《中职生手机游戏行为问题的调研分析报告（含问卷）》21000字（论文）

中职生手机游戏行为问题的调研分析报告TOC\o"1-2"\h\u32385第1章中职生手机游戏行为调查方案 12918第一节调查目的 110698第二节调查对象 28918第三节问卷设计 24277第四节访谈设计 331488第五节调查实施 59115第三章中职生手机游戏行为调查结果与分析 610697第一节手机游戏在中职学校的基本情况 613297第二节中职生手机游戏行为的具体表现 1010578第三节中职生手机游戏行为的关键问题 144048图父母是否会限制你玩手机游戏 1716871第2章中职生手机游戏行为的问题成因分析 183742第一节学生因素 191140第二节家庭因素 2116434第三节学校因素 2325000第四节社会因素 2514825第3章中职生手机游戏行为的应对策略 262859第一节政府出台政策 266530第二节学校制定决策 2830616第三节家庭实施对策 3214825附录问卷 26第1章中职生手机游戏行为调查方案第一节调查目的为了解如今中职生玩手机游戏的真实情况，进一步进行研究，因此设计了本次调查，主要目的是：先利用调查问卷的形式，了解现如今手机在中职生群体的使用情况，以及中职生对于手机游戏的态度。对不同专业、不同性别、不同成绩、不同年级的中职学生进行调查研究，并且根据问卷结果进行各方面的分析。对部分中职生、家长、中职专任教师（班主任）进行访谈，得出更深层次的结论。最后，针对中职生当下的自我认知，从教师、家长、学校、社会等角度提出相应的对策。第二节调查对象本次调查的对象是是上海市城市科技学校上海市城市科技学校[J].中国建设教育,2018(04):2+81.的中职在校生，之所以选择该校作为我的研究个案，一方面因为它是一所国家级重点职业院校，规模比较大，其调查结果可能对促进中职教育的发展有一定的借鉴意义。另一方面是笔者与2018年末刚刚转入该职业院校任职，对于该所职业院校的学生尚未有较为透彻的了解，想通过此调查更深层次的了解学生，了解如今中职生玩手机游戏的现状。今后的该学校设有6个系部，涵盖了交通运输类、加工制造类、土木水利类、电气信息类、旅游服务类5大专业群18个专业。其中，上海农林职业技术学院与该校设施农业与装备专业合作，开展五年一贯制中高职贯通培养模式；上海工程技术大学与该校汽车服务工程专业合作，开展与七年一贯制中本贯通培养模式。为了观察不同年级学生的玩手机游戏情况是否存在差异，本次调查的对象是中职校三年制中职在读学生，其中包括五年一贯制中高职贯通和七年一贯制中本贯通上海市城市科技学校[J].中国建设教育,2018(04):2+81.第三节问卷设计本次调查问卷的设计共有十五题，前五题是针对学生的基本情况进行调查。后十题是针对学生如今的玩手机游戏情况进行调查。问卷调查的内容涵盖了不同专业、不同性别、不同年级的学生。问卷分为基本情况和问卷主体两部分，问卷使用问卷星，采用扫描二维码线上答题的方式收集问卷。其中，第一部分为被试者的基本信息，涉及5个基本问题，如表2-1所示。表2-1调查问卷中被试者基本信息项目类别性别女（80人，27.3%）、男（213人，72.7%）户籍本地户口（150人，51.19%）、外省市户口（143人，48.81%）年级中职一年级或贯通一年级（121人，41.3%）中职二年级或贯通二年级（109人，37.2%）中职二年级或贯通三年级年（63人，21.5%）专业电气运行与控制（96人，32.76%）、数控技术应用（50人，17.06%）计算机网络技术（59人，20.14%）、设施农业与装备（54人，18.43%）汽车服务工程（33人，11.26%））家里主要经济来源父母都有收入（247人，84.3%）、父母只有一方有收入（41人，13.99%）父母均无收入，靠低保生活（5人，1.71%）第二部分为问卷主体，涉及10个问题，依次为中职生拥有的手机数量、使用的手机价格、每天玩手机游戏的时间、玩手机游戏的主要场所、喜欢玩手机游戏的原因、是否上课时玩过手机游戏、玩手机游戏对学习生活影响、是否会克制玩游戏时间、父母是否会限制玩手机游戏等。第四节访谈设计笔者在上海市城市科技学校的在校师生、学生家长群体中，联系到10名愿意接受访谈的教师及10名愿意接受访谈的在校学生以及他们的家长，约好访谈时间和地点。（对于学生和家长采用分开访谈的方式）。首先，在访谈进行之前对访谈提纲进行精心设计，这对于心理访谈起到了至关重要的作用，如果事先没有设计一个合乎实际的、有针对性的访谈提纲，就很难达到自己所想要的目的。同时，针对不同的访谈对象（本文涉及到的是不同学生、家长、教师），访谈提纲的内容也应该有所区别。笔者分别为学生、家长、教师设计了三个不同访谈提纲。对学生和其家长进行访谈的时候，将学生与自己家长所访谈的结果归纳在一起。对相差不多的学生访谈结果做统一归纳说明，着重选取有代表性的、或者是与众不同但有理有据的访谈资料进行补充说明。访谈提纲一是针对十名教师设计的访谈提纲。这十名教师中有部分班主任教师，也有专业任课教师。这些教师平时都在一线教学的岗位上，每天与中职生打交道，对于中职生玩手机游戏的情况最具发言权。访谈提纲二是针对十名不同专业、不同年级的学生设计的访谈提纲，从学生角度出发，从知、情、意、行四方面对学生开展访谈，试图了解学生对于手机游戏的真实想法，以及他们对于手机游戏是否影响师生关系、亲子关系的看法。访谈提纲三是针对十名学生家长设计的访谈提纲，主要涉及了五个问题，围绕亲子关系与手机游戏的关系展开，涉及学生在家的表现、父母对于孩子在手机游戏上的态度，以及他们如何看待孩子玩手机游戏等情况。表2-2被访谈学生基本信息被访谈者性别年级专业是否班干部A学生男一年级电气运行与控制否B学生女一年级数控技术应用否C学生女一年级工业机器人技术应用是D学生男二年级汽车运用与维修是E学生男二年级工业机器人技术应用是F学生男二年级计算机网络技术否G学生男二年级中餐烹饪是H学生女三年级会计否I学生女三年级实施农业与装备否J学生男三年级电气运行与控制是表2-3被访谈教师基本信息被访谈者性别年龄所教年级专业是否班主任A老师女35一年级汽车运用与维修是B老师女42一年级会计是C老师男28一年级工业机器人技术应用否D老师男31二年级电气运行与控制否E老师男26二年级数控技术应用否F老师女40二年级实施农业与装备是G老师男39二年级汽车服务工程是H老师男32三年级中餐烹饪是I老师女29三年级会计否J老师男38三年级计算机网络技术是第五节调查实施一、问卷调查的发放与回收本次调查问卷根据各系部、各专业学生的规模，确定每个系部发放问卷的比例。