部编版七年级上册历史教案

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第1课中国早期人类的代表…北京人

【学习目标】

I.识记：记住北京人发现的时间、地点、意义以及北京人的体质特征和劳动生活的情

况。

2.理解：我国境内的最早人类元谋人。化石的形成，认识化石是研究人类起源的土要

证据

3.运用：通过分析北京人的体质特征，了解掌握历史分析问题的方法。

重点：北京人的发现，北京人的特征。

难点：如何依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的合理的想象。

【导学过程】

教师讲解,学生分析讨论相结合

【情景导入】

师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类

社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说

呢？

学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女蜗

拉土造人、盘古开天辟地等等。）

师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女蜗拎土造人都是神话传

说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学

习第一课,中国早期人类代表•北京人。

【自主预习】

（一）、我国最早的人类——元谋人

问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图

《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。

生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。

师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了

祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。

问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国

境内还有哪些远古人类遗址？

生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。

问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？

（开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准）

生迅速回答：北京人/70万一20万年/北京西南周口店的山洞

山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞

师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到

北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人

和山顶洞人！

（二）、北京人

教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过，引起学生的

兴趣,。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这

就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅

读教材。

1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

2、距今年代约70万年至20万年。

3,北京人的体质特征

让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答

不全，教师补充。

4、生活情况：

⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步。（北京人用

火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物,吃到了熟食，缩短了

消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然

的能力。）

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论:北京人为什么过群

居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地

回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下

去。所以北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集

植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动,分享劳动果实，生活艰苦。）

通过北京人的生活情况的分析,使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生

存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发

展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说:

劳动创造了人。

（三）、山顶洞人

投放“山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人的骨针和装饰品”、“山顶洞人的生活”图

片，要求学生结合图片自读课文，回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人

有哪些进步？

1.结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变化？（模

样同现代人基本相同）

2.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图,说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先

进技术？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）

3.在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取

火）

4.识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的？（按血缘关

系结合的氏族）

学生阅读课文自由回答，然后师生共同订正归纳总结，填写图表。

【合作探究】

1、结合下列有关材料和图片，思考北京人为何要过群居生活？

“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”。------《韩非子》

2、北京人已学会使用天然火，火的使用对北京人来说有什么作用？在人类历史

发展中有什么意义？想像一下，北京人是怎么样取得天然火的？

大家的想象很丰富，既然我们知道了北京人已经会制造简单的工具，过着群居生

活，会使用自然火。那么，我们再想象一下，北京人的一天是怎样生活的？

3、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、表现在哪些方面？同学们应该从体

质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面进行比较。

【小结提升】

同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一,

也是人类的发源地之一。依据板书图表提问、巩固强化。

远古人类距今时间体质形态工具制造生产活动社会组织

元谋人

北京人

山顶洞人

第2课原始农耕生活

【学习目标】

1.识记：记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。记住河姆渡原始居

民生活的时代、地域和种植的粮食作物；

2.理解：理解自然条件对半坡原始居民和河姆渡原始居民农耕生活的影响。

3.运用：了解原始先民生产方式的转换，推动了社会生产力的发展，为定居创造了条

件。

4.通过本课学习，了解远古居民的进化史，体会人类征服自然的漫长和艰辛，从而

更加珍爱生命，增强征服困难与挫折的意志。

重点：半坡居民、河姆渡居民的农耕生活，原始农业。

难点：对原始农耕生活的理解认识

【导学过程】

教师讲解与学生分析讨论相结合

【情景导入】

师：同学们，假如你是一个生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉

食物为生，会有哪些不便之处？

学生回答明确：受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经

常迁徙。

那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的。你了解我国古代那些关于农耕

的传说，谈一谈。

学生回答：伏羲氏：结网捕鱼，创立八卦。神农氏：教民播种，尝遍百草。

师：今天我们就带着这些问题去学习第2课，原始农耕生活

【自主预习】

（一）河姆渡原始农耕

结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民生产生活情况

学生讨论归纳知道以下知识

河姆渡原始农耕

1、地点：长江流域的浙江余姚

2、时间：距今约7千年

3、生产工具：磨制石器耒招

4、农耕作物：水稻

5、定居生活：干栏式房屋

6、原始饲养业：家畜（猪）

7、原始手工业：陶器、简单的玉器、原始乐器

（二）半坡原始居民的生活

结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生产生活情况

学生讨论归纳知道以下知识

半坡原始居民的生活

1、地点：黄河流域陕西西安

2、时间：距今约五六千年

3、生产工具：磨制石器耒招、石刀、渔叉等

4、农耕作物：粟

5、定居生活：半地穴式房子

6、原始饲养业：猪、狗

7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣

（三）大汶口原始居民

学生讨论归纳了解以下知识

大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶段。

【合作探究】

1、人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义？

2、河姆渡原始居民为什么要建造干栏式房屋呢？

3、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步呢？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

