谁先迎来黎明（教学实录）2023-2024学年教科版六年级上册科学

谁先迎来黎明（教学实录）2023-2024学年教科版六年级上册科学一、课程基本信息

1.课程名称：谁先迎来黎明

2.教学年级和班级：2023-2024学年教科版六年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课为教科版六年级上册科学第三章第一节《谁先迎来黎明》，主要内容包括地球自转产生的现象、时区和区时差异的概念，以及如何通过地球自转来解释不同地区迎来黎明的顺序。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已经掌握了基本的地理知识，包括地球的自转和公转，但对于时区差异和地球自转对日常生活影响的理解尚浅。学生具备一定的观察和探究能力，但需要引导他们如何运用这些能力来解释自然现象。

2.内容规划：本节课将通过以下步骤进行教学：

-导入：通过讨论学生对日出和日落的观察，引出地球自转的概念。

-知识传授：讲解地球自转的方向、周期以及产生的昼夜交替现象。

-案例分析：介绍不同时区的概念，并通过具体案例（如中国和美国的时差）来让学生理解时区差异。

-实践活动：学生分组讨论，模拟地球自转，体验不同地区迎来黎明的顺序。

-总结反思：引导学生思考地球自转对人们日常生活的影响，并讨论如何根据时区差异合理安排生活。三、学习者分析

1.学生已经掌握了地球自转和公转的基本概念，了解昼夜交替和四季变化的基本原理。他们对地理现象有初步的观察和认识，例如通过日常生活经验感知日出日落的时间变化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格各不相同：

-学习兴趣：学生对探索自然现象通常表现出浓厚的兴趣，尤其是通过实践活动来了解科学原理。

-学习能力：学生具备一定的信息搜集和逻辑思维能力，能够通过观察和讨论来学习新知识。

-学习风格：学生喜欢互动式和体验式的学习，对视觉和动手操作的学习方式反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-理解抽象概念：地球自转和时区的概念可能对学生来说较为抽象，难以直观理解。

-记忆复杂信息：时区的划分和具体时差可能难以记忆。

-应用知识：如何将时区差异应用到实际生活中，如旅行时的时间调整，可能需要教师的引导和实践操作。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：准备了地球自转动画视频、不同地区日出日落时间对比图片，以及模拟时区差异的音频资料，用于直观展示地球自转产生的现象和时区差异。

2.阅读材料：选取了关于世界主要城市时区的英文短文，让学生在阅读中巩固对时区概念的理解。

3.在线工具：利用在线地图和时区转换工具，帮助学生更直观地理解不同地区的时间差异，并学会如何进行时区转换。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示地球自转的动态图像，引导学生观察并思考地球自转带来的自然现象。

-提问：你们知道地球自转会产生哪些现象吗？这和我们日常生活中的时间有什么关系？从而引出本节课的主题《谁先迎来黎明》。

2.新知学习（25分钟）

-**阅读理解**：分发关于地球自转和时区的阅读材料，引导学生阅读并理解文章大意，提取关键信息，如地球自转的方向、周期以及时区的定义。

-**讲解与讨论**：讲解地球自转产生的昼夜交替现象，并讨论时区差异的形成原因。通过互动提问，确保学生理解时区是如何影响不同地区的时间的。

-**案例分析**：通过具体案例分析，如中国和美国的时区差异，让学生计算两地的时间差，并讨论这种差异对人们生活的影响。

-**听力训练**：播放一段关于地球自转和时区的听力材料，要求学生跟读并回答问题，检查理解情况。

-**词汇学习**：结合阅读材料，讲解重点词汇和短语，如“自转”、“时区”、“经度”等，并进行词汇记忆训练。

3.互动讨论（10分钟）

-**小组讨论**：学生分组讨论地球自转和时区差异在日常生活中的应用，如旅行时如何调整时间差。

-**角色扮演**：选取部分学生扮演不同角色，如旅行家、飞行员等，进行角色扮演活动，模拟在不同时区下的生活场景，分享如何适应时区变化。

4.实践应用（10分钟）

-**模拟活动**：组织学生进行模拟地球自转的活动，通过实际操作体验不同地区迎来黎明的顺序。

-**设计个人计划**：要求学生根据所学知识，设计一个假设自己前往不同时区旅行的计划，包括如何调整作息时间，以适应新的时区。

5.总结与反思（5分钟）

-**总结**：回顾本节课的主要内容，强调地球自转和时区差异对日常生活的影响。

-**反思**：鼓励学生分享本节课的学习心得，讨论在学习过程中遇到的问题以及如何解决这些问题，提出对地球自转和时区知识的应用建议。六、教学反思与改进

1.教学反思：本节课通过多媒体资源和模拟活动，学生能够直观地理解地球自转和时区差异的概念。小组讨论和角色扮演活动提高了学生的参与度和互动性，但在实际操作中，部分学生对时区的计算仍存在困惑，需要更多针对性的指导。

