22《手指》课堂实录

22《手指》课堂实录《手指》

课堂实录

（根据视频整理）

师：上课。今天我们一起要学习这篇文章，丰子恺的《手指》。手指，我们都很熟悉，随身携带，都有，但是越是熟悉的事物越难写，因为你要写出新意，让别人爱看、乐看又有新的收获，就非常难了，对吧？我说大家对手指很熟悉，也不是随便乱说的，我请一位同学到台上来介绍这五根手指，一根一根展示，然后说出它的名称，哪一位同学有这个胆量？谢谢你，你感觉这个任务蛮简单的，是吧？用右手展示你的手指，左手拿话筒，然后说出它的名称来。请大家看实物展示。

生：我的第一……

师：不要一根一根展示，你现在全部展示了。

生：这是我的大拇指，第二根是食指，第三根是中指。

师：伸中指就有点难度了。

生：这个是无名指，这个是小指。

师：他展示的正确吗？正确。其实你们没有试过哪一根手指单独伸出来是最难的，你们知道吗？

生：无名指。

师：大家试试看，不要辅助。蒋老师还专门查了一下，无名指单独难伸出来是因为肌肉的关系，他往往跟小指一起伸出来比较容易，请入座，谢谢。手指是大家都很熟悉的事物，我们刚才一根一根展示了，而丰子恺是通过文字一根一根介绍的。我们来看看是不是这样，这是文章的第二段，请问写的哪一根手指？

生：大拇指。

师：异口同声，非常整齐。因为这段话的第一句就提示我们，我要开始写大拇指了，它不是总起句，也不是中心句，只是温馨地提示我们，我要开始写大拇指了。来把第一句话读一读，预备，起。

生：大拇指在五指中，形状实在算不上美。

师：我们接下来看第三段，请问写的是哪一根手指？

生：食指。

师：第一句话依然是很体贴地来提示，读——

生：常与大拇指合作的是食指。

师：清清爽爽。第四段写的是哪个手指？

生：中指。

师：即使是同样温馨的提示，但是句子稍有变化，一个作家对自己都有这样的要求的。第一句读——

生：五指中地位最优、相貌最堂皇的无如中指。

师：第五段是写的什么手指？

生：无名指和小指。

师：可能是为了文章节奏上的变化，也可能主要是因为这两根手指太像了，所以把它放在一起写，来，预备读——

生：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱……

师：你看，这篇文章一共6个段落，中间4段就是依次介绍我们的手指，我的问题也是预习作业就来了，这4段话在写法上有什么共同点？你们都已经填了，拿着你的这个阅读单，就近找三四位同学去聊，去讨论，该补的补，该删的删，现在开始。

（学生自由讨论）

师：接下来蒋老师就倾听，重要的信息我会记在黑板上。哪位同学先来说这4段话写法上有什么共同点？刚才我下去的时候，他跟我聊得特别起劲，所以先请你说。

生：第一个共同点，全都运用了拟人的方式；第二个共同点就是结构全诗总分第一句都是先点题；第三个共同点都是每个拇指它都是先写了它的样子，后边的话在写它的作用。

师：好，我是很认真倾听的，他说的共同点有三点，其中有一点我马上就反驳，因为我前面已经提示了，我们刚才读的那几个句子根本不是总起句，但是他说有一个共同点总分，所以我立马就反驳。但是剩下两点我要记录，我要考验一下，你有没有仔细倾听，他说的第一个共同点是什么？

生：拟人。

师：好，都用了拟人的修辞方法，请允许我记录，所以你也不要伤心，两点采纳了。（板书：拟人）第三点蒋老师觉得也很有道理，他说这四段话结构上很相似，先写什么再写什么，再请同学强调一下，先写什么再写什么。

生：先写姿态和形状，再写它的用处。

师：好，用处这个词我觉得还可以斟酌，你如果读了整篇文章，你会用另外一个词来替代这个用处，什么？

生：性格。

师：待会儿你就知道了。性格比用处这个词概括的更精要。来，我记下来。（板书：先写姿态，再写性格。）

你看这两个发现这么棒。蒋老师写得有那么辛苦，那不读一下太浪费了，他的两个发现，第一个发现是——

生：先写姿态，再写性格。

师：这四段话都用了——

生：拟人。

师：反复用拟人。请问这两点之外你还有没有发现共同点？请个女生。

生：我还要补充一点，就是用了幽默的语言风格，很有趣味性。

师：哎呦，整篇文章读下来非常幽默生动，而且这篇文章是提前到现在来上的，你们呢？富有学习经验了，篇章页里就已经写着了。这个单元所有的文章就有一个共同点生动、幽默、有趣。好，我写上去，谢谢你。（板书：生动幽默）

