初中语文九年级期末试卷分析

③幽岫：幽深的山穴。④英英：形容声音和谐动听。（1）上面文字中加线句山峰怎样的特点？（2分）

（2）石门山景色秀美，可用《与朱元思书》的哪两个四字短语来概括？（2分）

九年级从内容和描写的角度，考查了《江城子.密州出猎》和《观刈麦》《武陵春》两篇课文的片段：（一）阅读下面的古诗词，完成6～9题。（11分）【甲】江城子.密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。【乙】观刈麦听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。【丙】武陵春（风住尘香花已尽）风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。6.用“/”线给下面诗句划分朗读节奏。（每句划一处）（3分）（1）老夫聊发少年狂（2）岁晏有余粮（3）也拟泛轻舟7.甲诗围绕一个“”叙写狩猎的壮观场面，乙诗中的“闻者”实际上指。丙诗中的“物是人非”暗指（3分）8.对于这三首诗的理解和分析，分析错误的一项是（）（2分）A.甲词“狂”态毕露，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，一反词作柔弱的格调，充满阳刚之美。B.乙诗在写作手法上，诗人将全景式刻画与特定人物描写相结合，夹叙夹议，使全诗成为一个有机的整体。C.丙词是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。在词中，作者将抽象的感情化为具体的形象，饶有新意，寓情于景，浑然天成。D.乙诗的作者是一位最擅长写抒情诗的艺术巨匠。在诗中，作者直抒胸臆，批判了统治阶级骄奢淫逸、穷奢极欲的败行。9.甲乙丙三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？（3分）

课内、课外分值平分秋色，更加注重了迁移能力的考查。6.弘扬传统文化，关注学生发展如七年级第6题6.综合性学习。（5分）实验中学七年级（2）班开展以“有朋自远方来”为主题综合性学习活动，请你参与完成下列任务。（1）在下列横线处古人交友的习惯用语。（2分）古人交友，有许多言简意赅的习惯用语。普通百姓相交曰“布衣之交”；彼此情投意合相交曰“”贫困时的相交曰“贫贱之交”；无话不谈、推心置腹相交曰“”。九年级第3小题3.读了《敬业与乐业》和《傅雷家书两则》后，某同学打算写一副对联，但只写了上联，请你帮助补出下联。（2分）上联：败不必忧，成不必喜，敬业乐业；下联：。语文学科对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势。优秀传统文化是中华民族之根，是民族之魂。语文学科应当在教育和引导学生学好、用好汉语言工具的同时，继承中华优秀传统文化、提高在学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立正确的人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格。7.作文试题贴近考生生活，便于抒发真情实感七年级作文：22.题目：，我为你点赞要求：①将题目补充完整；②要有真情实感，不得套写抄写；③用现行规范的汉语言文字表达；④文体不限，不少于500字（写成诗歌应不少于20行）；⑤文章中不要出现真实的地名、校名和人名。八年级作文：23.陈忠实在获得茅盾文学奖时，说出了它的“动力源”：他看到比自己小七岁的路遥写出了那么多本优秀的小说，成了自己写作的动力。当他沥尽心血写出《白鹿原》后，他获得了成功……在成长路上，你的“动力源”又是什么呢？请以“我的动力源”为题，写一篇文章。要求：①有真情实感；②文体不限；③不少于600字（写成诗歌不少于30行）；④文章中不要出现真实的地名、校名和人名九年级作文：22.万物皆风景。一棵草可以成为风景，一朵云可以成为风景，一泓细流可以成为风景，一起伴行可以成为风景，一个眼神可以成为风景……请以“风景”为题，写一篇作文。要求：①题目自拟；②有真情实感；③文体不限；④不少于600字（诗歌不少于30行）。