2.教学改进：未来教学中，可以增加更多实际案例分析，如国际航班的时间调整，让学生更具体地理解时区差异的应用。同时，可以在课堂上提供更多时间计算练习，帮助学生熟练掌握时区换算方法，并鼓励学生分享自己的旅行经验，以增强学习的实用性和趣味性。七、教学资源与技术支持

教学资源库：

1.课件资源：设计包含地球自转动画、时区分布图、经典案例分析等内容的课件，帮助学生直观理解抽象概念。

2.案例库：收集世界各地的日出日落时间数据，以及不同城市间的时区差异案例，用于课堂讨论和练习。

3.视频资源：整合关于地球自转和时区差异的科学纪录片，以及模拟地球自转的科普视频，增强学生的学习兴趣。

4.文章汇编：精选有关地球自转、时区和日常生活关系的科普文章，供学生课后阅读和拓展知识。

在线学习平台：

1.互动教学：利用在线学习平台进行实时教学，通过视频会议、聊天室等功能，实现师生互动和生生互动。

2.作业提交与反馈：学生在平台上提交作业，教师及时给予反馈，提高作业的完成质量和效率。

3.自主学习资源：提供在线测试、模拟练习等自主学习资源，帮助学生巩固知识点和自我检测学习效果。

技术支持：

1.教学设备维护：确保教室内的投影仪、计算机等教学设备处于良好状态，为教学活动提供硬件支持。

2.网络环境优化：提升校园网络速度和稳定性，保障在线教学活动不受网络问题影响。

3.技术培训：为教师提供定期技术培训，帮助教师掌握最新的教育技术和教学软件，提升教学质量。

4.安全保障：加强网络安全防护，确保教学资源和学习数据的安全，防止信息泄露和网络攻击。

教学资源和技术支持的整合应用，旨在为教师提供全面的教学工具，同时为学生创造一个便捷、高效的学习环境。通过这些资源的合理利用，可以有效提升学生对地球自转和时区知识的理解和应用能力。八、作业布置与反馈

作业布置：

1.知识巩固作业：要求学生复习地球自转和时区的相关知识，完成一份关于时区计算的练习题，包括计算不同城市之间的时间差，以及根据经度推算时区。

2.实践应用作业：设计一份个人旅行计划书，假设学生将前往一个不同时区的国家，要求计划书中包含旅行目的地的时区信息，以及如何调整作息时间以适应当地时间。

3.拓展阅读作业：为学生提供一篇关于地球自转对生物钟影响的文章，要求学生阅读后撰写一篇简短的读后感，分享自己的理解和感悟。

作业反馈：

1.知识巩固作业反馈：在批改学生的时区计算练习题时，重点关注学生是否能够正确理解时区的概念，以及是否掌握了时区换算的方法。对于计算错误的学生，给出详细的错误分析和正确的计算步骤，帮助他们理解和纠正错误。

2.实践应用作业反馈：在审阅学生的旅行计划书时，评价他们是否能够将课堂上学到的时区知识应用到实际情境中。对于计划书中时区调整不当的部分，提供具体的修改建议，帮助学生优化旅行计划。

3.拓展阅读作业反馈：针对学生的读后感，给予积极的评价和鼓励，同时指出文章中的关键信息和学生的理解深度。对于理解不够深入的学生，引导他们进一步思考地球自转对人类生活的影响，以及如何利用这些知识来改善生活质量。九、教学评估与改进

在教授《谁先迎来黎明》这一课时，我采用了多种方式来评估学生的学习效果。通过观察学生在课堂上的互动和提问，我能够了解他们对地球自转和时区概念的理解程度。在作业环节，我仔细检查了每位学生的作业完成情况，这帮助我发现了他们在时区计算和应用方面的问题。此外，学生在模拟地球自转活动中的参与度也是我评估的重要内容。

在评估过程中，我发现大部分学生能够掌握地球自转的基本概念，但在时区的计算和应用上存在一定的困难。有些学生在理解时区差异对日常生活的影响方面还不够深入。基于这些观察，我制定了以下改进策略：

首先，我计划在课堂上增加更多关于时区应用的实例，让学生通过具体情境来理解时区差异的重要性。我会带来一些真实的旅行案例，让学生计算时差并讨论如何适应不同时区的生活方式。

其次，我会为学习有困难的学生提供额外的辅导机会。在课后，我会安排一些小规模的辅导会议，帮助学生解决时区计算中的难题，确保他们能够跟上课