462生物的分类教学设计-苏科版生物七年级上册

第4单元生物的多样性第6章生物的命名与分类《第2节生物的分类》教学设计苏科版（2024）教材分析一、教材分析本节内容承接生物的命名，是对生物界进一步深入认识的关键部分。教材首先介绍生物分类的依据，从生物的形态结构、生理功能、生活习性等多方面阐述如何区分不同生物类群，让学生理解分类的基础。接着详细讲解生物分类的等级单位，从界、门、纲、目、科、属、种逐步深入，使学生建立起生物分类的层次框架。通过对不同类群生物特征及分类地位的介绍，如植物、动物等主要类群，让学生了解生物多样性在分类体系中的体现，为后续学习生物进化及生态系统等知识奠定基础，帮助学生构建完整的生物学知识体系，同时也有助于培养学生对生物多样性的认识和保护意识。学情分析二、学情分析七年级学生在之前已经学习了生物的基本特征和生物的命名，对生物学科有了初步的认识和兴趣。他们具备一定的观察能力和生活常识，能够对常见生物进行简单区分，但对于生物分类的系统知识和科学方法还知之甚少。这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，但逻辑思维和抽象思维能力仍在发展过程中，需要通过直观、形象的教学手段帮助他们理解生物分类的复杂概念和等级体系。同时，学生在小组合作学习方面已经有了一定的经验，但在合作探究的深度和效率上还有提升空间，教师需要进一步引导和组织，以促进学生更好地开展合作学习活动。教学目标三、教学目标（一）知识目标阐述生物分类的依据，包括形态结构、生理功能、生活习性等方面的特征。说出生物分类的七个等级单位，即界、门、纲、目、科、属、种，并理解它们之间的包含关系。举例说明不同分类等级中生物类群的主要特征，如植物界的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物，动物界的无脊椎动物和脊椎动物等各类群的特征。（二）能力目标通过观察不同生物的图片、标本或实物，培养学生的观察能力和信息获取能力，能够依据分类依据对生物进行简单分类。组织学生进行小组合作探究活动，如对给定生物进行分类等级的确定、制作生物分类检索表等，提高学生的合作交流能力、逻辑思维能力和实践操作能力。（三）情感态度与价值观目标让学生体会生物分类在生物科学研究、生物多样性保护等方面的重要意义，培养学生严谨的科学态度和对生物学的热爱之情。引导学生认识到生物多样性的丰富性和复杂性，增强学生保护生物多样性的责任感和使命感。教学重难点四、教学重难点（一）教学重点生物分类的依据。通过展示多种生物的形态结构、生理功能和生活习性等方面的差异实例，让学生明确生物分类是综合多方面特征进行的，如根据种子的有无可将植物分为种子植物和孢子植物，依据脊柱的有无可区分脊椎动物和无脊椎动物等。生物分类的等级单位及它们之间的关系。利用图表、模型等直观教具详细讲解界、门、纲、目、科、属、种七个等级单位的顺序和包含关系，如“种”是最基本的分类单位，同种生物亲缘关系最近，共同特征最多，随着分类等级的升高，生物类群包含的生物种类增多，共同特征减少等，使学生形成清晰的分类等级概念框架。（二）教学难点理解生物分类等级单位之间的内在逻辑关系以及分类的复杂性。借助实例分析和分类体系图表的深度解读，帮助学生理解不同分类等级在生物分类体系中的地位和作用，以及生物分类并非绝对，而是随着科学研究的深入可能会有所调整和变化，如一些生物在不同分类系统中的归属可能不同等。能够运用生物分类知识对复杂生物类群进行准确分类，并制作简单的生物分类检索表。通过课堂练习、小组讨论和实际操作练习，如对多种动物或植物进行分类并制作检索表，加强学生对分类知识的综合运用能力和逻辑思维能力，让学生在实践中逐步掌握分类的技巧和方法。教法学法五、教法学法（一）教法讲授法：系统讲解生物分类的依据、等级单位等核心知识，为学生提供准确、全面的知识信息，奠定坚实的理论基础。直观演示法：运用图片、视频、标本、模型等多种直观教具，展示不同生物的形态结构、生活习性以及生物分类体系图表等，将抽象的知识形象化，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和记忆。