师：那蒋老师也是备过课的，我希望有一点请大家说出来。你看，写姿态我们都知道用拟人，你知道丰子恺写性格的时候，用了共同的方法，什么方法吗？

生：用具体的事例写出他们的性格。

师：给她点掌声，遇到这样的学生是老师的幸福。还经常举例子。（板书：爱举例子）继续，还有没有？没有也不要为难自己啊。请你说。

生：都以前面的手指作比较。

师：这句话我还没听明白，请原谅蒋老师的领悟力一般，你能具体解释一下吗？

生；比如说大拇指，他描写大拇指的姿态的时候，说了比人家少一个关节，这是跟其他手指做了一个对比。然后写食指的时候，他的姿态可不如其他三指窈窕。这是食指和其他三指的对比，在写中指的时候，他是跟其他四根手指对比，说他是地位最优、相貌最堂皇的。然后无名指和小指他说只是其他手指的附庸，就是跟其他手指做对比。

师：我刚才很喜欢他，他发现一个共同点，他说这四段话里都用了对比。因为我领悟得一般，我追问他，他竟然一段一段的给我解释，因为要说出共同点，就必须是四段话都用了对比，给他掌声，厉害的。谢谢你。好，我一定要把对比写上去。（板书：对比）

师：接下来我要把这位男同学的这一种思考方式，也完全展开。你刚才回答问题的思路跟我备课的思路一模一样。你们都说这4段话都先写姿态，再写性格，真的是这样吗？人啊，有的时候就要较真，就要严谨，就要理性。我们来看一看这一段话，请问是先写姿态再写性格的吗？是的，来，前面是姿态，我们来读一读，预备齐。

生：大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。

师：这就是他的姿态，下面一大段话其实就是写他的性格，里面还有蛮难读的字，哪位同学能读完？其他同学边浏览边倾听，谢谢。

生：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；

师：我纠正一下，却叫它相帮扶住琴身，相帮后面停顿更好，重新。

生：却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住。要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

师：读得真好，我最喜欢的是他读自己的书，看得清楚，对书有感情。读得那么好，但是有一个字还是没有读准确。不怪你，我们多音字太多。哪个字啊？单个字的时候念xie，组成词语的时候念xue，血液。这句话一起来读一读，血要流出来。

生：血要流出来，叫他拼命按住。

师：好，你们看这段话，先写姿态，再写性格。这段话是不是这样呢？也是的，姿态先读，预备，齐——

生：常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

师：下面一段话又写性格了，里面有些字仍然容易读错的，哪位同学不介意蒋老师仔细聆听，帮你纠正。

生：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。

师：我都替你着急。那个词停了一下，最后念准确了。书上是有注音，是吗？来，这个词我们来读一读。

生：轧伤。

师：你看两段验证过的，这段话依然是这样的，只不过姿态部分就偏长了。来，我们一起读，预备起。

生：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

师：最后，无名字和小指依然如此，无名指和小指，预备齐。

生：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。然而，能力薄弱也无过于他们了。

师：读书读书就得读了，哪位同学读给大家听。

生：无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候。在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作，他们只是其他手指的附庸。

师：谢谢。虽然落了两个字，读得是不错的，你看我们读下来了，请问那位男同学的发现这个共同点成不成立的？（成立的）所以这篇文章我们某种意义上说，丰子恺写的条理非常清楚。（板书：条理清楚）条理清楚的文章我们便于总结，我们做一个假设，即使这篇文章没有开头、没有结尾，这篇文章主要讲了什么，我们也很容易概括出来。谁来说说看？《手指》这篇文章讲了什么？