同学们，大家通过今天的学习，了解到我国原始的农耕生活的相关内容，我们

一起列表比较总结一下本文所学内容。

氏族名称半坡原始居民河姆渡原始居民

距今年代

地理位置

房屋类型

主要农作物

家畜种类

生产工具

烧制陶器

第3课远古的传说

【学习目标】

1.识记：记住远古传说中的炎帝和黄帝的重要发明，大禹治水.尧、舜、禹的禅让等

远古传说

2.理解：炎黄部落联盟和华夏族的形成，理解中国氏族部落联盟时期的合并与攻伐。

理解传说与史文的区别和联系。

3.运用：从传说中提取有用信息的，以传说印证历史的基本方法。

重点：炎黄部落联盟，炎帝和黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让。

难点：L如何区别史实与传说

2.部落联盟的构成和性质

【导学过程】

教师讲解与学生分析讨论相结合。

【情景导入】

以江丙坤郁慕明清明祭拜黄帝陵冢的视频导入新课。

师：同学们，黄帝是什么样的人呢？为什么清明节会有那么多人祭拜黄帝陵

呢？今天我们就带着这些问题去学习第3课，远古的传说

【自主预习】

1、读课文结合课件图片了解本文内容。

2、小组讨论华夏族的由来，人文初祖，禅让制等知识。

（-）炎黄战蚩尤

结合课文内容及课件图画归纳出华夏族，炎黄子孙名称的由来，知道涿鹿之

战。明确黄帝所进行的战争打破了氏族之间狭隘的界限，促进了相互间的交流和融

合为华夏族的形成奠定了基础，因而被尊为华夏族的祖先。

（二）黄帝--人文初祖

结合课文内容及课件图画知道黄帝对于人类的贡献。明白他被人们称为人文初祖

的原因。

（三）尧舜禹的“禅让”

了解什么是禅让以及禅让的本质，尧舜禹的事迹。了解大禹治水的故事及夏王

朝的建立等有关知识。

【合作探究】

1、你对神话（即黄帝时期有关发明的各种神话传说）有什么看法？认为哪些是可

信的？

哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？

2、中华文明上下五千年，是从什么时候算起？后世为什么称黄帝为人文初祖？

3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹

的传说？什么样的人才能被选为部落首领？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

第4课早期国家的产生和发展

【学习目标】

1.识记：记住夏、商、西周三朝建立的时间、建立者、都城，及三朝更替的顺序。记

住西周分封制的基本内容和作用；

2.理解：理解夏朝在我国历史上的地位，夏商周更替的原因。

3.运用：概括夏商周三朝历史特点，掌握并运用概括方法来分析问题。评价启、成

汤、周武王等历史人物，初步掌握评价历史人物的能力。运用公元纪年法，掌握历

史纪年法。

重点：1.夏朝建立，盘庚迁都。

2.西周建立，分封制。

难点：

1.国家的含义及形成原因。

2分封制。

【导学过程】

教师讲解,学生分析讨论相结合

【情景导入】

师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了

后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名

人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

【自主预习】

结合课文学习以下内容

（一）夏朝

1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？

2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？

3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？

4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？

（二）商朝

1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？

2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？

3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁股”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？