小组讨论法：组织学生分组讨论生物分类的依据、不同生物类群的特征及分类地位等问题，促进学生之间的思想交流和思维碰撞，培养学生的合作学习能力和批判性思维。实践教学法：安排学生进行生物分类的实践活动，如对校园植物或动物进行实地观察分类、制作生物分类检索表等，让学生在实践中巩固所学知识，提高实践操作能力和解决问题的能力。（二）学法观察法：学生通过仔细观察教师展示的生物图片、标本、视频等资料，获取生物的形态结构、生活习性等信息，培养敏锐的观察力和信息收集能力。比较归纳法：在学习生物分类依据和不同类群生物特征时，学生对多种生物进行比较分析，归纳总结出各类生物的共性和差异，以及分类的规律和方法，提升逻辑思维和归纳总结能力。合作学习法：在小组讨论和实践活动中，学生相互协作、共同完成学习任务，学会与他人沟通交流、合理分工、共享资源和成果，提高团队合作意识和人际交往能力。自主探究法：鼓励学生在课后自主探究生物分类相关知识，如查阅资料了解更多生物类群的分类情况、探究生物分类学的发展历程等，培养学生的自主学习能力和探究精神。教学过程六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师活动：展示一个装满各种生物标本或图片的盒子（或利用多媒体展示生物图片），有植物（如花草、树木、藻类）、动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类）等。提问学生：“同学们，面对这么多不同的生物，如果让你们来整理，你们会怎么做呢？”引导学生思考并回答。学生活动：学生观察展示的生物标本或图片，积极思考教师提出的问题，可能会提出按照大小、颜色、生活环境等不同方式进行整理，但也会意识到这些方法存在局限性。设计意图：通过创设情境，引发学生对生物整理方式的思考，暴露学生原有的认知水平，从而自然地引出生物分类这一科学的整理生物的方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。（二）生物分类的依据（15分钟）1.形态结构特征展示与分析（8分钟）教师活动：展示不同植物和动物的图片或标本，如藻类植物（水绵）、苔藓植物（葫芦藓）、蕨类植物（肾蕨）、裸子植物（松树）、被子植物（桃花）以及无脊椎动物（蚯蚓、蝗虫）和脊椎动物（鲫鱼、青蛙、家鸽、家兔）等。引导学生观察它们的形态结构特征，提问：“同学们，仔细观察这些生物，它们在形态结构上有哪些明显的不同呢？这些不同可以作为分类的依据吗？”组织学生进行小组讨论，然后请各小组代表发言。学生活动：学生以小组为单位认真观察生物图片或标本，积极讨论其形态结构差异，如藻类植物没有根、茎、叶的分化，苔藓植物有茎和叶但无根，蕨类植物有根、茎、叶且有输导组织；动物中蚯蚓身体分节无骨骼，蝗虫身体分节有外骨骼，脊椎动物有脊柱而无脊椎动物没有等。各小组代表分享观察和讨论结果，阐述可作为分类依据的形态结构特征。设计意图：通过直观展示多种生物的形态结构特征，让学生亲身体验观察和分析的过程，培养学生的观察能力和合作学习能力，使学生认识到形态结构特征是生物分类的重要依据之一，同时也为后续学习不同生物类群的分类奠定基础。2.生理功能和生活习性特征补充（7分钟）教师活动：在学生了解形态结构特征作为分类依据后，进一步介绍生理功能和生活习性也可作为分类依据。举例说明，如哺乳动物胎生、哺乳的生理功能，鸟类的双重呼吸，动物的食性（草食性、肉食性、杂食性）、栖息环境（水生、陆生、空中）以及植物的光合作用方式（C3植物、C4植物）等都可用于生物分类。展示相关图片或视频资料帮助学生理解这些特征，提问学生：“除了形态结构，这些生理功能和生活习性特征对生物分类有什么帮助呢？”引导学生思考并回答。学生活动：学生聆听教师讲解，观察相关资料，思考生理功能和生活习性特征在生物分类中的作用，如根据胎生哺乳可确定某动物为哺乳动物，根据食性可将动物分为不同类群等。学生积极回答教师问题，进一步完善对生物分类依据的认识。设计意图：补充生理功能和生活习性特征作为生物分类依据，使学生全面了解生物分类的综合依据，拓宽学生的知识面，培养学生的综合分析能力，让学生认识到生物分类是一个多维度的复杂过程。