向上海市城市科技学校三年制中职学生共发放调查问卷300份（问卷星），其中一年级发放130份、二年级发放110份、三年级发放70份。回收调查问卷294份，其中有效问卷293份，无效问卷1份，问卷有效率为98.6%，问卷各系部发放比例基本达到预设。表2-4中职生手机游戏情况的调查卷实施情况问卷分类数量（份）百分比（%）发放数300100%回收数29799%无效问卷数41%有效问卷数29398.6%注：对无效问卷的界定标准为全部题项的选择相同及部分数据缺失。二、访谈的实施在访谈开始前，与所有接受访谈的教师、学生和家长说明本次访谈的意图，若涉及任何隐私的问题，都可选择不回答。访谈形式为一对一访谈，在正式访谈前首先征得各位教师、学生、家长的同意，提前告知他们可能会对访谈进行录音，以备后续整理资料时需要。第三章中职生手机游戏行为调查结果与分析第一节手机游戏在中职学校的基本情况手机经过近50年的飞速发展，已经从单一的通信工具变为集娱乐、购物、金融等等为一体的重要工具，已经成为人们的生活必需品。而也正是在这种大背景下，手机的普及逐渐蔓延至校园内。为了了解现如今手机在中职生中的普及状况，在问卷中设计了第一道题目，以便了解如今中职生拥有手机的情况，如图3-1所示。图3-1中职生拥有手机的数量通过上图不难看出，现如今的中职生几乎已是人手一部手机，受调查学生里甚至有近20%的同学有2部以上手机。这与之前国内学者的各项调查几乎是一致的结果，与现如今手机使用的大背景相吻合。由此可见，手机已经逐渐成为现如今中职生生活的必备品。图3-2中职生每天玩手机游戏用时统计图3-2反映出，中职生每天花费在手机游戏上的时间相当可观，几乎不玩手机游戏的同学只有7%左右，所占比例极少，这也为本文后续的研究奠定了一定基础。每天玩手机游戏时间超过两小时的学生比例超过60%，甚至有近30%的学生每天玩手机游戏超过4小时，这一部分中职生对手机游戏的依赖已经表现出“成瘾性”的特点。图3-3中职生的户口性质通过上图发现，受访的中职生里，有一半学生是本地户口，有一半学生是外省市户口，这与该校的学生情况基本一致。因为该校常年招生外来务工人员子女，每个班级几乎都有一半外来务工人员子女，与本地户口的学生享受同等教育。图3-4中职生主要玩手机游戏的场所通过上图看出，有近50%的学生常在家里玩手机游戏，而剩下50%的学生里，随时随地都在玩手机游戏的同学占到33%，这也从侧面说明，这一部分随时随地都在玩手机游戏的同学，极有可能已经达到手机游戏成瘾的状态。表3-3中职生玩手机游戏时间与场所的比较场所时间家里教室里上学、放学路上随时随地几乎不玩手机游戏几乎不玩手机游戏23.81%9.52%4.76%4.76%57.14%2小时以内71.74%1.09%14.13%6.52%6.52%2到4小时60.87%8.70%6.52%22.83%1.09%4小时以上20.45%1.14%0.00%78.41%0.00%上表中可以看出，每天玩4小时以上手机游戏的同学，几乎是随地都在玩手机游戏。从侧面反映出，学生课余大部分时间都在玩手机游戏，或者不排除上课玩手机游戏的可能性。因此，基本得出这样一个结论，手机游戏在中职生群体中比较普遍，而且占据学生较多的课余时间，手机游戏已经成为中职生的一种校园生活中的亚文化。因此，后续分析中职生热衷于手机游戏的原因并提出相应对策建议，对引导中职生回归健康学习生活有重要意义。图3-5是否在课堂上玩过手机游戏上图中看出，虽然有55%的学生表示从来没有在课堂上玩过手机游戏，但选择玩过的学生比例接近45%，说明有将近一半的同学都在课堂上玩过手机游戏。而对于这一现象，教师比学生更有发言权，因此在后续就该现象对10位教师进行了访谈。而中职生喜欢玩手机游戏的原因，选择无聊，打发时间的学生比例高达86%。英语牛津词典中把无聊解释为，个体在日常生活中对事物丧失兴趣，或是活动的缺乏而引起的，一种消极的主观情绪体验。Donna等人CholizM.Mobelephoneaddiction:apointofissue[M].Addiction,2010,105(2):373-374.CholizM.Mobelephoneaddiction:apointofissue[M].Addiction,2010,105(2):373-374.第二节中职生手机游戏行为的具体表现本次问卷调查的对象涉及了不同年级、不同专业的近300名学生，因此笔者根据问卷调查的结果，就他们不同的性别、年龄、成绩、专业等进行差异性分析，试图找出不同中职生手机游戏行为之间的差异性。一、不同专业的学生玩手机游戏差异性为了分析不同专业的学生玩手机游戏情况的差异性，本次问卷在设计时就选取了该校五个不同专业的学生。其中3个专业的学生为普通三年学制中职生，两个专业的学生为中高职（本）贯通学生。以此来分析不同专业的学生在玩手机游戏方面是否存在着差异。表3-4不同专业的学生玩手机游戏的差异性你的专业是(平均值±标准差)Fp电气运行与控制(n=96)数控技术应用(n=50)计算机网络技术(n=59)设施农业与装备（中高职贯通）(n=55)汽车服务工程（中本贯通）(n=33)你每天花在手机游戏上的时间大约是？3.24±0.962.90±0.932.73±0.832.64±0.932.00±0.8310.0940.0002*你想克制自己玩手机游戏的时间吗？1.66±0.561.40±0.671.69±0.681.75±0.671.91±0.952.7780.018**

p<0.05**