今年的作文试题真正落实了《课程标准》中“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求，学生有东西可写。围绕话题可写校园生活，可写家庭生活，还可写社会生活；围绕话题可写自己，可写他人，还可写群体。开放性与限制性有机结合，话题小而不狭，宽而不泛，真而不俗，角度小，易于考生驾驭和发掘；“提示”与“要求”，则降低了考生审题的难度，为考生拟题、确定问题以及选择材料提供了广阔的空间。总之，整套试卷秉承了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思想，贯彻了新课程倡导的“以人为本”的教育教学理念，以《课程标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。对全县不同办学条件的学校教学，均能体现评价的客观性和公正性，达到了预期的效果。二、试卷结构分析三套试卷均由“语言训练营”、“美文欣赏台”、“作文竞技场”三部分组成，旨在考查学生基础知识及运用、阅读理解、作文等多方面的素养，知识结构和能力结构均有体现，如图所示：表1知识结构统计表1—1七年级知识结构统计表知识结构考查内容分值比例（%）知识积累与运用根据拼音写词语、错字修改、成语运用、句子排序、仿写句子、名篇名句默写、综合性学习2218古诗词阅读内容理解与赏析54文言文阅读解释词语、划分停顿、翻译句子、理解内容1412现代文阅读理解内容、品味语言、描述画面、写法分析2924写作书面表达50421—2八年级知识结构统计表知识结构考查内容分值比例（%）知识积累与运用根据拼音写词语、错字修改、成语运用、句子排序、名篇名句默写、综合性学习2118古诗词阅读内容理解与赏析43文言文阅读解释词语、翻译句子、理解内容、写法分析2722现代文阅读理解内容、品味语言、分析人物、手法探究1815写作书面表达50421—3九年级知识结构统计表知识结构考查内容分值比例（%）知识积累与运用根据拼音写词语、工具书使用、句子排序、补写对联、名篇名句默写、综合性学习、名著阅读2520古诗词阅读内容理解赏析、划分诗句节奏119文言文阅读解释词语、翻译句子、理解内容、表达方式1311现代文阅读中心论点、理解内容、品味语言、分析人物2118写作书面表达5042表2能力结构统计表2—1七年级能力结构统计表能力结构题号分值比例（%）识记能力1、5、91512理解能力2、8、10、11、12、14、15、212420分析能力3、7、16、18、19、20、1815应用能力654综合能力4、13、17、2258492—2八年级能力结构统计表能力结构题号分值比例（%）识记能力1、4、8、1311理解能力2、3、6、9、10、12、13、14、192521分析能力7、17、18、20、21、221613应用能力5、15、108综合能力11、16、2356472—3九年级能力结构统计表能力结构题号分值比例（%）识记能力1、4、10、1714理解能力2、6、7、9、12、14、202118分析能力8、11、13、15、16、17、18、19、2017应用能力5、76综合能力3、21、225545三、学生答题质量分析通过学校报上来的成绩分析可以看出，今年的试题还是有一定难度的，题型与中考试题基本吻合，既能考出学生的知识，又能考出学生的能力。但是，学生的基础知识普遍掌握不够牢固，分析综合能力有待提高。七年级学生答题情况反馈出以下几个问题：1.基础知识掌握不牢固，第1小题注音、写字都有丢分；第3小题按顺序组成连贯的句子失分较多；第5小题默写有错字现象；第6小题综合性学习成为丢分重灾区。2.阅读题，第7、8小题古诗鉴赏失分率较高，答不出关键点；第10题不能正确划分句子节奏；14题第二问回答不够具体；17题学生没有联系自身的实际情况来谈，所以答得不完整；18题概括能力较差，不能做到简洁明了；第19、20题学生能基本回答上来，但回答格式不够规范。3.作文题，存在以下问题：（1）用词贫乏，语句不够精美；（2）描述事例时缺少生动地细节描写；（3）选材不够新颖。八年级学生答题情况反馈出以下几个问题：1.