2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？

3、西周什么时候由谁建立？都城何处？

（四）分封制

1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？

2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？

【合作探究】

1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？

2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

学生合作掌握课文内容

重要年代重要事件重要人物

约前2070年夏朝建立禹

约前1600年汤灭夏，商朝建立商王汤

约前1300年盘庚迁殷商王盘庚

前1046年牧野之战，西周建立周武王

前771年西周灭亡周幽王

第5课青铜器与甲骨文

【学习目标】

1.识记：中国古代青铜器的铸造及用途，甲骨文的造字特点。

2.理解：了解青铜器制作的高超工艺，甲骨文在中国文字发展史和文化史上的地位

3.运用：通过识别和欣贯青铜名器，认识古代青铜工艺的发展水平；学会辨认甲骨文

的字体。

重点：青铜器的高超工艺。

难点：甲骨文的造字特点。

【导学过程】

教师讲解，学生分析讨论相结合

【情景导入】

老师（出示幻灯片一司母戊鼎）（提前让学生女集有关司母戊大方鼎的资料）

（先对“青铜时代”进行简单介绍：）青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、

武器及生活用具的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。而在

这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。中国青铜文化的起源可以一

直追溯到原始社会新石器时代，而其真正的发展最高峰则出现在商朝和西周时期，

尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作最为著名。青铜鼎的前身是原始社会的

陶鼎，本来是日用的饮食容器，后来发展成祭祀的“神器”，并被笼罩上一层神秘而威

严的色彩。这件《司母戊鼎》就是此期间最著名的作品之一。

甲骨文：商朝人刻在龟甲或兽骨上的文字，被称为“甲骨文”。甲骨文是一种比较

成熟的文字。我国有文字可考的历史从商朝开始的。

今天我们一起来学习第5课青铜器与甲骨文

【自主预习】

快速浏览教材，独立完成下列问题，完不成的作好标志。

（一）、青铜器的高超工艺

1、在_____社会末期，我国已出现青铜器。

2、_____是我国青铜文化的灿烂时期,著名的青铜器有______和四羊方尊。

3、与商周同期，我国成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，出土了大量青铜

面具、大型青铜立人像等，这就是举世闻名的“”文化。

4、夏商周的陶瓷业也很发达，最早在一朝就有烧制原始青瓷的瓷窑。我国是

世界上最早发明的国家。

（二）、农业和畜牧业的发展

1、农业：后代成为“五谷'的农作物时期已经齐备。农业上已知

道—、—和。

2、今天家畜家禽的主要品种朝时都已经有了，还建有。

（三）、奴隶的悲惨生活

1、奴隶社会的主要矛盾：阶级和阶级的矛盾。

2、最能体现奴隶生活悲惨的是奴隶主用奴隶做____和活动。

【合作探究】

1、有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。你是怎么看的？

2、经过这节课的学习，青铜文明确实很灿烂，但是奴隶们的生活却是十分的

悲惨，那么你觉得奴隶社会与原始社会相比，是进步呢还是倒退？

3、夏、商、西周青铜文化繁荣的原因是什么？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

原始社会到末期，我国已有青铜器。

夏朝种类渐增多，商朝青铜灿烂期。

司母戊鼎造型巨，四羊方尊工艺精。

举世闻名三星堆，青铜立人有新意。

奴隶生活多悲惨，没有自由和权利。

生命不如牛与马，人祭人殉任屠杀。

第6课动荡的春秋时期

学习目标：

1.识记：掌握铁制衣具、牛耕的推广和使用。知道春秋时期的起止年代、春秋时

周王室衰微的表现、齐桓公首先称霸等史实。

2.理解：分析齐桓公首霸的原因；全面认识诸侯争霸造成的影响；概括春秋时期

的历史特点。

3.运用：认识到国家强大需要改革，需要人才；中华民族的历史是由各民族共同

创造。

重点：春秋时期的经济发展、诸侯争霸

难点：春秋时期政治形势的特点。2.春秋时期诸侯争霸的利弊。

【导学过程】

教师讲解,学生分析讨论相结合

【情景导入】

师：同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有？（学生看课件讲故事）。

师：周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前770年周平王被迫东迁，史称东

周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成

的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时

期。

【自主预习】

学生结合课文和学习春秋争霸，战国七雄的有关知识

一、春秋争霸

（一）、齐桓公称霸

1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？

3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？清同学们充当谋士，为齐桓公

献计献策。小组讨论，选出代表发言。

教师对学生的发言给予鼓励，然后概括总结。

1、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。

2、任用管仲，改革内政。

3、“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？

过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地

区的对决,先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

（二）、晋楚争霸

1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?（培养学生概述历史事件，口头

表达的能力）

2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？

3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？

4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些

历史启迪？

5、除了中原各国的争霸，还有哪些国家也加入了争霸战争？

