9 古诗三首-从军行（教学实录）-2023-2024学年统编版语文五年级下册

9古诗三首-从军行（教学实录）-2023-2024学年统编版语文五年级下册一、课程背景与目标定位

《古诗三首-从军行》是2023-2024学年统编版语文五年级下册中的一篇课文。本节课旨在通过学习唐代诗人王昌龄的《从军行》，让学生感受古诗的韵味，理解诗歌内容，体会诗人表达的情感，提高学生的文学素养和审美能力。通过本节课的学习，学生将能够：

1.正确地朗读和背诵《从军行》。

2.理解诗中的关键词语和句子，把握诗歌的基本情节。

3.体会诗人对边塞戍卒生活的描绘，感受诗人的爱国情怀。

4.学会运用诗词欣赏的方法，提高对古诗的鉴赏能力。二、教学目标

1.让学生掌握古诗的基本朗读技巧，理解《从军行》的诗意和背景。

2.培养学生的文学鉴赏能力，提高对古诗语言的感知和理解。

3.引导学生通过诗歌体会作者的情感，激发学生的爱国情感和审美情感。

4.训练学生运用诗词分析方法，提升对古诗的解读和创造性思维能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

-掌握《从军行》的诗意和背景，理解诗中的意象和情感。例如，理解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”所描绘的边塞风光，以及这背后所反映的边防将士的孤独与坚守。

-学习古诗的朗读技巧，包括正确的停顿、语气和节奏。例如，在朗读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”时，要强调楼兰古国的遥远和将士们的不屈不挠。

-培养学生通过诗词欣赏提升审美能力，理解诗人通过古诗所传达的爱国情怀。例如，分析诗中“不破楼兰终不还”所表达的忠诚和牺牲精神。

2.教学难点

-理解古诗中的修辞手法和象征意义，如“黄沙百战穿金甲”中的“黄沙”象征边疆的艰苦环境，“金甲”则象征着士兵的坚强和不屈。

-掌握古诗的韵律和节奏，尤其是对于五年级学生来说，理解古诗的平仄、押韵等韵律特点是一大挑战。例如，要让学生理解“青海长云暗雪山”中的“青海”、“长云”、“暗雪山”三个意象是如何通过韵律紧密联系在一起的。

-分析诗人的情感变化，把握诗中的情感节奏。比如，从“青海长云暗雪山”的壮阔景象到“不破楼兰终不还”的坚定誓言，诗人情感的变化需要学生仔细体会。四、教学方法与策略

1.采用讲授法，结合古诗的背景，引导学生理解《从军行》的诗意和情感。

2.设计小组讨论活动，让学生探讨诗中的意象和修辞手法，促进思维碰撞和深度理解。

3.利用多媒体展示边塞风光和楼兰古国的图片，增强直观感受，帮助学生更好地融入诗歌情境。

4.实施角色扮演，让学生模拟边塞将士的生活，体验诗人的情感，提高学生的参与度和情感共鸣。

5.使用古诗朗读软件，让学生跟读并模仿，掌握正确的朗读节奏和韵律。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示边塞风光的图片或视频，引导学生感受边塞的壮丽与艰苦。