生：《手指》这篇文章它主要讲的就是人手上的五根手指，它们的作用。

师：后半句强老师觉得稍有遗憾，我黑板上都写了诶，写得那么辛苦，你都不用太遗憾了，是吧？

生：这篇文章主要写了五根手指的姿态和他们的性格。

师：是不是这样是一下子就概括出来了。如果你注意读开头和结尾，那这个主要内容就更明确了。当然原文不是这样的，那个教材的编者觉得是我们五年级阅读能力一般，所以这个开头和结尾是编者加上去的。我们放大第一段来读一读。

生：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

师：看到了没有？他把这个内容已经帮我们总结了，但是他又放在开头，所以这个才叫总起。最后那位男生，请看，姿态、性格。反复说用途的几位同学请看姿态、性格，反复说用途的同学请看，姿态、性格。我们再来看结尾，预备，读。

生：手上的五指。我只觉得姿态与性格有如上的差异……

师：手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。哪两个词又出现？姿态、性格，但是它是放在末尾的，我们可以叫它总结。所以我继续追问。这篇文章的结构是——

生：总分总。

师：清清爽爽，所以我们进一步确认，这篇文章条理非常的清楚，某种意义上这是对读者的一种体贴。接下来我们研究这个了拟人，你们在自己的阅读单里都写着这个修辞，主要写姿态的时候用拟人，蒋老师把它理好了。这些就是写姿态的句子，因为我们刚才反复读过了，请大家浏览，你们说它用了拟人，那么这4段话里，哪些词本来应该是形容人的呢？如果你找不到这样的词，你怎么能说它是拟人呢？你先说。

生：在大拇指中“头大而肥"是形容人的，还有比人家少一个关节中的“人家”。然后在食指中，“窈窕"和“直直落落的强硬”。然后在中指中“相貌最堂皇，个子最高"。在无名指和小指中“形态秀丽，样子可爱”。

师：他回答问题好有风格哦，这么淡定，整个教室都安静了，但是他说的这些词语对不对的诶？

生：对的。

师：蒋老师选择了一些词语，这些词语真的在我们看来原来是形容人的。来，我们来读读红色的词，预备起——

生：身体矮而胖，头大而肥，窈窕，堂皇，体态秀丽，样子可爱。

师：虽然找出来了，但是这里其中有一两个词语还是蛮难理解的，尤其这个词读都有点困难，预备读——

生：窈窕。

师：什么意思呢？我们一般第一反应就是查词典，这是一个好方法，大部分人如果读书读多了，可以从自己读的句子里边去推测这个词是什么意思。蒋老师这里选择了三句，我们来读一读。第一句——

生：窈窕淑女，君子好逑。

师：第2句请个男生来读。

生：女子身段窈窕，拂袖间千娇百态。

师：第三句一起读，预备齐。

生：只有裙子才能真正体现她们的窈窕身材和温柔似水的性格。

师：三句话一读，你觉得窈窕大概是什么意思？

生：首先我认为应该是形容女性美丽的，然后根据……

师：我打断，我一般不打断，我特别欣赏他首先这个词他发现一个共同点，说这个词一般是形容女性的，男的不能叫窈窕。有首先肯定有其次。

生：然后联系这三句话的上下文，我认为应该是指身材苗条。

师：掌声，这两个概括太精准了。窈窕一般形容女子身材苗条。但是我们再来读读这句话，窈窕淑女，预备齐——

生：窈窕淑女，君子好逑。

师：孔子所说的君子，或者以前诗经里所提到的君子，一般是指有学问、有修养，品德特别高尚的人，他说这样的女子配得上做他的妻子。难道品德高尚的人一定要找一个苗条的吗？丰满一点的就不配嫁给品德高尚的人吗？那也就是窈窕可能还有一种意思在里边。

生：我觉得是品格高尚，就是端庄的那种女子。

师：你找了好几个词，比较能接受的就是后面一个端庄，你在旁边偷偷说了一个词，哪个词？

生：文静。

师：对啦，文静的端庄的女子是君子的好配偶啊。但是用着用着，我们现在主要是形容身材了。接下来还有一个词比较难啊？相貌堂皇，我们不太用的，但是我们心里有个感觉，是不是这两个人如果一定要选一个，哪个可以用堂皇来形容？所以我们心里感觉是有的，我们是理解的，但是我们语文考试最怕的就是用文字来解释这个词语，对吧？那你觉得怎样的人可以称作堂皇？