（三）生物分类的等级单位（20分钟）1.等级单位介绍与图表展示（10分钟）教师活动：介绍生物分类的七个等级单位：界、门、纲、目、科、属、种，利用分类等级体系图表进行展示，如以人类为例，人属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、灵长目、人科、人属、智人种。详细讲解每个等级单位的含义和包含关系，强调“种”是最基本的分类单位，同种生物亲缘关系最近，共同特征最多，随着分类等级的升高，生物类群包含的生物种类增多，共同特征减少。通过提问、举例等方式让学生理解不同等级单位之间的关系，如“与猫同属于猫科的动物还有哪些？它们在哪些特征上相似？”学生活动：学生认真观察分类等级体系图表，聆听教师讲解，记录各等级单位的名称和含义，积极思考教师提出的问题，通过举例分析加深对等级单位之间关系的理解，如老虎与猫同属猫科，它们在体型、食性、生活习性等方面有一些相似特征，但也存在差异。设计意图：利用图表直观展示生物分类的等级单位和包含关系，便于学生理解和记忆。通过举例和提问互动，让学生积极参与到知识的学习过程中，加深对分类等级概念的理解，使学生初步建立起生物分类的层次框架。2.小组合作探究分类等级（10分钟）教师活动：将学生分成若干小组，为每个小组提供几种生物的资料卡片（包括生物的形态结构、生理功能、生活习性等信息），如向日葵、大熊猫、鲫鱼、大肠杆菌等。要求小组合作确定这些生物在分类等级体系中的位置，并填写分类等级表格。教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，如提醒学生如何根据生物特征确定分类等级，如何查找相关资料等。学生活动：小组成员合作阅读生物资料卡片，依据所学分类依据和等级单位知识，讨论并确定每种生物的分类等级，分工填写分类等级表格。在合作过程中，学生可能会遇到一些疑问，如某些生物特征不明确或资料不完整，此时小组内会共同探讨解决方案，或向教师求助。完成后，各小组准备汇报本小组的探究结果。设计意图：通过小组合作探究活动，让学生在实践中运用所学分类知识，提高学生的合作交流能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。在探究过程中，学生进一步加深对生物分类等级单位的理解和掌握，同时培养学生的团队协作精神和自主学习能力。（四）常见生物类群的分类特征（15分钟）1.植物类群分类特征讲解（8分钟）教师活动：按照植物进化的顺序依次介绍藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物（包括裸子植物和被子植物）的主要分类特征。展示各类植物的图片、标本或视频资料，如藻类植物的水华现象、苔藓植物的矮小植株和假根、蕨类植物的大型叶和孢子囊群、裸子植物的球果和种子、被子植物的花和果实等。讲解它们在形态结构、生殖方式、生活环境等方面的特征差异，以及在生物分类体系中的地位，如藻类植物是最低等的植物类群，无根、茎、叶分化，生殖过程离不开水；被子植物是最高等的植物类群，具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，生殖过程脱离了水的限制等。学生活动：学生认真观察各类植物的展示资料，聆听教师讲解，记录不同植物类群的分类特征，对比分析各类植物的进化关系和分类地位，思考这些特征与植物适应环境的关系，如藻类植物结构简单适应水生环境，被子植物结构复杂适应多种陆地环境等。设计意图：系统讲解植物类群的分类特征，让学生了解植物界的多样性和进化历程，使学生认识到生物分类是基于生物特征并反映生物进化关系的科学体系，培养学生的观察能力、分析归纳能力和对生物进化思想的初步理解。2.动物类群分类特征讲解（7分钟）教师活动：对动物界的主要类群进行分类特征介绍，先区分无脊椎动物和脊椎动物。对于无脊椎动物，介绍腔肠动物（如水螅）、扁形动物（如涡虫）、线形动物（如蛔虫）、环节动物（如蚯蚓）、软体动物（如蜗牛）、节肢动物（如蝗虫）等类群的主要特征，如腔肠动物身体呈辐射对称，有口无肛门；节肢动物身体分节、体表有外骨骼、足和触角分节等。