-提问：同学们，你们知道古代的边塞是什么样子吗？在这样的环境下，人们会有怎样的感受和情感呢？今天我们要学习的《从军行》就是一首描绘边塞戍卒生活的古诗。

2.新知学习（20分钟）

-诗歌朗读：全班同学齐读《从军行》，初步感受古诗的韵律和节奏。

-诗歌理解：教师引导学生理解诗中的关键词语和意象，如“青海长云暗雪山”、“孤城遥望玉门关”等，让学生描述这些词语所表现的景象。

-情感体会：讨论诗中表达的情感，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”所体现的坚定和忠诚。

-诗句解析：挑选诗句，如“长云暗雪山”，分析其修辞手法和象征意义。

3.互动讨论（10分钟）

-小组讨论：学生分组，讨论《从军行》中的边塞生活与当代生活的异同，以及诗人的情感对现代人的启示。

-角色扮演：学生扮演诗人、边塞戍卒等角色，通过角色扮演来深入理解诗歌内容和情感。

4.实践应用（10分钟）

-诗歌创作：鼓励学生以《从军行》为灵感，创作一首描述现代戍边士兵生活的诗。

-情感表达：让学生用自己的语言表达对诗中情感的理解，可以是口头表达，也可以是书面表达。

5.总结与反思（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调通过古诗学习理解历史和情感的重要性。

-鼓励学生分享学习心得，讨论如何将诗中的情感和价值观应用到自己的生活中。

-布置作业：要求学生回家后，向家人分享《从军行》的内容和自己的感受，并尝试背诵这首诗。六、教学反思与改进

1.教学反思：本节课通过多种教学活动，学生能够较好地理解《从军行》的意境和情感，但在朗读技巧的培养上，学生的掌握程度仍有待提高，部分学生对古诗的韵律和节奏把握不够准确。

2.教学改进：今后的教学中，将增加更多关于古诗朗读技巧的练习，如加入更多朗读示范和模仿练习，以及通过音乐元素辅助学生感知古诗的韵律美。同时，针对学生的个体差异，提供不同层次的教学材料，以满足不同学生的学习需求。七、作业布置与反馈

1.作业内容：

-制定个人古诗学习计划：要求学生根据本节课的学习内容，制定一个为期一周的个人古诗学习计划，包括每日朗读《从军行》并记录感受，以及探索其他唐代边塞诗。

-创作一首边塞诗：鼓励学生以《从军行》为灵感，创作一首描述边塞景象或士兵生活的诗，要求用现代汉语表达，体现个人对古诗的理解和情感。

-写作反思：要求学生撰写一篇短文，反思通过本节课的学习，自己对古诗的欣赏能力和文学素养的提升，以及在学习过程中遇到的困难和解决方法。

2.反馈方式：

-教师批改作业：教师将逐一批改学生的个人古诗学习计划和创作的边塞诗，提供详细的书面反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

-课堂分享：在下一节课开始时，邀请几名学生分享他们的个人古诗学习计划和创作的边塞诗，让学生们互相欣赏和学习。同时，教师将选取几份写作反思，在课堂上进行朗读和讨论，以促进全班同学对学习过程的深入思考。

-优秀作业展示：将优秀的学习计划和诗作在班级公告栏或学习平台上展示，以激励全体学生。

-反馈会议：安排一次课后反馈会议，让学生和教师面对面交流作业完成情况和学习心得，帮助学生解决学习中遇到的问题，同时教师也可以根据学生的反馈调整教学方法。

-家长沟通：通过家长信或家长会的方式，让家长了解学生在古诗学习方面的进步和存在的问题，鼓励家长参与学生的学习过程，共同促进学生的全面发展。八、教学资源与支持

-多媒体资源：

-图片素材：收集边塞风光、楼兰古国、古代战争等图片，用于导入新课，激发学生的兴趣和想象力。

-视频素材：剪辑边塞风光视频，以及有关唐代边塞诗的纪录片片段，帮助学生更好地理解诗歌背景。

-音频素材：准备《从军行》的朗读音频，以及古典音乐背景，用于辅助学生朗读和体会诗歌的情感。

-阅读材料：

-古诗文选集：提供唐代边塞诗选集，让学生课外阅读，增加对边塞诗的了解和欣赏。

-诗人介绍：收集王昌龄的生平介绍和诗作选读，帮助学生了解诗人的创作背景和风格。

-实践工具：

-诗歌朗读记录表：设计记录表，让学生记录自己朗读《从军行》的次数、感受和改进点。

-诗歌分析框架：提供分析框架，指导学生如何从意象、情感、修辞等方面分析古诗。

-创作指南：制定创作边塞诗的指南，给出创作建议和注意事项，帮助学生完成诗歌创作。

-教学参考书籍：

-《唐诗鉴赏辞典》：作为教师备课参考，提供详细的艺术分析和背景资料。

-《古代汉语诗歌教学手册》：提供古诗教学方法、技巧和案例，帮助教师优化教学设计。

-