722基因在亲子代间的传递教学设计-初中生物八年级下册人教版

基因在亲子代间的传递教学设计

教学内容：（1）本节课的主要教学内容是基因在亲子代间的传递机制，包括基因、DNA和染色体之间的关系，以及这些遗传物质如何在生殖过程中从父母传递给子女。（2）本节课主要介绍了基因与染色体的关系、染色体在生殖细胞中的传递方式、基因通过生殖细胞在亲子代间的传递规律等知识点。（3）通过学习本节课，学生能够理解生物遗传的基本原理，认识到基因在生物特征传递中的作用，以及如何通过观察和分析染色体变化来理解基因传递的规律。此外，学生还将学习到科学家是如何通过研究染色体和基因的传递揭示生命奥秘的，从而增强对科学研究方法的理解和对科学探索的兴趣。

教学目标：（1）知识与技能：能准确阐述染色体、DNA和基因的关系；理解生殖过程中染色体的变化原理；掌握基因经生殖细胞在亲子代间传递的规律。（2）过程与方法：通过观察图片、录像等资料，学会将基因传递这一复杂抽象的问题简化为研究染色体传递的问题，培养分析和解决问题的能力。（3）情感态度与价值观：从科学家对生殖细胞中染色体减半的研究历程中，体会科学探索的艰辛与伟大，培养尊重科学、热爱科学的态度。教学重难点：（1）理解基因、DNA和染色体的关系。（2）掌握基因在亲子代间的传递过程。教学方法：实验观察法、案例分析法、讨论法、图示讲解法

教学过程：一、导入教师：同学们，我们之前已经学习了遗传的相关知识，现在请大家看这张照片（展示一个三口之家的照片）。请回答这个问题：这个小男孩是这对夫妇的孩子吗？学生：看起来像。教师：那么，你是通过什么特征来判断的呢？（生：他们的眼睛、鼻子和脸型都相似。）教师：对，亲子代之间的这种相似性称为遗传。不过，请大家思考一下，这位妈妈是把她的具体特征直接传给了孩子吗？还是有别的传递方式？学生：不是直接传递的。传递的是控制这些特征的基因。教师：很好。今天我们就一起来探讨基因在亲子代间的传递机制。（板书：第二节埁因在亲子代间的传递）二、讲授新课（1）提出探究问题教师：围绕这个课题，你有哪些想知道的问题？大家可以先分组讨论并记录下来。（学生提出相关问题，如：基因位于哪里？是如何传递的？父母传递给孩子的基因数量是否相同？传递过程中会不会变异？）教师：非常好！这节课我们将重点解答以下几个问题：1.基因通过什么途径传递？2.基因是如何传递的？3.父母传递给孩子的基因数量是否相等？（2）生殖细胞的作用教师：要解答这些问题，首先我们要找到亲子代之间联系的纽带。这个纽带是什么？以人为例，让我们先来看一段受精过程的录像。学生：带着问题观看录像。教师：看完录像后，谁知道亲子代之间的桥梁是什么呢？（生：生殖细胞。）（3）基因、DNA和染色体的关系教师：成千上万的基因是如何通过这个小小的“桥梁”进行传递的呢？科学家们发现，在受精卵分裂时，变化最明显的是细胞核，而细胞核中有一种可以被碱性染料染成深色的物质——染色体。基因和染色体都在细胞核里，那它们之间有什么关系呢？（出示图解或PPT中的相关图片，例如，“染色体是由蛋白质和DNA组成的。”）学生：染色体是由蛋白质和DNA组成的。教师：在这张图上你能找到基因在哪里吗？（生：没有。）教师：那基因到底在哪里呢？让我们再看一段录像，看看谁能从中找出染色体、DNA和基因的具体关系。（播放录像，展示三者关系）学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。教师：谁愿意用图解、表格或漫画的形式表示出这三者的关系？（学生动手画出关系图）教师：原来基因存在于染色体上，因为太小，在显微镜下难以观察，但是染色体是可以看到的。因此，我们可以将“基因在亲子代之间的传递”的研究转化为“染色体在亲子代之间的传递”。这样理解正确吗？（生：正确。）（4）多种生物的染色体数及其特点教师：接下来，我们来看一些不同生物的染色体数目及其特点。（展示多种生物的染色体数表）学生：仔细观察并思考。教师：什么样的染色体被称为一对？（生：成对的染色体大小和形态相近。）教师：（展示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？它们有什么特点？（生：46条，也就是23对。）教师：既然生物体细胞中的染色体是成对的，那么相应的基因也应该如何存在呢？（生：成对存在。）教师：（展示小课件进一步说明染色体与基因的关系）从刚才的表格中你们还发现了什么？（生：不同生物的染色体数不一样。）教师：同种生物的染色体数目通常是一致的，如果不同，就会导致性状上的差异。（5）异常染色体的影响教师：（展示正常男性的染色体图以及异常男性染色体图）大家来看看这张正常的男性染色体图。数一数有多少对？再看看这个男孩的染色体是否正常？为什么他不正常呢？因为他多了一条染色体，性状就发生了改变。那么染色体少一条会怎样呢？（展示正常女性的染色体图及异常女性染色体图）请观察这张女孩的染色体图是否正常？为什么她也不正常？（生：因为她少了一条染色体，性状也改变了。）学生：认真观察并思考。（6）果蝇实验设计教师：通过上述分析我们知道，染色体的变化会导致性状的变化，因此保持染色体的稳定非常重要。在有性生殖过程中，既要产生生殖细胞又要完成受精作用，那么它是如何确保染色体的稳定的呢？假设人的染色体只有一对，大家可以用课件提供的模拟工具来做练习。（出示课件）学生：动手操作模拟练习。教师：实际上，人类的染色体有很多对，研究起来比较困难。同学们知道哪种常见的小动物常用于遗传学研究吗？学生：果蝇。教师：（展示果蝇）果蝇的体细胞中有较少的染色体且生命周期短，因此是理想的遗传学研究材料。美国的摩尔根就是通过研究果蝇获得了诺贝尔奖。今天我们也来当一次科学家，研究一下果蝇染色体的传递机制。（出示果蝇体细胞染色体图）请一位同学数一数染色体有多少个多少对，并说明每一对的特点。学生：8个染色体，分为4对，成对的染色体大小和形状相似。教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体。如果果蝇有8个染色体分成4对，其后代的染色体应该怎样分配才能保证也是8个染色体组成4对呢？请大家动手画图进行分配组合。学生：自己画图并分配组合染色体。教师：请大家汇报你们的结果。然后我将补充和归纳：从每对中各取一个染色体组成生殖细胞的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且重新成对。受精卵中的染色体一半来自父亲，一半来自母亲，所以新个体的表现是什么样的呢？（生：既像父亲又像母亲。）三、总结与拓展教师：通过今天的学习，我们弄清了染色体在亲子代间是怎样传递的。谁能说说基因又是如何传递的呢？（生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。）教师：非常好！基因位于染色体上，因此它们的行为是一致的。在体细胞中，基因成对存在；而在生殖细胞中则成单，减少了半数；而在受精卵中则再次恢复成对。子代拥有父母传递下来的基因，因此会展现出类似父母的性状特征。今天我们解决的几个问题大家