春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百

多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？（出示春

秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。）

二、战国七雄

战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地

理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这

七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和“田氏

代齐”可不作讲解）

1、战国时期是一个人才辈出的时代，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马

陵之战。

2、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握，但是一定要强调长平

之战的作用，即从此，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。

【合作探究】

1、争霸战争带来哪些影响？

2、春秋战国战争的不同点有哪些？

3、请大家想一想，身处春秋战国一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的

厄运呢？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

出示历史歌谣，小节本课。

春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。

战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，横扫六合统天下。

第7课战国时期的社会变化

【学习目标】

1.识记：记住“战国七雄”及战国时期的著名战役；商鞅变法开始时间及主要内容；

知道都江堰水利工程。

2.理解：战国战争的特点及其影响；商鞅变法的原因和给秦国带来的巨大变化；都江

堰工程结构的科学性。

3.运用：通过对战国时期战争和外交特点的分析，培养和提高学生分析问题的能力；

通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。

重点：商鞅变法的主要内容和历史作用；都江堰。

难点：商鞅变法的影响；都江堰的智慧。

【导学过程】

教师讲解,学生分析讨论相结合

【情景导入】

师展示改革开放深圳的变化得出改革开放使我国的现代化建设取得了巨大成就。

师：同学们，前面我们讲原始社会和奴隶社会时期，人们都使用什么样的生产工

具？（石制工具、磨制骨工具和铜制工具），学生回答，教师总结过渡：前面我们

学习了，石器时代和青铜器时代，到了春秋中期，我国出现了铁制农具，战国时

期，我国的铁制农具的使用已经非常广泛，我国进入了铁器时代。今天我们一起学

习第7课战国时期的社会变化

【自主预习】

利用材料引入知识

（-）铁农具和牛耕的使用

指导学生阅读课本第一部分内容，了解战国时期铁矿山的分布，和战国时期冶

铁中心。展示春秋战国时期铁农具的图片，和战国时期铁农具分布图，指出铁农具

的出现是我生产工具的重大的变革。因此,铁农具的经广泛使用就标志着社会生产

力的显著提高。由于铁制农具的普遍使用，就使得深耕细作成为可能。此外，我国

在春秋时期已经使用牛耕，到战国时期，牛耕进一步推广，并出现了用两头牛牵引

的耕作方式。牛耕是我国农业发展史上农用动力的一次革命，它促进了耕作方法的

改进，使深耕细作成为可能，大大提高了耕作效率。而铁器牛耕的普遍推广，更为

农业生产的大发展提供了有利条件。

（二）著名的都江堰

师出示李冰的幻灯片及民言提出问题：都江堰修建的时间、地点、人物以及作

用是怎样的？然后，让学生带着问题去阅读教材。教师以《都江堰水利工程平面

图》为蓝图，讲解为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎样起到防洪、灌溉作用

的？并了解李冰的贡献及人们对他的纪念。

（三）商鞅变法

师先介绍变法背景（多媒体图表展示），再介绍商鞅生平，讲述“立木为信”的故

事，这个故事是商鞅取信于民的一个前奏曲，商鞅驳斥旧势力，倡导变法。得到了

秦孝公的支持。

引导学生，总结归纳商鞅变法的主要内容及作用。最后小结：战国时期，各国经过

变法，封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和

农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。从此我国进入了封建社会时期。

【合作探究】

1、商鞅变法是在什么背景下进行的？主要内容是什么?有什么作用？

2、我们该如何评价商鞅变法，它对我们今天的改革有什么可借鉴之处？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

第8课百家争鸣

学习目标：

1.识记：记住老子、孔子的主要学派、思想等成就。了解“百家争鸣”产生的历史背

景，能说出主要学派名称及其代表人物和主要思想。

2.理解：比较儒家、道家、墨家、法家等学派思想主张的相同点和不同点；百家争

鸣的影响和现实意义；

3.运用：战国时期诸子百家创造的思想文化成果是中华民族和人类世界宝贵的精神

财富，深刻地影响着中国人的生活。

重点：老子、孔子和“诸子百家”的思想成就。

难点：百家争鸣出现的原因和影响；各家学派思想主张的区分。

【导学过程】

教师讲解与学生分析讨论相结合

【情景导入】

展示各家学派代表人物的图片进入新课的学习。

【自主预习】

展示曲阜三孔的图片指导学生自主预习课文内容

（-）大思想家，大教育家孔子

（活动）：请给孔子先生做一个名片，那我们该如何介绍呢？

名丘，字仲尼。春秋末期鲁国人，儒家学派创始人，中国古代著名思想家、教育

家。中国思想文化的主要代表人物，世界历史文化名人。

（学生讨论）：孔子在政治上的主张和学说是什么？

（主张恢复西周的奴隶制度，提出“仁”的学说。）

（讲解）：孔子的政治思想一核心是“仁”，最高的道德准则

什么是“仁”?包含一切美德

“仁者爱人”统治者要体察民情，爱惜民力，反对苦役和任意刑杀。

“己所不欲，勿施于人”

（二）思想家老子

让学生阅读教材中有关内容，并指导学生归纳出以下内容：老子是春秋时期

人，道家学派创始人。著有《道德经》一书。

由教师或学生讲述塞翁失马的故事，通过对失马、得马、伤人到避战祸的关键

内容的分析，体会到老子思想中的朴素的辩证法思想即各种事物都有对立面。

（=）百家争鸣

学生结合课文及课见图片，总结了解各学派代表人物及其主张。

【合作探究】

1、百家争鸣出现的原因是什么？你最喜欢的是哪家的学说？为什么？

2、哪家的学法更适合当时社会的需要？

3、如果你是一校之长，一班之长你认为应该如何治理学校、班级？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