生：优雅。

师：猥琐的就不能堂皇。

生：首先一般是指男性，指男性他非常的端庄沉稳。

师：你看，学习经验一般指男性，而且后面有个词沉稳，端庄，一般形容女性的。

生：一般堂皇的人看起来是比较精神。

师：有精神。

生：嗯，堂皇的话有可能是仪表堂堂。

师：又用了个词，仪表堂堂。但这种词等于没解释，因为仪表堂堂又很难。

生：穿得很端正，正式的人，可以说他很堂皇。

生：我觉得是堂皇的人，一般是气势非常高大，有钱势的人。

师：身材高大，有钱势我是一点都不同意，蒋老师无钱无势，但也想做一个堂皇的人。好，不说了，我们对堂皇基本上有理解的，无非就是强调这些词一般本来是形容人的，所以我把这段话改一改，你会发现稍微改一点违和感都没有，比方说我们来读第二段，预备齐——

生：常与大儿子合作的是老二。他的姿态可不如其他三人窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

师：很通很顺，没有违和感吧。这两段也是一样，我们最后再短一点来读一遍，一起。

生：老四和老五体态秀丽，样子可爱。

师：可以来形容人，但是丰子恺把形容人的词语，现在却来形容手指，为什么？这样写会有什么效果？你说。

生：让读者更形象地感受到手五根手指的姿态，然后根据拟人来写，就更能想到他的姿态是什么样子的。

师：更形象，蒋老师你再问我，也是这个词更形象。

生：它用的幽默风趣的语言，然后引发读者的阅读兴趣。

师：真好，读者可选择的余地很大，他可以读的文章太多了。蒋老师那个公众号为了让大家点进来看哦，就是每天想尽办法吸引读者看。还有补充的吗？

生：我觉得他这样写可以让读者觉得非常的熟悉，而且读起来非常的有新意。

师：很有创意。所以丰子恺是写的散文，散文属于文学，文学属于创意写作。我们很多人现在搞不懂什么叫创意写作，文学就是创意写作，那么我们写手指是不是一定要这样写？只有这样写才好呢？不是的，比方说哪一类文章同样写手指可能最好不要这样写，你说吧。

生：说明文。

师：百度百科、维基百科，如果不用这个词语，有人要形容中指，堂皇不能用了。怎么形容啊？

生：很直。

生：最长。

生：挺拔。

师：这个词不错。挺拔它通用的，又可以形容人，又可以形容手指。还有吗？

生：高。

师：高好像形容人为主了。挺难的，你不要以为用比喻拟人很难，准确的，平实地写出也很难的。男生读这一边，一般男人比较朴素一点，女生读文学作品，男生读大拇指起。

生：大拇指粗短，只有一个关节。

师：女生读。

生：大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。

师：男生读。

生：食指在五指中最容易伸直、端正修长。

师：女生读食指

生：常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

师：男生读中指。

生：中指处于五指的中间，五指中最长，成年人可达10-15厘米，端正、饱满、有力。

师：女生读中指。

生：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

师：男生读无名指和小指。

生：无名指和小指瘦而直，小指是尾端最细小的一根手指。

师：无名指和小指体态秀丽，样子可爱。我让你们反复读是为了让你们知道这两种写法都是好的，但是一般在文学作品当中，更多的人采用这种写法。因为这种写法就像你们所说的，更形象、更生动、更有趣、更幽默、更有吸引力、更有新鲜感。我们的篇章页主要用了这两个词，预备读——

生：生动、幽默。

师：所以你们发现的这个共同点多么重要，接下来我们要验证这个了，爱举例子了，主要有同学说了，写性格的时候对不对？那我们来看这一段话是写大拇指的，蓝色的是写姿态的，剩下来的就是写性格的，这一段话里面直接提示性格的句子是哪一句？

生：但在五指中，却是最肯吃苦的。

师：这句话直接提示性格，那接下来都在写什么？举事例。你数数看，举了几个事例，你知道啦？

生：第一个例子就是拉胡琴，第二个例子是水喷出来，让他死力堵住。第三个例子就是血流出来了，让他拼命按住；第四个例子是重东西翻过去教他用劲抵住，然后要读书。第五个例子是要读书了，让他翻书页。要进门了，叫他揿电铃。