p<0.01从上表看出，不同专业的中职生每天花在手机游戏上的时间，呈现出水平显著性(F=10.094，p=0.0002＜0.01)，以及根据平均值具体对比差异可知，电气运行与控制专业每天花在手机游戏上的时间最多，汽车服务工程（中本贯通专业）学生每天花在游戏上时间最少，其次少的是设施农业与装备（中高职贯通专业）。而在是否想克制自己玩手机游戏的时间上，依旧呈现出水平显著性(F=2.788,p=0.018<0.01），根据平均值具体对比差异可知，中高职贯通专业和中本贯通专业学生最想要克制自己玩手机游戏的时间，而数控技术应用专业学生最不想克制自己玩手机游戏的时间。这与该校的学情基本保持一致，一是因为中本贯通及中高职贯通专业学生入学分数本身就远远高于普通中职生，有些中本贯通学生入学分数甚至超过普通高中入学分数，初中时养成的习惯较好，入学成绩优异，这些学生往往超出了高中生的水平。另一方面是中本（中高职）贯通学生课业压力较重于普通中职学生，要面临中职第三年的转段考试，没有多余的时间玩手机游戏。表3-5不同专业的学生喜欢玩手机游戏的原因原因专业无聊，打发时间受身边同学、朋友影响对专业不感兴趣从游戏获利提升排位，得到成就感不喜欢玩手机游戏电气运行与控制92(95.83%)56(58.33%)19(19.79%)25(26.04%)43(44.79%)3(3.13%)数控技术应用45(90%)45(90%)25(50%)0(0.00%)1(2%)5(10%)计算机网络技术50(84.75%)11(18.64%)0(0.00%)6(10.17%)8(13.56%)6(10.17%)设施农业与装备（中高职贯通）42(76.36%)15(27.27%)8(14.55%)8(14.55%)9(16.36%)6(10.91%)汽车服务工程（中本贯通）25(75.76%)19(57.58%)1(3.03%)2(6.06%)4(12.12%)13(39.39%)从表3-5看出，无聊、打发时间几乎都是占不同专业的中职生喜欢玩手机原因的主要原因，其次是受身边同学、朋友的影响。一方面反映出如今的中职生缺少目标以及奋斗的动力，作为未成年人一旦缺少奋斗的目标，便会终日无所事事，因为无聊、打发时间而选择了手机游戏。另一方面则是反映出中职生的从众心理。而贯通专业学生和计算机专业学生，则较少因为对专业不感兴趣而选择手机游戏，这说明他们的专业认同度较高，而其他两个专业（电气运行与控制和数控技术应用）的学生，因为专业本身对于学生来说具有一定的枯燥性，对专业的认同度不高，因此导致将更多的精力花在手机游戏上。二、不同性别的学生玩手机游戏差异性通过独立样本t检验，对不同性别的学生玩手机游戏情况的差异性进行分析。表3-6不同性别的学生玩手机游戏时间差异性你的性别：(平均值±标准差)tp男(n=214)女(n=80)你每天花在手机游戏上的时间大约是？3.01±0.952.33±0.885.6540.0002由表3-6可知，不同性别的学生在每天花在手机游戏上的时间，呈显著性差异(t=5.654，p=0.0002＜0.01)，具体通过平均值对比差异可知，男生平均值明显高于女生平均值，因此说明男生每天花在手机游戏上的时间远远高于女生每天花在手机游戏上的时间。

通过上表发现，确实如媒体报道及其他学者研究结果一致，调查结果显示男生比女生玩手机游戏的情况要严重的多，不同性别存在明显的差异性。如华盛顿大学心理学教授M.洛夫特斯就说到“父母忧心忡忡地看到儿子在电子游戏前耗去大量的时间，却很少担心女儿。”这也许跟中职男生好冲动，竞争意识强，有控制的欲望，渴望得到尊重，对竞技类游戏比较容易上瘾有很大关系。苏成玥.中职生电子游戏行为调查及对策研究[D].上海:华东师范大学，2013:6.苏成玥.中职生电子游戏行为调查及对策研究[D].上海:华东师范大学，2013:6.三、不同成绩段的学生玩手机游戏差异性通过不同成绩的学生玩手机游戏情况，来分析不同成绩段的学生玩手机游戏是否存在着差异。表3-7不同成绩段的学生玩手机游戏时间差异性你的班级成绩排名大概是多少？(平均值±标准差)Fp班级前10名(n=104)班级10—20名(n=128)班级20名之后(n=62)你每天花在手机游戏上的时间大约是？2.46±0.922.90±0.893.29±1.0316.0630.0008从上表可知，每天花在手机游戏上的时间与班级成绩排名呈现出显著性差异(F=16.063，p=0.0008<0.01)，以及根据平均值具体对比差异可知，班级成绩在20名之后的同学，每天花在手机游戏上的时间多于成绩在班级10-20名的同学，也多于班级名次前10名的同学。这与国内的各项相关研究基本一致，成绩较差的同学在学校往往得不到老师的重视，内心时常感到沮丧，而手机游戏的出现使他们在其中得到了成功的体验，体验到了自身价值被唤醒的感觉，所以相对于成绩较好的学生而言，成绩较差的同学更容易沉迷于手机游戏中，而沉迷于手机游戏导致成绩越来越差，由此进入恶性循环。因此对于后进生，教师应及时发现他们的闪光点，给予他们更多的关注。而班级前10名的同学较少玩手机游戏超过4小时，由此可见成绩好的学生自律性相对其他同学来说较高。四、不同年龄段的学生玩手机游戏的差异性由于中职阶段学生年龄普遍在15-18岁之间，年龄差距并不大，为了分析不同年龄段的学生玩手机游戏情况的差异性，按照不同年级分别统计。表3-9不同年级学生每天玩手机游戏时间时间年级几乎不玩手机游戏2小时以内2到4小时4小时以上小计中职一年级（贯通一年级）12(9.92%)38(31.40%)32(26.45%)39(32.23%)121中职二年级（贯通二年级）4(3.67%)30(27.52%)34(31.19%)40(36.70%)109中职三年级（贯通三年级）5(7.81%)24(37.5%)6(40.63%)9(14.06%)64从表3-9可以看出，一年级学生每天玩手机游戏的时间比例分布较均匀，2小时以内的比例和4小时以上的比例相当，而二年级学生每天玩手机游戏时间在4小时以上的比例明显增加。而三年级学生，在面临毕业和就业的双重压力下，每天玩手机游戏时间集中在4小时以内，4小时以上的人数明显减少。中职三年的时间，刚入校的学生虽然带有初中的不良习惯，但到了新的环境，往往会比较收敛。当进入二年级以后，他们对于学校的新鲜感已经消失，开始无视学校的校纪校规，因此玩手机游戏的时间也呈显著上升的趋势。到了三年级之后，因为面临着就业还是工作的双重压力，大部分同学的注意力已经逐渐转移，因此逐渐开始减少玩手机游戏的时间，而是把更多时间花在复习功课或是找实习单位上。中职生手机游戏行为的关键问题想要分析中职生手机游戏行为的关键问题，那就需要了解中职生对手机游戏的真实想法。通过问卷调查的结果显示，在中职生自己看来，手机游戏对他们生活学习的影响顺序依次为：缓解学习压力＞给生活带来乐趣＞培养逻辑思维能力＞找到志同道合的朋友＞注意力被分散＞学习成绩下降＞人际交往减少。