以学生为主总结各学派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。

学派姓名时期著作主要思想

儒家孔子春秋《论语》仁；为政以德；因材施教；温故

知新

道家老子春秋《道德经》一切事物都有对立面

墨家墨子战国《墨子》兼爱；非攻

法家韩非战国《韩非子》主张改革；提倡法治；建立君主

专制的中央集权制

兵家孙武战国《孙子兵法》知彼知己，百战不殆

第9课秦统一中国

【学习目标】

1.识记：了解秦统一中国的过程；记住秦统一中国的时间、都城；掌握秦朝中央集权

制度的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；知道秦长城、灵渠两项古代工程；识

图秦朝的疆域范围。

2.理解：秦能够实现统一的原因；秦统一中国的意义；中央集权制度内容与影响；秦

巩固统一措施及其作用；

3.认识：秦朝的统一是历史发展的必然趋势，秦的统一不仅仅是地理上的合并，国家

统一、疆域扩大、政治、经济、文化上的统一同时增强了中华民族的认同感和凝聚

力，对后世影响深远。

重点：秦统一中国确立中央集权制度；秦始皇巩固统一的措施。

难点：秦朝中央集权制度。

【导学过程】

教师讲解,学生分析讨论相结合

【情景导入】

提问：“同学们听说过《荆轲刺秦王》的故事吗？”因很多学生在电视、书籍上有

初步的了解，让学生把这个历史故事大概说出来，从而启发学生思考“为什么统一最

终由秦国完成而不是燕国？”下面我们一起看看这位灭掉六国，完成统一大业的秦君

的风采。出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦王扫六合，虎视何雄哉！(让学生讲

述对秦始皇画像的印象和感受。)

【自主预习】

(一)、秦的统一

1、秦灭六国的过程

教师设问：同学记得“战国七雄”是哪七雄吗？

多媒体显示：战国初期七国的形势图，并一步步引导学生说出七国的地理方

位。并让学生分析通过商鞅变法，泰国成为了最强大的国家，为灭六国准备了条

件。

提问：秦王赢政是怎样完成统一的呢？

多媒体显示秦灭六国的过程，用动画形式吸引学生的注意力。引导学生在看的

过程中归纳秦统一的时间、人物、都城。

(1)时间：公元前230年一前221年

(2)人物：赢政

(3)都城:咸阳

多媒体显示：秦始王的画像。引导学生描述画像，活跃课堂气氛。通过讨论的

形式让学生分析秦灭六国的历史意义。

2、灭六国的历史意义

多媒体显示：（1）、结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的

新局面。

（2）、使人民获得了较为安定的生活和生产的环境，顺应历史的发展趋势，符

合广大人民的愿望。

俗话说：打江山容易，守江山难。秦始王在历史上的功绩不仅仅是灭了六国，

完成了国家的统一。而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制订了一系列影

响深远的重大措施。

（二）、巩固统一的措施

引导学生发现问题：请同学们想一想，秦统一初期可能会出现哪些不利于稳定

与发展的因素呢？阅读教材，寻找答案。

学生回答：文字不统一、货币不统一、思想不稳定……

首先来看看在政治的措施

1、政治上一一专制主义中央集权统治的建立

显示多媒体图表：皇帝——丞相一郡守——县令

通过多媒体，用动画形式演示秦朝的各项权利是怎样一步步集中到中央，集中

到皇帝手里面的。使得课堂气氛生动活泼。

教师引导学生思考：

在政治上所采取的措施起到的作用是，巩固了封建国家的统一，加强了对人民

的统治。

2、经济、文化上——统一文字、货而、度量衡

务媒体显示：七国所沿用的货币。

让学生明白这了经济上所采取的统一货币措施。让学生分析统一货币的所起到

的作用。

3、思想上一一焚书坑儒。

请学生看书回答：什么是“焚书坑儒1秦始皇为什么这么做？结果怎么样？

教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的

是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他却采取极其残暴

野蛮的手段维护他那至高无上的权威。结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给

我国古代文化造成了很大的损失，对于这一点，我们要予以否定。

4、军事上——北筑长城和开发南疆

秦长城的修建

提问：同学们听说过孟姜女哭长城的故事吗？

学生一般在电视或者书籍上听说过，由学生来讲述，增加学生的课外知识。并

分析今天的长城还意味着什么。让学生体会修长城的艰巨，明白长城是中华民族的

智慧结晶，产生民族自豪感。

越族地区的开发

重点介绍灵渠（出示相关图片，见媒体资料）。指出灵渠沟通了湘水和离水，

连接了长江和珠江流域。梯级船闸的设计方法，比巴拿马运河早两千多年。灵渠是

世界上现存最古老的人工运河之一，至今还能灌溉四万多亩田地。

秦的疆域

多媒体显示泰朝疆域图，让学生在练习本上设计一幅以地理图标为形式的疆域

图。

【合作探究】

1、秦为什么能够灭掉六国？

2、秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什么重要作用？

3、如何评价秦始皇？

4、目前祖国未完成的统一大业是什么？谈谈你对统一大业的认识？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所

