的须要。汉武帝接受董仲舒的建议，以儒家的仁义道德为核心，为封建地主阶级的统治找到一个合适的模式，从而真正实现汉兴的目标，避开了短命而亡的悲剧或封建割据局面地出现。要弄清儒家思想为什么成为两千年封建社会的正统思想，就得在更广袤深刻的背景上去分析。给学生揭示了四点：1.阶级斗争的须要。无论哪个朝代的统治者都要从孔孟那里找寻护身符；2.君主专制政治对思想文化的统治作用。统治阶级的思想必定成为全社会的统治思想；3.从孔孟起先，经过历代大儒的改造和充溢，儒家思想已成为一个完整体系。在这方面，其他思想不能与之比肩；4.中国地理环境的半封闭性，中国的文明程度高于周边国家。二、中学历史教学的创新必须要与时俱进，更新观念历史学科是思想性很强的学科，历史教化的目的是帮助学生形成正确相识社会的观念。那么，教学的创新首先要解决的就是观念的更新。历史教化不是干脆用新观念来武装学生，而是培育学生用时代的观念来理解历史。历史有两层含义：作为本体，他指人类经验所创建的一切，它是过去的，既定的，不变的；作为相识，它指人类对自己过去的回忆与思索，因而它是现在的，不定的，可变的。中学历史教化是一种对历史本体的特别相识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而在相识历史。因此，它会随着时代的改变而不断深化，时代性就成了历史教化的显著特征。历史教学中的历史事实不是死寂的过去，它同我们的思想、我们的精神活动紧密的联系在一起。历史虽然是过去了的事情，但历史的东西往往会以思想的形式坚韧的存留于今日。因此，对历史加以过滤是必需的，而这个过滤的武器就是今日的思想。这样，对现实的相识就成了对历史相识的思想前提。三、中学历史教学的创新必须要深化钻研，仔细挖掘，处理好对教材的再开发与教学形式创新之间的关系就历史教学而言，有两种意义上的创新。一是对教学内容的创新性分析与理解；二是对教学形式、教学手段、教学方法的创新。不创新教学形式、手段，对学生采纳传统的注入式教学，学生是不会产生精神飞跃的。但是没有对教学内容的创新性分析理解，仍是一种浅层的形式主义的创新，也不会产生精神飞跃。假如学生从我们的教学中获得的是平凡的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新奇，塑造出来的都只是一种守旧，平凡，过时的"人才"。因此，对教材的再开发，即对教材的创新分析与理解，就成了历史教学创新的根本。我们这里所谓的对教材的再开发，主要指发掘历史表象背后的历史规律、历史观念。历史教学只停留于历史的物质层面而不触及历史的精神底蕴，是不能称作真正的历史教学的，当然就谈不上历史教学的创新。很明显，历史教学创新的大忌是对历史教材处理的表面化。比如，孙中山先生的半身像，假如我们只停留于指示给学生："这就是中山先生"这一简洁事实层面，无异于奢侈学生的时间。但是，我们假如从中山先生那平头、中山装入手，联系时代特征，与清朝官员的辫子、马褂装相比照，就会发觉中山先生这是在进行一场着装革命，与他的政治革命一道，构成了波涛汹涌的辛亥革命大潮。他的这种着装，既是对满洲贵族的厌恶心理的一种反映，又是革命精神的一种张扬。与维新时代康有为的辫子、马褂装相比较，又看出康有为的着装恰与他的政治主见是高度一样的。我们这样从本质的角度翻出新招，处理教材，就从历史的物质层面进入到精神层面、哲学层面，就将物质和精神有机结合，更深层次的历史创新教化就来到了课堂。当然，对教材的再开发，最忌讳对理论的生搬硬套，它靠老师坚实的业务学问，求真的学术观念和主动的思维实力。眼下的一种倾向是，热情追求教学形式的创新而忽视对教学内容的创新性分析与理解，甚至认为深化分析、探讨教材就是以教材为中心而不是创新。因而大都撇开教材谈创新，增加内容谈创新。须知，没有对教材内容的创新性分析与理解，一切教学形式的花样翻新都只能是一种招式。因为"教科书是历史教学活动的主要依据，是历史教化资源的核心部分"。舍弃教材就既无教学，也无创新了。当然老师首先必需具备一双慧眼，我们带领学生对教材的再开发过程，就是一个对学生观念的培育过程，实力的培育过程，