高中素质教育论文关于创新素质教育的研究与思考

Page1关于创新素养教化的探讨与思索创新教化是当前热门话题。创新教化与素养教化是什么关系，两者如何结合？本文就创新素养教化的提出

与实施，谈谈想法与看法，供探讨与参考。

一、关于创新素养教化的提出

创新素养教化是伴随着人类的创建实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素养教化，是从创建

教化、素养教化、创新教化不断衍化而生成的。

有关创建教化的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创建实力，首次开

设了《创建工程》课。它不去探讨独创创建出来的成果，而是特地探讨成果是怎样独创出来的。后来人们把这

门科学叫做创建学。而把创建学运用到社会或学校教化上，则称之为创建教化。创建教化是创建学的分支，是

特地探讨人类独创创建活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创建教化的是近代教化史上的闻名教化家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，

明确提出了创建教化的理论。设立“育才创建奖金”，发表《创建宣言》，提出“到处是创建之地，每天是创

造之时，人人是创建之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创建教化的实践，

培育出了一批创建型人才。

50年头，美国、日本等国先后建立了有关创建性教化学校，在一般学校里开设了相应课程。

新中国成立以后，特殊是11届3中全会以后，

邓小平教化三个面对及中共中心关于教化体制改革的确定发

布以后，我国的创建教化探讨与实施，在教化内部有了较大发展，特殊是成立创建学会等学术团体，就培育新

一代的创建实力的重要意义、培育目标、方法原则等问题的深化探讨，产出了不少论文，出版了一些著述。但

没有生成热点，仅是少数探讨部门与一些学校的试验活动。

1985年，中共中心关于教化体制改革的确定，肃穆指出，教化必需克服“脱离实际和片面追求升学率的倾

向”，“提高民族素养，多出人才，出好人才”。《中国教化改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教化转

向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素养

，使学生生动活泼地发展。”在国家教化部指导下，基础教化大面积实施素养教化，开创了教化新局面，为创

造教化供应了广袤的前景与天地。

1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达不竭动力。

一个民族缺乏独创实力，就难于矗立于世界民族之林”。在党的十五大，江泽民主席又多次提到创新。1998年

11月24日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界人士又强调“要迎接科学技术突飞猛进和学问经济快速兴起

的挑战，最重要的是坚持创建”。朱ｒóｎｇ＠①基于1999年3月5日在政府工作报告科教兴国部分对教化又强

调指出：要“大力推动素养教化，留意创新精神和创新实力的培育，使学生在德、智、体、美等方面全面发展

。”江泽民总书记在全国教化工作会议发表重要讲话强调，我们必需全面贯彻党的教化方针，坚持教化为社会

主义为人民服务，坚持教化与社会实践相结合，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践能

力为重点，努力造就“有志向、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建

设者和接班人。国家领导关于创新的重要指示，为当前全国全面实施素养教化明确指出了方向。

为了实施建设国家创新系统，中国科学院启动了《学问创新试点工程》，国家教化部从1999年起先实施了

《面对21世纪教化振兴行动安排》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了很多关于如何培育创新人才的文章。为

迎接新世纪高科技的挑战，培育大批具有创新精神和创新实力的人才，很多学者纷纷撰文指出基础教化应当开

展创新教化。可以说，目前，创新教化已成为从政府到科学界、教化界共同关注的热点问题。

面对教化改革与发展的大好形势，面对这些诸多教化的新提法，教化实践工作者在心理上、精神上缺乏足

够打算，感到很困惑！如同天狗吃日头不知从何处下口。那么，什么是创建教化、素养教化、创新教化？如何

实施这些教化？能否通过界定与诠释，使诸教化提法综合为创新素养教化，我认为，有必要加以探讨。

创建教化与创新教化，两者都有“创”字，即初次、起先做的意思。单从“创新”与“创建”两词比较，

创新包涵创建，创建涵容创新。创建比较详细，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高，是创新的

上位与顶尖。如创建新概念、新理论、新观点，创建新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创建教化，似

有距离感，不简单被普遍接受与认同。因为基础教化，主要任务是传播学问的，是为培育人才打基础的。从受

教化的对象来看，由于年龄与文化学问的拥有量，还没有达到创建的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有

基础上，对常识、常规的推陈出新，是创建的基础与前提。所以，在学校提出创新教化，为培育创建性人才打

好基础，既有普及性，又有全面性，特殊是面对新世纪对人才素养的要求，更有普遍需求与推广的可能性。

所谓素养教化，是以提高学生全面素养为目的的教化活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发

展。而创新教化培育学生创新意识、创新精神、创建思维、创建实力，其目的是培育创建性人才。从创新教化

与素养教化的培育目标上看，两者并不是冲突的。素养教化目标强调学生素养的全面发展；创新教化培育目标

，强调培育创新精神和创新实力，应当说两者是一样的。全面发展包括创新素养，而培育创新精神与创新实力

，应在德智体美劳全面素养发展的基础之上。所以说，素养教化包括创新教化，创新教化是高质量的素养教化

。把创新教化与素养教化两者结合，明确提出创新素养教化，是科学的、合理的、可接受的。

那么，什么是创新素养教化呢？依据素养教化与创新教化的定义，所谓创新素养教化，就是引导学生学习

与探讨独创创新的规律和创新方法，培育学生具有创新意识、创新精神和创建思维、创建实力，德智体美劳等

方面素养全面发展，使之成为高素养创建性人才的教化活动。简而言之，所谓创新素养教化，就是全面培育与

提高学生创新素养，使之成为高素养创建性人才的教化活动。作为基础教化来讲就是为造就高素养创建性人才

打好基础。我认为，这样界定创新素养教化好，一是明确了创新教化与素养教化的关系，为创新教化定了位，

即创新素养的培育应在素养教化中有机进行。这样既强调了素养教化的基础性、主体性、发展性，又把创新摆

到了突出位置；二是强调了素养教化培育目标的核心，即要在全面发展素养基础上，突出培育具有创新精神与

创新实力的素养，在培育高素养创建性人才上下工夫。这样界定从规定上留意科学性、规范性、整体性、操作

性，既避开了片面性，又明确了有机结合的方向，使素养教化与创新教化获得到和谐有效的落实。

二、关于实施创新素养教化的意义

明确提出实施创新素养教化，无论从理论上，还是从实践上都具有重要的意义。

一是有利于对创建性人才的培育，有利于提高国民素养与创新实力教化目标的全面实现。提高国民素养与

创新实力，是新世纪教化的培育目标。实现这一培育目标，基础教化必需改革与创新，必需实施创新素养教化

，即搞好以创新教化为核心的全面素养教化，培育高素养创建性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教化

的宏大使命。

二是有利于创新教化与素养教化的有机结合，全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化。过去教化的弊

端是重学问、轻德育、轻实力，特殊是轻视对获得学问实力以及创新实力的培育。针对其弊端，基础教化向素

质教化转变，使基础教化发生了深刻改变。但是，在实施素养教化进程中，由于相识与理解问题，有些地方只

留意琴棋书画的其次课堂活动，忽视天地人学，海陆空三模方面的科学学问和科学精神的教化，忽视学生创新

素养的培育。创新教化与素养教化不是对立的两回事。创新教化是素养教化的深化，是素养教化的核心，是素

质教化题中应有之义。实施素养教化不进行创新教化，就不行能真正完成提高国民素养和创新实力的培育目标

。其素养教化就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教化决不能离开素养教化而另

搞一套，必需在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培育学生的创新意识、创新精神、创建实力。明确提

出实施创新素养教化，目的就是使创新教化与素养教化有机结合，全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化

，培育高素养的创建性人才。

三是有