由此可见，中职生对于手机游戏的态度并不像外界看待的“如同洪水猛兽般”，而是呈现出一种相对友好和谐的态度。由于中职生的学习普遍存在基础差的情况，导致无法跟上老师的进度，因此需要靠手机游戏来缓解学习带来的压力。比起相对枯燥的理论知识，手机游戏相对有趣。想要玩好手机游戏，就要动脑子，就能锻炼思维能力。而通过手机游戏，他们还可以找到一起玩游戏的朋友。同时他们认为玩手机游戏可以为自己的生活带来乐趣。然而，这仅仅是中职生单方面对于手机游戏的态度，事实上，它的存在已经为中职生带来或多或少的影响。图手机游戏对中职生生活学习的影响一、对师生关系的影响图3-问卷调查结果显示，受访的近300名学生里，有将近45%左右的学生在上课时玩过手机游戏，在访谈中对教师也做了关于如何看待学生在课堂上玩手机游戏这一现象。通过对教师访谈结果得知，所有教师都曾遇到学生上课玩手机游戏的情况，也都会对这部分学生予以提醒，但并不会花大量时间去制止该行为。一方面，有部分教师认为这是班主任应该做的事情，不归任课教师管，自己只要讲好课就可以了。另一方面，有教师认为反复提醒个别同学，会耽误自己上课的进程，得不偿失。教师访谈中，教师C反映：“以前王X同学跟我关系蛮要好的，课上经常互动，开开玩笑，后来开始玩游戏了，上课也不喜欢回答问题了，课后与他交流他也总是不耐烦，拿着手机头也不抬，我对他越来越失望了。”教师E表示：“几乎每节课都有学生会偷偷玩手机游戏，刚开学的时候我还会及时提醒，但后来提醒的次数多了，学生无动于衷，还影响自己上课的进度和心情，于是我就不管了，只要不影响其他同学听课就行”。而受访的其他老师也纷纷表示，都曾因学生上课玩手机游戏的情况而生气，有教师建议班主任应加强管理，不应让手机出现在课堂上。由此可见，手机游戏的出现，不仅影响学生上课听课的质量，还间接影响着师生之间的关系。二、对中职生对身心造成的危害中职生通宵达旦沉迷于虚拟世界，虚拟世界使他们暂时忘却了现实中自己的角色。经问卷调查发现，近1/3的中职生每天玩游戏时间超过4小时。那么超过4小时的时间里，上限又是多少呢？通过访谈了解到E同学的情况：“每天晚上睡前几乎都会玩会游戏再睡觉，有时手气不佳，玩几局输了就睡。有时候会越玩越兴奋，不知不觉时间就很晚了，导致第二天早上起不来、迟到。我也知道这样的行为不对，但是一旦开始玩游戏就很难停下来。”受访的另一位同学C表示：“睡前玩手机游戏已经是一种习惯了，一般玩着玩着困了就会睡觉，我会给自己定一个睡觉闹钟，闹钟一响不管游戏玩到什么程度，马上睡觉，因为有几次没有注意时间，玩到半夜三更，第二天起不来，还耽误了上学。”中职生由于自制力差，常常控制不了自己的行为，加上父母在家可能监管不力，因此会通宵达旦沉溺于手机游戏，长期下来必定会面容憔悴、思维迟钝、容易失眠甚至神经衰弱，引发植物神经紊乱，体内激素水平失衡等等。对于正在青春发育期的中职生来说，这是对身心极大的损害。三、对亲子关系的影响图父母是否会限制你玩手机游戏通过上表3-得知，有50%左右的家长偶尔会限制自己的子女玩手机游戏的时间。而有17%左右的家长几乎从来不会限制子女玩手机游戏的时间。而通过对10位家长的访谈了解到，10位家长中所有家长都曾限制自己的子女玩手机游戏的时间，并非像调查问卷中显示的“不管不问”。但有3位家长表示：“对孩子管的越多、限制的越多，孩子就越来越逆反，让他不要玩手机，完全没用，每天回家依旧是抱着手机停不下来。”国内学者张兰君（2003）研究表明：易沉迷于手机的人群与不易沉迷于手机的的人群，家庭教育方式也存在着明显的区别。易沉迷于手机的青少年往往与家庭的联系很少、与父母的沟通交流较少，他们缺乏家庭给予的安全感和舒适度，因此选择逃避现实，投入手机游戏的怀抱。正因如此，造成家长的不满，因此导致亲子关系越来越差，甚至破裂。从对学生随机访谈中得知：G同学是烹饪专业二年级的学生，他处于离异重组家庭中，父亲与母亲很早就离婚了，他从小跟随父亲生活，父亲再娶后与继母又育有一子，共同生活期间父亲对他管教甚少，除了给日常生活费，几乎零交流。以致于他每天回到家里就回到房间打游戏，只有吃饭的时候才会出房间。他父亲在访谈中提到：“每天回家就是戴着耳机玩游戏，叫吃饭要叫几遍才出来，让他少玩一会也不听，这个儿子算是白养了。”当被问及是否想要改善这种亲子关系时，G同学表示出无所谓的态度，而他的父亲则是非常希望能改善父子关系。H同学是会计专业三年级的学生，他的心思全部放在下学期的三校生高考上，每天几乎没有时间玩手机游戏。他说每天就是用手机查查资料，“目前已经主动卸载了所有手机游戏，很后悔一年级和二年级的时候浪费了太多时间在手机游戏上，希望学弟学妹们吸取教训，早点从游戏中脱离出来。”经对他的家长访谈了解到，该同学的目标是考上一所本科院校，目前课外报了辅导班，正在冲刺准备阶段，每天无暇玩手机游戏。“感觉有点高中生的样子了”家长对其现在的状态甚为满意。“如果前两年好好用功也不至于现在这么拼命”，家长如是说。由此可见，当孩子用功读书，或是意识到要用功读书时，亲子沟通关系最为和谐。第2章中职生手机游戏行为的问题成因分析经过第三章的分析，可以得出的结论是中职生的手机游戏行为，已经或多或少的影响了他们的正常生活，造成学校、家长各方面的共同困扰。而中职生不论性别、年龄、专业，都是非常热衷于玩手机游戏的，有些同学甚至达到手机成瘾的地步。到底是什么原因导致了这个结果呢？笔者认为这不仅仅是中职生自身的问题，而是已经演化成一种社会现象。要想彻底分析中职生沉迷手机游戏的原因，应从学生因素、家庭因素、学校因素、社会因素几方面进行分析。第一节学生因素中职阶段被称为人生的心理断乳期，中职阶段的孩子通常只有十六七岁，他们的大多数同龄人此时已经升入了高中，每日埋头于书海中，在与高考作着激烈的斗争。而作为同龄人的他们，此时可能刚刚经过中考的失利，又不像同龄的高中生们具备明确的学习奋斗目标，但与此同时，他们所面临的各方面压力要比普通高中学生大，所经受的失败与挫折也比普通高中的同学多，会受到学业、家庭、就业、情感等问题的困扰，容易产生各种心理问题。手机游戏的出现，将他们带也填补了现实中他们的失落感。因此他们将注意力转移到手机游戏中似乎在情理之中，完全入了一个全新的、虚拟的世界，在那个世界中他们无需面对各种压力，他们可以为所欲为，甚至成为众人追星捧月的对象，一方面满足了他们的虚荣心，同时不难理解。