采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有

着积极的作用。

一、秦统一六国

1、统一六国的原因

2、过程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、巩固统一的措施

1、政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度。

2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。

3、思想上：焚书坑儒。

4、军事上，北筑长城和开发南疆。

第10课秦末农民大起义

【学习目标】

1.识记：知道秦朝暴政的主要表现；陈胜、吴广起义的时间、过程；了解秦国的灭

亡和楚汉之争的结果。

2.理解：秦朝暴政和陈胜吴广起义的关系；陈胜、吴广起义的意义；刘邦和项羽领

导的战争性质的变化。

3.认识：通过秦朝二世而亡的原因以及在楚汉之争中刘邦会战胜项羽，认识得民心

者得天下；正确评价秦始皇。

重点：秦的暴政、陈胜、吴广起义。

难点：秦朝暴政与秦朝灭亡的关系；秦朝灭亡后，项羽和刘邦所领导的战争性质发

生了怎样的变化。

【导学过程】

了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识。

【情景导入】

1、组织学生品析、对比李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”的诗句和“阿房，阿房，

亡始皇”的童谣。

师：秦始皇师历史上第一个皇帝，他期望臼己的统治能千秋万代，但秦朝却是

一个短命的王朝，仅存在短短的15年，那为什么秦朝只是昙花一现，又迅速走向灭

亡了呢？

2、师：“伐无道，诛暴秦”从这句话中可看出秦朝是怎样被推翻的呢？（农民起

义）为什么秦朝末年农民会起义呢？（秦末残暴的统治）

让学生通过对比诗句和童谣，激发学生的兴趣；通过设疑的方式,培养学生的

思维能力，激发学生的求知欲，自然导入新课。

【自主预习】

一、秦的暴政

请学生浏览书本，并出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城有关图片，组织学生思

考归纳出秦始皇的暴政。

师：秦始皇死后，秦二世更加残暴，残杀兄长大臣，与赵高狼狈为奸。请学生

讲述成语“指鹿为马

教师例出秦的暴政的四个方面：徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷，秦二世更残

暴。

师：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。秦朝的统治得不到农民的支持，所以

必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大规模的农民起义。

二、秦末农民起义

1、前期：陈胜、吴广起义。

(1)课件展示《大泽乡起义》“揭竿而起”片段。让学生主动参与感知历史，体

验历史。同时也培养学生演绎历史的能力，使更多学生参与到课堂中来。

(2)提问：这次历史事件发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？他们的口号

是什么？建立了什么政权？有什么历史意义？(学生讨论)

教学采用启发式教学，并利用地图培养学生掌握战争经过的能力，培养学生合

作探究能力和精神。

2、后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝。

(1)公元前207年，巨鹿之战。

请学生讲述“破釜沉舟”的故事，思考为什么项羽能以少胜多？

(2)刘邦直逼咸归，秦朝灭亡。

组织学生计算秦朝存在的时间，让学生感知秦朝统治的短暂。

秦朝灭亡后，定被另一个朝代所取代。而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座,而

“一山不容二虎"，怎么办呢？

3、楚汉之争及汉朝的建立

(1)展示鸿门宴的图片了解战争情形.

(2)比较刘邦与项羽的行为，思考：

刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？

通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道

理。

(3)了解汉朝的建立。

请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。

【合作探究】

1、贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因：“一夫作难，而七庙舞，身死人手，为

天下笑者，何也？”这是什么原因呢？

2、如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发

吗？为什么？

3、项羽在巨鹿中表现他聪明才智，但是楚汉之争项羽却兵败自杀，为什么？

【小结提升】

秦灭六国，建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，秦始皇所创

建的一套专制土义集权统治对后世产生了深远的影响。但是秦过激过暴的统治，激

起了中国历史上第一次大规模的农民战争，陈胜、吴广的革命首倡精神在历史上永

放光芒。农民战争推翻了秦朝统治，为争夺新的统治权，刘邦和项羽又进行了四年

的楚汉之争。最终刘邦获胜，建立汉王朝。历史上称之为“西汉"。我们将在下节课学

习西汉的历史。

第11课西汉建立和文景之治

【学习目标】

1.识记：西汉建立的时、同、人物、都城；知道西汉初期实行休养生息政策；掌握“文

景之治”治世局面的出现。

2.理解：西汉初期实休养生息政策的原因；“文景之治”形成的原因。

3.认识：“文景之治”为西汉的强盛奠定了基础；汉初统治者“以德化民”、勤俭治

国对当今治国理政的启示。

重点：文景之治

难点：休养生息政策

【导入新课】

经过四年的楚汉之争，刘邦最终打败了项羽，建立了西汉王朝。刘邦及其继任者们

是如何治理饱受暴政、战乱破坏而残破的江山社稷，保证帝王基业千秋永继的呢？

【自主学习、合作探究】

活动一：西汉的建立

1.浏览课文第51页第一段，说出西汉建立时间、人物、都城。

2.阅读课文第51页第二段并结合第52页“材料研读”：《汉书•食货志》记载，西

汉刚建立时，'民失作业，而大饥瑾。凡米石五千，人相食，死者过半。’