师：是不是6个？对，所以前面同学说得很好的，就是丰子凯在形容手指性格的时候，喜欢举例子，所以请大家稍微辛苦一下，也不太辛苦的。因为蒋老师已经帮你减低工作量了。中指没啥事干，其他三指他都举了大量的例子，这些例子我很多已经帮你写好了，你把余下的几个填好，开始。也不是特别难，只要你足够仔细，你应该都是这样填的。蒋老师只是想表明去掉所有的形容词，只是罗列这些事，大概就能看出这些手指的性格。来看看大拇指做了什么事。我们再来读一读，预备起。

生：扶琴身抵水柱按血流顶重物翻书页揿电铃

师：你有没有发现他都是做的什么活啊？重活，还有苦力火、力气活，累活，大活。我们看食指干的活也不少，推笔杆起。

生：推笔杆打电话扳枪机打算盘拧螺丝解纽扣

师：他干的活也不少，但是他干的活不太一样，他干的是什么活？巧活、细活，复杂活，技术活，大概就这个。那我们来看无名指和小指，他干的活也不少，研脂粉起——

生：研脂粉蘸药末戴戒指作兰花掏耳朵抹鼻涕

师：他干的活如果让你形容什么活？小活、杂活、轻活。丰子恺用了一个词叫享乐活。边角料的活，哪怕去掉所有的形容词，我们看他们的活，我们大概就能说出他们的性格。谁来说说看？你可以挑着说。生：大拇指吃苦耐劳。

生：食指机敏。

师：机敏、很聪明，干技术活的人都有这个特点。

生：无名指和小指很轻松。

师：很轻松是什么性格呢？轻松，可不是性格。

生：无名指和小指能力薄弱。

师：能力薄弱，所以只能干这些小活，轻活细活，不太重要的活。还有吗？

生：贪图享乐。

师：终于讲中指了啊。这句话，来读一读。

生：每逢做事，名义参加，实际不出力。

师：老师总结一下，举例子本身就能达成这个效果，让我们感受到他们的性格，但是丰子恺是个作家，串联这些事例的时候，那个语句是很讲究的，不相信我们来看一看，首先他写这么一句。

生：但在五指中却是最肯吃苦的。

师：于是再来了一个非常绝妙的词语--例如，举例是非常棒的一种写作。他马上举了一个例子，预备起。

生：拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；

师：一个例子就让我们感觉他吃苦耐劳，但是他没有停下来，继续举一个，再举一个，又举一个，一定要让读者有深刻的感受，不感受到，他誓不罢休，一连举了6个，于是他吃苦耐劳的形象就跃然纸上。但是在请你浏览这段话，里边有些词丰子恺还是在强调他吃苦耐劳，不辞劳苦，从哪里看出来。

生：就是逗号前面的那几句，说水要喷出来，血要流出来，重东西要翻倒过去了，要读书了、要进门了，所以这些的话都是事物与后边的动词的话进行了……

图片

师：已经说得不错了啊。就那么多事都是不一样的，不重复的，生活当中离不开这个大拇指，还有哪些具体的支持让你感受到他真的不辞劳苦？

生：嗯，逗号后面的叫它干什么，叫它干什么，连用了6个。

师：这么好的发言，蒋老师早就预料到了。所以请看我的PPT。我的PPT虽然不漂亮，但管用，我们来读啊，强调这个“叫他”，拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他——

但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门，叫他揿电铃。

生：拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门，他揿电铃。

师：肯定是有意这样写的，这样读下来你又是什么感觉？你对大拇指有种什么感觉？

生：很累，有什么事就都找他干。

师：是啊，你们现在没有感受下面的老师有切身感受的。

生：大拇指很忙碌。

师：太忙了，一刻都不停歇的。

生：它干的都是最重的活儿。

师：是的。

生：苦力活。

师：这个刚才强调过的，我说叫他给人一种什么样的感觉？叫他叫他叫他。

生：就算它非常吃苦耐劳，叫他去干什么。

师：就在平时生活中经常使唤他。你看这个词，这个是真正的读文学，就感觉别人在使唤他。

生：他是被迫做这件事情的。

生：感觉他就像底层的员工。

师：这真实的话啊。好