问卷调查结果显示：有将近60%的学生没有意识到需要克制自己玩手机游戏的时间，说明他们根本没有这个意识去控制自己。有近1/3学生表示玩手机的原因是对专业不感兴趣。经随机学生访谈得知，超过1/3学生表示专业选报是父母做主，而非自己意愿。接下去经进一步分析，导致中职生热衷于手机游戏的自身方面的因素主要体现在以下四个方面：一、中职生源质量不佳受我国考试体系和选拔制度的影响，除了中本贯通和中高职贯通的学生，普通中等职业学校录取的学生是升高中失败的落选生。从上海市城市科技学校学生科近五年招生数据看出，招生生源不够理想，学生普遍中考成绩较低，有些中职生甚至无需经过中考就直接进入中职校学习。因此，中职的生源远远无法与普通高中相提并论，这也造成了中职生在社会上逐渐成为了一个比较特殊的群体。中职生生源不佳并不是导致喜欢玩手机游戏的直接原因，但中职生的生源不佳意味着在初中时一般是班级较为落后的学生，进入中职校后很容易延续以前的不良习惯。二、手机游戏便利性高，入门门槛低手机游戏的迅速发展，与它的便利性息息相关。相对于电脑游戏来说，手机游戏的便利性更是显而易见。只要有网络，不论你人在何处，随时随地都可以用手机玩游戏，包括在课堂上、地铁上、公交上、寝室里等等。这也是越来越多中职生抛弃传统的电脑游戏，从而沉迷于手机游戏的主要原因；随着现在智能手机的普及和4G、5G技术的完善，同时手机游戏大多是开放的免费体验app,对于无收入来源的中职生，手机游戏入门成本很低。问卷第9题显示，有大约1/3的同学随时随地都在玩手机游戏，这也从侧面印证了手机的便利性。三、中职生自我控制能力差一方面，中职学生的自我控制能力比较差，在手机的使用上，作为未成年的学生来说，无法把握一个适当的度，从而导致不知不觉就沉迷其中。再加上中职学生本身对学习的兴趣就不高，久而久之，手机依赖症就形成了，渐渐地，部分自控能力不强的学生就开始沉迷其中。另一方面，中职生大部分都来自于初中生当中成绩较差的一部分群体，因此当他们刚步入校园时，因文化课基础太差而听不懂新课的内容，导致他们不学习，看到课本后就头疼或厌烦，只有拿着手机时似乎才能忘却一切烦恼，除了手机之外，他们没有更好的方法去打发时光。尤其是2020年上半年，突如其来的新冠疫情导致大部分学校都无法正常开学，学生在线通过网课进行学习，这段时间是拉开学生差距的重要转折点。自觉性高的同学，通过这两个多月的网课学习，变得更加自律、自觉，有的甚至利用这段时间自学一门语言，掌握了新本领。而大多数同学缺乏自律性，借上网课的名义在家玩游戏，甚至有很多原本不玩游戏的同学，为了打发漫长无聊的时光，学会了玩手机游戏。通过随机学生访谈了解到：B同学是计算机专业一年级的学生，他本身对于手机游戏并不是特别热衷，但是在疫情期间，学校没有如期开学，长时间呆在家里，学校的网课任务不重，每天上完网课无所事事，父母也不让他出门，于是他开始接触手机游戏。“一玩就停不下来了，手机游戏仿佛有种魔力一样。开学以后脑子里想的也是游戏。”他显得有些无奈。心里明知道一直玩游戏是不对的，但是无法克制自己，一旦开始游戏就无法停止下来，深陷其中无法自拔。四、中职生的从众心理调查发现，从众心理也是导致中职生沉迷于手机游戏的主要原因之一，从众心理是作为独立的个体，受到外界人群行为、心理的影响，从而在自己的行为中迎合大多数人的行为方式。通俗的讲，从众心理就是“随大流”、“人云亦云”。从众心理本来就是一种普遍的心理现象，加上青少年社会阅历不足，思想还不够成熟，因此在青少年群体中，从众心理更为常见。加上中职生本身具有一定的特殊性，中职生在进入中职院校学习后，总是希望能被群体里其他成员所接受，没有人愿意被大家讨厌。中职生的从众心理的驱使使得他玩游戏，我也玩游戏，他逃课玩游戏，我也逃课玩游戏。从问卷结果看出，有50%的同学是因为受身边朋友、同学的影响，才开始接触手机游戏。如果在班级中周围的同学都在玩手机游戏，只有你不玩，那么渐渐的会变得不合群，要承受别人异样的眼光。因此，大部分中职生都会因为从众心理，而开始组团玩手机游戏，并且逐渐在其中体会到“组团作战”的乐趣。第二节家庭因素家庭往往是每个人的第一课堂，而家庭中的父母，则是孩子的第一任老师。一个孩子从牙牙学语，到踏入校园，直至数年后踏入社会，在这一漫长的过程中，家庭教育至关重要，良好的家庭教育能帮助青少年形成健全的人格。家长的家庭教育观是影响家庭教育质量的关键许潮.家庭教育现状及趋向[J].内蒙古教育学院学报,1998(05):69-71.。中职生往往存在语数外文化水平基础较差，保有一些初中形成的不良生活习惯，中职学校的孩子家长往往有一定的自卑心理，对于自己的孩子自暴自弃，对子女的关注度和期望值都不高。许潮.家庭教育现状及趋向[J].内蒙古教育学院学报,1998(05):69-71.一、文化水平层次普遍不高通过查阅学生入校档案，笔者发现班级里的学生家长文化水平普遍不高，大部分都在高中或中专层次，大学本科或以上学历的屈指可数。虽然家长文化水平的高低并不能直接决定孩子的成绩，但在孩子受教育的道路上，或多或少起到一定作用。二、中职生家长与孩子普遍交流不够笔者作为中职班主任，通过平时与家长的沟通交流了解到，部分同学在家里与家长缺少交流，个别的甚至无法正常交流。造成这种现象的主要原因，一方面是家长的工作性质导致，由于该校常年招生进城务工人员随迁子女（户籍登记在外省市，随务工父母到上海并接受义务教育的适龄儿童少年），很多家长进城务工后从事较为底层的工作，比如工厂的蓝领技术人员、服务性行业等，相对翻班较多，每天下班到家后可能孩子已入睡，第二天起床后孩子又已去学校，周末孩子休息家长却要去上班，父母与孩子之间的作息时间差，导致了父母与孩子间的沟通困难。另一方面是家长没有这方面的意识，仅限满足孩子的物质生活，而忽视了孩子的精神生活，不懂得如何用恰当的方式与子女进行沟通，甚至从不主动与子女沟通，导致父母不了解孩子其内心的想法。个别父母甚至连自己孩子就读哪个年级，哪个班级都不知道，甚为可笑。有研究表明，家庭亲密度越差，学生的孤独感越强。这种家庭里成长起来的孩子往往感受不到亲情的关爱，容易造成任性、冷漠、对生活缺乏热情，在家庭中得不到足够的关爱，与父母无话可说，于是渐渐把注意力转移到手机游戏中。三、离异或重组家庭较多通过问卷调查以及担任班主任期间的家访，班级约有1/3左右的学生来自于单亲或重组家庭，这个比例是远远高于同年龄高中生的。单亲家庭中成长的中职生，往往比正常家庭的学生更敏感、更易出现心理问题。