对于脊椎动物，讲解鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的特征，如鱼类生活在水中，用鳃呼吸，用鳍游泳；哺乳类体表被毛，胎生哺乳等。展示各类动物的图片、视频或标本，帮助学生直观理解动物类群的特征差异和分类地位。学生活动：学生仔细观察动物展示资料，学习不同动物类群的分类特征，对比各类动物在形态结构、生理功能、生活习性等方面的不同，理解动物类群的多样性和进化趋势，如从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等的进化过程，思考动物特征与环境适应性的关系，如鱼类的鳃和鳍适应水生生活，鸟类的翅膀和羽毛适应飞行生活等。设计意图：通过对动物类群分类特征的讲解，让学生全面了解动物界的分类情况和进化历程，进一步巩固生物分类知识，培养学生对动物多样性的认识和对生物进化规律的理解，激发学生对动物学研究的兴趣。（五）课堂小结（5分钟）教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，包括生物分类的依据、等级单位以及常见植物和动物类群的分类特征等。重点强调生物分类在生物科学研究、生物多样性保护等方面的重要意义，对学生在小组合作探究活动中的表现进行总结评价，鼓励学生在课后继续关注生物分类相关知识，探索更多生物的分类奥秘。学生活动：学生积极参与课堂小结，主动回顾所学知识，与教师共同梳理本节课的重点内容，反思自己在学习过程中的收获和不足之处，记录课后拓展学习的任务和方向。设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固所学内容，加深记忆。通过总结评价和课后拓展任务的布置，培养学生的自主学习能力和反思意识，促进学生知识的内化和迁移应用。（六）课堂练习（10分钟）教师活动：展示一些与生物分类相关的选择题、填空题和简答题，如“下列哪项不是生物分类的依据（）A.形态结构B.生理功能C.个体大小D.生活习性”“请写出大熊猫的分类等级：界（）、门（）、纲（）、目（）、科（）、属（）、种（）”“简述藻类植物和苔藓植物的主要区别”等，让学生在规定时间内独立完成练习，然后巡视指导学生答题，及时发现学生存在的问题并进行个别辅导。学生活动：学生认真阅读题目，运用所学知识进行思考和解答，独立完成课堂练习。完成后，学生可以与同桌或小组内成员进行交流讨论，核对答案，分析错误原因，进一步加深对知识的理解和掌握。设计意图：通过课堂练习，及时检测学生对本节课知识的掌握程度，反馈教学效果，让学生在练习中巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力，发现自己在学习过程中存在的漏洞并及时弥补。（七）布置作业（5分钟）教师活动：布置课后作业：要求学生选择一种自己熟悉的生物，制作一份生物分类手抄报，内容包括该生物的分类地位（界、门、纲、目、科、属、种）、主要特征、与人类的关系以及生物分类的意义等；让学生查阅资料，了解生物分类学的最新研究进展或一些特殊生物的分类争议，下节课进行分享交流。学生活动：学生认真记录作业要求，明确作业任务，思考如何完成手抄报的制作和资料查阅任务，为课后学习做好准备。设计意图：通过制作手抄报的作业，培养学生的信息收集整理能力、能力和知识综合运用能力，让学生进一步加深对生物分类知识以及生物与人类关系的理解和认识。查阅生物分类学最新进展或分类争议资料的作业可以拓宽学生的知识面，激发学生对生物学前沿知识的探索兴趣，培养学生自主学习和信息获取能力，同时通过下节课的分享交流，锻炼学生的表达能力和交流合作能力。板书设计七、板书设计（一）生物的分类分类依据形态结构：根、茎、叶、花、果实、种子；有无脊柱等生理功能：光合作用、呼吸作用、生殖方式等生活习性：食性、栖息环境等分类等级单位界、门、纲、目、科、属、种关系：种（最基本）→属→科→目→纲→门→界（包含生物种类增多，共同特征减少）常见生物类群分类特征植物类群藻类：无根、茎、叶分化