基础知识掌握不牢固，字词的认读、词语的运用、病句修改等一些最基础的题失分不少，例如第1题中不能准确找出错别字，朝气蓬勃中的蓬字丢掉了草字头；第2题找出没有语病的句子也基本上找不出来；3题组成语义连贯的句子失分严重；第五题综合考察，名著题只会表层化的东西，第二小题不知其所以然。2.阅读理解综合分析能力差，这是阅读题失分多的重要原因，抓不住题眼、找不准答案信息所在，也就是学生审题意识及其领悟力不够，第二部分诗词赏析题中的第8题，大部分同学只结合了诗的其中一句对思乡之情进行作答，不能结合全诗来理解。古诗词阅读中第六小题丢分严重，七题尾联运用的艺术手法丢分严重；关于文言文阅读中，课外文言文丢分严重，现代文部分第16、22题丢分严重，个别学生19题答题有所遗漏导致丢分。文言文阅读中12题，是对课外文言文的理解，多数同学只能答出第一问，但对第二问不能作答，主要是对这句话的解释不明白。不能理解“文”的内涵。九年级学生答题情况反馈出以下几个问题：1.基础知识，除了汉字不能正确书写外，按姓氏笔画给人名排序、对联、综合性学习均丢分严重2.诗词鉴赏三首对比阅读，能更好的考查学生的理解鉴赏能力，但遗憾的是学生并没有把握好做题的技巧，答不到关键点上。4.文言文阅读题11题失分严重，12题翻译句子不准确，13、14题回答不到位。5.议论文中15题中心论点不能准确写出来；16、17两题普遍存在学生回答不完整现象。6.记叙文阅读18、19学生掌握相关知识不够牢固，致使答题失误。21题没能真正理解文章内容，造成文不对题。7.作文方面，很多学生语言表达能力欠佳。表达不流畅，表述不完整，词不达意等，作文立意不高，材料不新颖，内容空洞呆板。四、建议1、转变教学观念死教书，教死书培养出来的学生是机械的，盲从的，没有应变力的。放到考场上必败无疑，在语文课堂上，技术教学越来越不能适应语文发展的气候，一定要转变教学观念，把语文的艺术享受带给学生。2.巩固语文基本知识，注重知识的积累，夯实基础对课程标准推荐的古诗文，要进行全面、系统的复习，要能熟练的背诵或默写，并注意与现实生活相联系，尤其要与当今社会带有倾向性的思想问题相联系，要有正确的情感态度和价值观。3.重视语文的学习规律，养成良好的学习习惯。在阅读教学过程中，要精讲精练，给学生更多的时间进行大量的阅读，而不是搞题海战术。只有达到一定的阅读量，学生才能心灵受到触动，才能培养出正确的理解、分析能力。同时在阅读中注重学生独特的情感体验与价值观导向，丰富学生的人生体验。在不肢解文章的前提下着重培养学生对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究等能力。4.加强语文教学与生活的联系在平时教学中，要引导学生关注现实、热爱生活，能准确表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要把触动心灵的人与事写得具体，感情真实。同时还要注重写作素材的积累和读写的结合，不能只是片面地追求形式的的技巧。5.改变文言文教学死记硬背的现象文言文教学是语文教学的重头戏，师生们在文言文教学中耗费了大量的时间和精力，但教学效果不容乐观。究其原因：一是把文言文当成古代汉语材料来教，让学生死记硬背文言文词语的含义和用法，忽略了对文本的理解、分析、欣赏；二是用翻译代替重点文言词语的积累与理解，囫囵吞枣，不求甚解，造成迁移能力的欠缺。今年文言文试题注重迁移能力的考查，强化“课内打基础，课外求发展”，落实了《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求。6.要把名著阅读教学落到实处《课程标准》对名著阅读提出了明确而具体的要求，要求“每学年阅读两三部名著”，而且推荐了《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等10部名著。可是在教学中，名著阅读教学的现状不容乐观，不少学生缺乏阅读兴趣，教师缺乏对阅读教学的指导，名著阅读教学大多都走了过场，《课程标准》的要求没有落到实处。提高名著阅读教学效率，不只是学生的事情，教师的地位与作用也不容忽视。教师要转变观念，提高对名著阅读重要性的认识；要制定切实可行的阅读计划；要改变机械、繁琐、