单亲家庭的家长往往身上背负着更重的生活压力，忙于赚钱养家，无暇顾及与孩子之间的交流。而重组家庭的家长，往往有了新的家庭、新的子女，忽视了对原有子女的交流与照顾。而手机游戏的出现正好弥补了这些缺少关爱和交流的孩子们心灵上的空虚。因此，他们将大量的时间和精力投入到手机游戏中，逐渐沉迷于其中无法自拔。四、家长缺乏以身作则的信念通过查阅学生入学档案，发现如今他们的父母已经越来越年轻化，部分学生的家长甚至是80后、85后。作为年轻一代的家长们，下班回家茶余饭后并不需要照顾孩子的起居生活，也不需要辅导孩子功课，因此大部分家长的主要消遣活动就是手机娱乐，哪怕不玩手机游戏，也是长期把手机拿在手里，甚至为此引发夫妻之间的矛盾。而孩子长期在这样的环境熏陶之下，也会逐渐被家长影响。当家长批评孩子沉迷于手机游戏的时候，却忘了自己也应该以身作则。第三节学校因素一、中职学校课业负担轻相对于普通高中，中职学校课业压力普遍较轻松，使得中职生不像高中生那样，将所有心思和精力花在学习上。通过学生访谈反馈，将近40%同学反映每天回家作业较少，绝大多数课程甚至无作业，学生放学回家后不需要写作业，课余时间多，终日无所事事，为打发漫长的课余时间开始学着玩手机游戏，直至上瘾无法自拔。二、教师上课教学方式单一经学生访谈反馈，部分老师上课照本宣科，不符合职教理念，像语数外等基础课，教师普遍采用讲授式，个别教师在课堂上照本宣科，或是直接演示ppt，无法调动学生的积极性。中职学生在初中时语数外基础本身较为薄弱，部分同学有严重的偏科情况，教师单一的授课方式、枯燥的教学内容无法调动学生积极性，导致学生对学习没有兴趣，开始将注意力逐渐转移至手机游戏上。而专业课教师，授课形式主要为讲练法，即课堂上讲完操作内容、操作方法后，让学生自行练习。在这一过程中，由于学生的自制力差等原因，很多人又逐渐将注意力转移到手机游戏上。三、学校对于手机的管理不到位问卷调查所涉及的上海市城市科技学校，全校范围内实行的是无手机课堂，即每节课前强制学生上交手机，但根据教师访谈得知，实际上课时每节课前上交手机的情况参差不齐，任课教师没有多余时间和精力来监督所有同学上交手机，造成了部分同学不交手机，课堂上依旧使用手机，甚至上课玩手机游戏的情况。而部分同学有多部手机，上交一部之后用另一部在课堂上继续使用，个别同学甚至会上交模型机欺骗老师。而从学校层面来看，学校缺乏对这一部分学生明文规定的处罚措施，发现上述情况后只是让班主任对其进行批评教育，并未有具体的整改措施和处罚措施，对于个别屡教不改的同学，无法从根本上起到约束作用。四、学校开展的课外活动不够丰富有句俗话说“普教看高考，职教看大赛”，作为中职学生，可以在三年学习生涯中，通过参加各种比赛取得名次，改写自己的命运。比如上海市的“星光计划”、全国职业院校技能大赛、全国技能大赛等等，成绩优异的选手不仅可以获得“上海市技术能手称号”，甚至可以直接晋升技师职业资格、可以由用人单位办理人才引进落户等。然而，对于成绩较为普通的大多数学生来说，几乎没有参赛机会，只能选择在学校中参加一些课外兴趣小组、社团等。而学校开展的社团课不够丰富，导致学生课余时间无所事事，无事可做只能选择玩手机游戏。由此暴露的问题是，校园文化建设的严重不足。如果一所学校的社团活动和文艺活动过少，一方面不能完全符合中职学生的身心特点，另一方面是缺少足够多的校园文化，也会使这所学校看起来死气沉沉。不够丰富的社团课往往不能吸引中职学生，不能够调动学生参与的积极性。学生社团的成立与发展，在很大程度上可以丰富学生的课余生活，让他们在活动中找到快乐；社团活动还能培养学生的集体荣誉感，在活动中培养学生团结协作的精神。社团活动更能转移学生的注意力，让学生明白，在课余时间不是只有手机游戏可玩，可以找到更多的乐趣，并增强中职生对学校的凝聚力。而学校学生社团偏少，也是导致学生在校期间痴迷于手机游戏的客观原因之一。五、家校沟通欠缺学校教育和家庭教育，是构成社会教育体系中的两个关键元素，两者相辅相成，缺一不可。本文受访的上海市城市科技学校，每个班级只在一年级入校时召开唯一一次家长会，后续每学期则不再召开线下家长会，依靠班主任作为桥梁，负责与家长联系，导致班主任乃至任课老师与家长面对面交流的机会减少。在对家长的访谈中B家长表示：“孩子回家很少与我们说学校的事情，我们也没有班主任的微信，只是偶尔给老师打个电话问一下孩子的表现，与老师的沟通很少，希望今后能及时了解孩子在学校的动向。”六、班风、学风正向影响不够中职学生在校期间基本是以班级为单位进行活动的，同班级同学之间关系也最“铁”。以某个班级为例，刚开学时可能班级中只有部分同学喜欢玩手机游戏，但当班级同学们渐渐熟络后，在他们的相互交往过程中，不玩手机游戏的同学逐渐被玩手机游戏的同学所影响，他们靠组队玩游戏不断增进彼此之间的感情，在一次次组队玩游戏中，成为彼此的左膀右臂，从而变成生活中的好朋友，笔者通过日常生活中与其他中职校教师交流得知，这在中职校的多数班级中是很常见的情况。第四节社会因素当今社会，大部分人们依然戴着有色眼镜来看待中职生这一群体，为他们加上例如“中考的失败者”、“没前途”“不爱学习”等等一系列标签。在这种大环境下，中职生往往存在自卑，感觉自己低人一等的情况。因而产生自暴自弃的想法，不再追求上进。有些原本在初中成绩非常好的学生，中考的失利对于他们的影响是极大的，他们变得不再自信，不再阳光，进入中职校后，很快就被环境所影响，随波逐流，不再上进，渐渐的被身边同学所影响，开始沉迷于手机游戏中无法自拔。一、功利主义明显，社会监管不力调查发现，部分学生玩游戏是为了赚钱，为了从中获利。部分学生沉湎于手机游戏的主要原因是通过手机游戏可以赚钱，甚至收入可观；电子竞技近年来发展迅速，催生了电子竞技产业，有较大的的获利空间。手机游戏APP平台作为一个泛平台，对用户注册没有限制，尤其是在游戏时长方面；相关部门法律也不够完善，对这种显现无有效的强制力措施，这些都导致中职生手机游戏过度问题得不到有效监管控制。二、社会不良风气影响，游戏职业化调研过程中，不少老师和学生都表示，社会不良氛围的影响，游戏高娱乐体验的冲击，玩游戏是为了追求时尚潮流，好像不玩游戏就out了一样；手机游戏的开放性，尤其网络游戏直播，也在一定程度上加速了学生进入游戏体验的盲目跟风效应。