说一说：西汉建立之初，社会经济状况如何？有何表现？并分析造成这一状况的原

因有哪些？

3.如果你是当时的大臣，面对经济凋敝、民不聊生的社会状况，你会给汉高祖提出

哪些有益的治国措施？

活动二：休养生息政策

1.“休养生息”的含义。

休养：休息保养；生息：人口繁殖。

休养生息政策指在战争或社会大动荡之后，不做大规模劳民伤财的事情，给百姓一

个安定的社会环境，保养民力，增加人口，减轻人民负担，恢复社会生产，以稳定

统治的政策。

2.根据以下材料，结合课文第52页内容，归纳：汉高祖是如何推行“休养生息”政

策的？

材料一：“秦之所以失天下者何？我之所以得天下者何？”——刘邦

材料二：“兵皆罢归家"。诏曰：“民前或相聚保山泽，不书各数。今天下已定，

令各

归其县。……民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人。”一一《汉书）》

材料三：“约法省禁，轻田租，十伍而税一，量史禄，度官用，以赋于民。”

材料四：“农，天下之本……其令君国务劝农桑，益种树，可得衣食物。”

3.讨论：汉高祖“休养生息”政策对西汉的发展起到了怎样的作用？

活动三：“文景之治”

1.根据课文第52——53页内容说一说：“文景之治”指哪两个皇帝在位期间的统

治？

2.根据表格提示，结合课文第52页内容和以下史料，概括“文景之治”时推行的

“休养生息”的政策及效果（影响）O

材料一：“自今上即位数岁，汉兴七十余年之间，国家无事”一《史记・平淮书》

材料二：“海内安宁，家给人足。”——《资治通鉴》

材料三：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外”——《汉书・食货

志》

律

涉及领域社会生产赋税、徭役生活

法

具体措施

治理效果

▲拓展探究：

I.比较西汉初期的治匡政策与秦朝相比有什么明显的不同？造成怎样的不同结果？

2.“秦亡汉兴”不同的发展结局，对我们今天国家治理有何借鉴和启示？

【概括归纳.总结提升】

本节课我们共同学习了西汉的建立、休养生息政策和文景之治。通过学习，我们了

解了经过西汉初年70多年休养生息政策的推行，西汉呈现政治清明、经济发展、人

民生活安定的治世局面，这也为西汉达到鼎盛奠定了基础。

列表归纳汉高祖和“文景之治”时期休养生息政策的具体措施与效果：

休养生息政策汉高祖时期汉文帝、汉景帝时期

士兵还乡务农；注重农业生产；进一步减轻赋税、

具体措施释放奴婢为平民；徭役，田赋三十税一；

鼓励农业生产；重视“以德化民”，废除一些严刑

轻徭薄赋，减轻农民赋税、徭峻法；

役、兵役。提倡勤俭治国，反对奢侈浮华。

效果经济得以恢复发展，社会稳定“文景之治”

第12课汉武帝巩固大一统王朝

【学习目标】

1.识记：了解汉武帝大一统措施的背景；列举汉武帝巩固大一统的措施并分析其影

响…

2.理解：“大一统”的含义；“罢黜百家，独尊儒术”的含义与作用；汉武帝的大一

统局面的形成与影响。

3.认识：汉武帝大一统局面不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛

局面；国家统一、社会稳定是国家强盛的前提，经济发展是大一统的物质基础，人

才是国家强盛的必要条件。

重点：汉武帝的大一统措施与影响

难点：“大一统”的含义；“罢黜百家，独尊儒术”。

【导学过程】

教师讲解与学生分析讨论相结合。

【情景导入】

师：楚汉战争的最后结果如何？

（启发学生回答：刘邦最终打败项羽，在公元前202年，定都长安，建立汉朝。

刘邦就是汉高祖。）

师：刘邦为什么能够得到胜利？

（指导学生观看课文'导入框"，结合上一课知识回答：善于用人，爱惜百姓，军

时度势，灵活应变等。）

师：俗话说“得天下不易，坐天下更难”，当年汉高祖面临的也是这种情况。请看

课文“文景之治”的内容.