另外，同学之间的攀比和从众心理以及游戏文化，一些孩子不玩游戏反而成了另类，久而久之会被同学们孤立；随着排位游戏越来越多，以排位高低，学生通过提升排位获得成就感，有些学生甚至以此来卖号赚钱。在游戏中获取成就感，也是相当一部分学生玩游戏的原因和初衷，使得他们在体验和认可中得到获得感。三、游戏机制不完善中职生如果脱离了健康游戏系统的监督，使用成年人的账号，则会使他们玩手机游戏的时间延长，使他们对手机游戏的依赖程度不断加深。有研究表明，当人们在游戏当中完成一项任务时，人的大脑会释放神经递质多巴胺，而多巴胺能够让人产生愉悦的感觉，从而让人们产生想要再玩一次的冲动。游戏机制的不完善，使得中职生有空可钻，再加上自身控制力差，第3章中职生手机游戏行为的应对策略第一节政府出台政策中职学校和中职生的力量毕竟是有限的，而社会的力量是无穷的。因此作为一线教育管理者，我们应该呼吁社会给予中职生一个积极健康的大环境，这就需要政府和手机运营商的共同努力。针对学生使用手机的问题，世界各国政府纷纷出台了相关规定。例如：英国政府向全国所有中小学校统一寄出了警告信，指出青少年使用移动电话会对他们的健康造成潜在危害,敦促国内所有中小学校的校长们，严格限制16岁以下的学生使用移动电话。英国政府还将编印一份传单，告知所有16岁以上的学生，在遇到紧急情况时才能使用移动电话。英国伊顿要求学生不准在校园内使用手机，住宿生每晚睡前交手机。德国提倡学生使用学生专用（无网络）手机；美国将学生违规使用手机与考试成绩挂钩等等。法国教育部部长宣布，禁止中小学生在学校使用手机。新法案规定，学生在整个校园和教室都不得使用手机,据统计，12-17岁学生手机的普及率已经达到90%中小学生禁用手机,这是马克龙上台后提出的重要举措之一。意大利日前颁布命令，禁止学生在教室里使用手机，目的是为了避免手机铃声扰乱课堂秩序，并防止学生使用视频摄像头胡乱拍照。这项规定要求学校惩罚那些坚持在课堂使用手机的学生，具体措施包括没收手机和期末考试不予通过等。2018年8月30日，国家教育部和人力资源和社会保障部等8个部门联合发布了《综合防控儿童青少年近视实施方案》。方案中明确指出了中小学里严禁学生将手机、ipad等电子设备带入课堂，并应当及时调控网络游戏数量，严格控制每日新增的网络游戏数量。我国教育部办公厅于2021年1月发布了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，《通知》中明确规定：对于中小学生来说，原则上不得带手机进校园，如果学生确有需求，必须要将手机带入校园，则必须由学生家长书面提出并递交申请，每天进校园后，学生应当将手机主动上交给学校或老师保管，严禁带入课堂。这些规定都从国家和社会角度，约束和限制在校学生手机的使用。而我国各地的政府及教育部门，在国家出台相应政策之后，也纷纷响应。例如：2021年寒假期间，北京丰台二中，通过学生会、家长群等在线方式征集，多渠道对手机管理进行讨论，形成了《丰台二中学生手机使用须知》。学校原则上要求学生不得带入手机进入校园，也不鼓励学生在家过度使用手机。并为学校内每间教室配置了手机保管箱。山东省教育厅办公室对各市教育（教体）局传达了教育部文件，并且要求各校加强家校沟通，要跟家长讲清楚为什么要对学生进行手机管理；细化管理规则，向家长说明与学生联系的途径，使每位家长放心；加强宣传教育，引导学生正确合理使用手机，避免粗暴、一刀切的情况。一、政府应对手机游戏严格把关在当今手机游戏迅猛发展的大背景下，应对一些有良好价值观念和文化传达的游戏予以鼓励和支持，不断校正网络游戏、手机游戏发展的方向，确保游戏行业沿着正确的轨道，健康、有序、高质量的前进。二、强化社会责任，优化游戏限制机制国家出台政策，强制某些手机游戏实名制，所谓实名制，就是指用户在享受网络游戏服务时，需要输入真实的身份信息。姜亦周,张平.网络游戏实名制的法律问题分析[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2012,(1):55-58.要求游戏运营商采用可靠方法保证游戏者以实名的资料信息登录游戏，并根据注册资料对玩家进行区分对待的一种制度。在我国手机游戏实名制还不完善，可以借鉴韩国厂商实施实名制的经验。2020年3月，OPPO手机在网络上宣布上线未成年人防沉迷系统，对于用户今后需要给游戏充值的行为强制实行实名制。也希望将来有更多的游戏能加入到这个行列中来。姜亦周,张平.网络游戏实名制的法律问题分析[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2012,(1):55-58.三、建议出台限制未成年人权限的相关政策现如今，市面上几乎所有的手机游戏都会在游戏玩家进入界面时弹出提示——请务必合理控制游戏时间，一起共同营造良好的游戏环境。然而纵观现在的手机游戏市场，只有少部分游戏平台试图构建绿色健康的游戏环境，并为此做出了对策。比如由《王者荣耀》衍生出的未成年人保护平台，让家长共享孩子的网络游戏平台，以此起到监督作用，可以共同防范未成年玩家对游戏上瘾。2019年10月25日，国家新闻出版署下发了《关于防止未成年人沉迷网络游戏的通知》《关于防止未成年人沉迷网络游戏的通知》-国家新闻出版署ttps:///politics/2019_11_07_524289.shtml。《通知》要求当前市场上所有的网络游戏必须严格落实名制；要求所有网络游戏平台必须严格控制并限制不满18岁的未成年人，连续、持续玩网络游戏的时长；要求游戏平台必须规范地向《关于防止未成年人沉迷网络游戏的通知》-国家新闻出版署ttps:///politics/2019_11_07_524289.shtml第二节学校制定决策一、出台针对手机使用的决策孟子曾说：“不以规矩，不能成方圆。”一个学校的正常运行需要各种管理制度。在中职学校中常见的管理制度有：《中职生日常行为规范》《中职生守则》等，纵观所有的规章制度，并没有对手机明确的使用规定。因此，学校层面可以制定一套《上海市城市科技在校生手机使用准则》。具体内容如下：1、为每班级添置一个手机收纳箱，安装于教室前侧墙上。手机箱内要有足够数量的手机放置格，每格上由班长按学号标好每班学生姓名，按名字放置手机，不允许随意摆放。手机收纳箱共两把钥匙，由手机管理员及班主任共同持有。每天到校后所有同学将手机放置收纳箱内，8点上课前由手机管理员收齐手机并上锁。