二、汉武帝的大一统

1、汉武帝实现大一统的原因

“阅读文字”介绍了汉武帝哪一方面特点？这个特点与前面学过的哪些人物相

似？

A、汉武帝重视人才，善于用人。

B、尧、舜、商汤、周文王、周武王、齐桓公、吴王阖闾、越王勾践、秦孝公、

秦王嬴政、汉高祖刘邦等。

什么是大一统？

即中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权

的政治局面。汉武帝时能实现大一统，决非偶然，如果没有从高祖“文景之治”，近半

个世纪实行休养生息政策，奠定了雄厚的经济基础；如果没有景帝时平定七国之

乱，奠定了巩固的政治基础，恐怕大一统的局面是不可能出现的。大一统的局面出

现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关。

2、汉武帝大一统措施

结合课文，由学生分组讨论归纳汉武帝为实现大一统采取了哪些措施，为什

么，教师逐条和学生分析讨论。

客观：景帝后期的经济繁荣

1.原因

主观：汉武帝雄才大略，善于用人加强中央

大一统

政治：削弱诸侯国势力，封国越分越小集权

2.措施

思想：罢黜百家，独尊儒术；设太学

3、汉武帝大一统意义

汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面。

【合作探究】

1、回忆一下前一课中的秦始皇陵，对比汉文帝对修自己陵墓的要求，你觉得有

什么不同之处吗？再对比一下他们在位时的作为说说你的看法。

2、秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

任何一个社会、一个国家、一个朝代，如果吏治不清，政治黑暗，社会就不会稳

定，经济也不会发展，从今天我们学习的东汉王朝的兴与衰中了解到，皇帝明智，

减轻对百姓的剥削，就出现了封建社会的治世局面；反之，皇帝年幼不主事，大权

旁落，甚至不断进行争权夺利，最终导致的是东汉王朝的衰落。任何朝代的兴衰有

其发展的自然规律，你找到这个规律了吗？

第13课东汉的兴亡

【教学目标】

1、识记：要求学生了解光武中兴的主要内容，东汉衰败的史实等基础知识。

2、理解：帮助学生理解以“柔术”治天下和文治为主要特征的“光武中兴”对社会

稳定和经济发展起了推动作用；官僚地主兼并土地、豪门世族跋扈、私人武装不断

出现，东汉王朝逐渐走向衰败。

3、应用：引导学生比较“光武中兴与“文景之治”的异同。总结古代中国盛世局

面出现的共同原因，以古代“盛世”同当今中国“盛世”比较，认识社会发展进步的规

律，认识中国共产党的伟大。

重点、难点：

光武中兴是本课的教学重点。光武帝刘秀以“柔术'治天下，注重文治，汉王朝出

现了中兴景象。

比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，总结古代盛世局面出现的共同原因，对于

初一学生来说有一定的深度，如何引导学生找出历史的异同点，这是本课的教学难

点。

【教学过程】

【导入新课】

刘邦建立西汉之后，经过历代皇帝的励精图治，国家统一，经济发展，社会稳

定，出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的繁盛局面，但是到了西汉末年贫富分化，

社会矛盾激化；特别是在王莽篡权之后，实行了一系列不切实际的改革，引起社会

混乱，农民起义、军阀混战、民不聊生。这个时候正需要一位有作为的人安邦定

国、重整朝纲，终于就出现了一个这样的人建立了东汉政权。本节课我们来学习第

12课：东汉的盛衰（出示幻灯片）

新授：

一、（发放“学案”）请同学们用6-8分钟时间完成学案问题。

二、老师检查自学情况（出示幻灯片学案问题）

三、师生互动：

1、公元年建立东汉政权。

2、“东汉”命名的原因：东汉都城洛阳在西汉都城长安东面故称“东汉历史上

东周都城洛邑在西周都城镉京之东,历史上称东周。

3、“光武中兴”的两大特征：

①以‘柔术”治天下②注重文治

五大内容：①释放和禁止残害奴婢；②废除王莽时的苛捐杂税，减轻农民负

担；③提倡节俭，精简机构；@整顿吏治；⑤兴办官学，重视教育。

4、三幅插图反映的信息：

上：贸易频繁，商业发展

中：农牧业发展

下：富贵人家生活安逸，社会稳定和谐

5、从“光武中兴”和“文景之治”的比较中可总结出：古代盛世局面的出现的共同

原因有：（出示幻灯片）

6、东汉衰败的具体表现为：

①土地兼并严重②豪门世族跋扈③私人武装不断出现

7、2006年丙戌年

教师归纳内容小结：通过学习同学们了解到东兴盛的主要原因是刘秀采取了一

系列开明的统治政策，以“柔术”治