若有迟到同学，进教室先将手机放置手机收纳箱上，再允许回座位入座。中午11点10分下课后由手机管理员打开手机收纳箱，所有同学依次领回各手机。中午午会课（12点20分）前，由手机管理员收齐手机并上锁，直至下午3点20放学后打开手机箱，在手机管理员的监督下，所有同学有序上来领取手机。若有同学带超过一部手机到校，则须将所有手机全部放入手机箱内。若被发现上交手机后仍然继续使用别部手机，则扣除德育分2分，并罚写1000字检讨。若连续3次不交手机，则由班主任邀请家长到校，共同进行教育。上课期间和课间时，若有紧急事务需要临时使用手机，需通过班主任或任课老师允许后方可使用，使用后及时将手机归还至手机归纳箱内。若是需要紧急与家长联系，则由班主任出面与家长取得联系。若有同学故意违反规定，不愿上交手机，则由手机管理员及时告知班主任。故意不上交手机的同学，每次扣除德育分2分，并罚写1000字检讨。若连续3次不交手机，则由班主任邀请家长到校，共同进行教育。若有同学上课使用手机，则周围同学应及时制止，并在下课后及时告知班主任。上课玩手机的同学扣除德育分5分，并罚写1000字检讨，若连续2次上课玩手机，则由班主任邀请家长到校，共同进行教育。二、增强“家校合作”“家校合作”指子女在学校受教育的过程中，与学校产生的互动行为。“家校合作”主要包含了两大教育主体：学校和家庭。中职学校的家校合作应该比普通高中更受到重视。因为普通高中的学生自律性高，中职生自律性相对较差，往往需要家长和学校共同更多的关注。从学校层面出发，让家校合作不再是一句空口号，而是把加强家校合作落实到实际行动中来。新型的家校合作模式，旨在促进“成长型”家长的形成。可以通过班主任这个“纽带”，为每个班级家长建立微信群，家长间彼此有一些教育理念可以及时分享在群中，与其他家长共同探讨、交流学生问题的处理方法。通过家校平台，家长能够及时准确了解到自己孩子在学校的思想和行为表现，而放学后，老师们也能及时掌握学生在家的行为活动王涛,丁薇,张少龙.创建家校合作新型模式的理论与实践探索——基于促进成长型家长(家庭)形成的视角[J].教育导刊,2017(01):55-59.王涛,丁薇,张少龙.创建家校合作新型模式的理论与实践探索——基于促进成长型家长(家庭)形成的视角[J].教育导刊,2017(01):55-59.三、增加学校课余活动的多样性鼓励教师提升教学水平，让课堂变得丰富多彩，让学生能够爱上学习，手机不再仅仅是一个通讯的工具，引导学生利用手机学习的意识，把握智能手机使用正规化，才能够切实保证中职学生的健康成长。通过学生问卷及访谈得知，部分学生认为学校生活过于枯燥，课余时间无所事事，玩手机游戏就是校园生活太无聊，为了打发时间。学校现有社团无法满足其需求。针对不同专业，学校可以增设专业性社团。将专业性社团与学生专业和兴趣有效结合，为学生们打造一个富有特色的第二课堂。同时，在学校里应加大对专业类社团的宣传力度。首先，在校园里利用张贴海报、校园广播等形式，广泛宣传专业类社团，让学生充分意识到专业类社团对自己的专业素养提升和专业课提升都有重要的作用。学校出面邀请企业专家定期进校园，增强社团指导的专业性和实践性。比如对于电气运行与控制专业的班级，增设了小家电维修社团，利用每天放学后的时间由专业教师进行辅导，定期去校外对社会人士进行小家电维修。课后也会布置一些针对社团的作业，学生只有通过课后大量阅读课外书，才能如期完成每次社团课的任务。增加课余活动的多样性，争取让所有学生都参与进来，自主选择自己喜欢的活动，通过参加学校各种社团活动，开拓学生的兴趣，使他们不再终日无所事事，沉迷于手机游戏。四、为学生进行适当的心理辅导针对一些手机游戏网瘾较为严重，已经达到无法克制自己行为地步的学生，学校必须要出面干预。学校可以开设专门的心理课程，聘请专业心咨询师到校进行指导，解答中职生在学习和生活中的困惑，让中职生建立正确的自我认知，帮助他们走出手机游戏的误区。针对学生对心理咨询存在片面理解和不大愿意主动去咨询室求助的情况，可以采取多种形式来提高心理咨询的宣传度。比如利用开学教育，让学生参观心理咨询室，体验咨询室的活动，不再认为心理咨询是羞愧神秘的事。五、优化校园网络环境氛围学校作为中职生日常接受教育的场所，是中职生教育当中最重要的一环，如果学校忽略了手机游戏的引导，那么所出现的缺失，学校的责任责无旁贷，要通过系统的养成教育法制教育等，让中职学生了解网络暴力手机游戏的不良影响，谨防网络伸出黑手。并倡导中职生以自己的实际行动，营造绿色的上网空间，进一步约束自身的行为。班主任可以带领同学们开展以手机游戏为主题的主题班会，让学生自我主持，谈谈对手机游戏的真实感受，强化学生的认知，提高自我教育意识，充分利用网络进行手机游戏的干预，培养学生合作意识，发挥自己的智慧，提高自我判断自我教育的能力，培养集体意识，加强课后的管理，习，利用网络技术来展示自身的水平，其技能又可以锻炼其创作能力，丰富其课余生活。六、加强司法教育司法教育是当代中职学生教育的重要内容之一，现在大部分中职院校都开设了法律相关的课程，本文中设计的上海市城市科技学校，也为学生开设了《法律与道德》课程，但仅凭课上学的内容，远远不足以起到约束中职生手机游戏行为的作用。学校可在校内建立法治教育基地，让司法教育走入校园。可聘请松江区司法局的领导、专员担任学校的法制宣传人员，并与学校共同制定相应的法治教育条框。可定期组织中职生去监狱接受法制教育，使他们有更直观、深刻的感受。可邀请与该校一墙之隔的松江区公安局干警到校为中职学生开展相关法制报告，对中职生进行法制方面的引导教育，通过实际案例向中职生传达，沉迷于手机游戏的危害性。第三节家庭实施对策在实际生活中，中职生的手机游戏行为往往与家庭教育之间有着密切的关系，根据以往学者的调查研究以及本次研究中访谈结果反馈，亲子关系越是不和睦的家庭，手机游戏对于孩子的吸引力往往越大。作为家长，要不断更新自己的教育理念，要了解中职生的心理活动，要学会与这个年龄的孩子沟通。笔者认为，作为家长，要做心中“有谱”的家长。要了解孩子特定年龄段的身心规律，不能对孩子提出超出实际甚远的高要求：例如，要求孩子必须考上某某重点本科院校；要求孩子必须拿到某某高级证书等。家长不需要把手机游戏视为洪水猛兽，适当的手机游戏能使孩子愉悦，只要合理把握这个“度”，便不会对孩子造成严重的负面影响。一、家长要以身作则有些家长认为，自己学历水平不高，赚的钱不够多，