《X学校劳动教育课程开发现状调研分析报告》12000字（论文）

第三章X学校劳动教育课程开发现状分析江苏师范大学硕士学位论文X学校劳动教育课程开发现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u27843X学校劳动教育课程开发现状调研分析报告 125856第1章X学校劳动教育课程开发现状分析 121585一、X学校劳动教育课程开发的实践探索 120468二、X学校劳动教育课程开发的问题审视 519257第2章小学劳动教育课程开发的基本程序 828174一、明晰劳动教育课程目标 827151二、确定劳动教育课程内容 98512三、贯彻劳动教育课程实施 1012288四、健全劳动教育课程评价 111273第3章小学劳动教育课程的实施路径 1426574一、建立家校社多方联动机制 1410688二、构建校内外一体化空间 1513707三、探索主题和学科耦合式课程形态 16第1章X学校劳动教育课程开发现状分析一、X学校劳动教育课程开发的实践探索（一）少年农学院课程体系 自2019年来，X学校依托“少年农学院”特色项目进行劳动教育探索，为了科学实施劳动教育，学校首先利用学校内丰富的劳动资源进行物型文化建设，比如将学校内现有的2.5亩土地，进行合理的规划和设计。每个年级认领一份，每块土地分年级进行管理和种植，打造“三生万物”园。其次，学校基于“劳以成事，育以成人”的课程理念，聚焦明智慧，宽仁爱，当自强，力笃行的五个素养指向，围绕“做天地间的一株麦子”的学生形象定位，试图统整国家课程和校本课程，形成包含基础课程，拓展课程，品牌课程有机统一的“小麦宝课程”。图1课程形象Curriculumimage基础课程即国家课程，涵盖小学阶段语文、数学、英语、科学、信息技术、美术、品德、劳动技术、综合实践等12门课程。拓展课程即聚焦“明智慧，宽仁爱，当自强，力笃行”的素养指向，拓展课程兼顾到低中高三个学段，同一主题，针对不同学段的学生，内容有所不同，表现出层次性。如“以劳力行”系列：《农耕运动会》《小小农艺师》《农旅研学营》。品牌课程则主要围绕“致麦收”、“研农耕”、“践食育”三大板块进行。每个板块进一步细化为多个小主题，具体包括：“致麦收”系列：麦故事；麦一生；麦节气；麦工艺；“研农耕”系列：走进古农具；农耕大种植；农艺大展示；探秘农耕史；“践食育”系列：粮食变形记；舌尖上的品鉴；饮食营养与健康；X学校基于学校实际情况，融合基础课程、拓展课程和品牌课程形成独具学校特色的系列课程，科学推进劳动教育。除此之外，X学校还借助主题教学、场馆学习、社团活动等方式拓展劳动教育校本课程的途径。（二）少年农学院课程实施学校通过选修课程、兴趣小组、学生社团等多种平台，采用主题教学、场馆学习等方式，落实劳动教育课程，进行劳动劳动教育实践探索。1.主题教学主题是根据学生兴趣与经验，结合学校可转化劳动教育资源而设计的。主题教学是指在主题框架中关注学生、观察学生表现的一种教学形式。注重动态生成和研究过程。其基本程序是：确定主题、构想研究、创意设计、工艺制作和展示交流。借助这种形式，有利于促进学生能力的发展，结合学校特有的劳动主题，充分调动学生积极性，培养学生善于思考的习惯，提升学生的劳动素养。2.场馆学习场馆既是文化传承的重要载体，是社会实践的主要平台。依托场馆，对人民大众及青少年学生进行文化知识的普及，提升个体的文化素养。X学校充分利用万通酱醋厂（校外实践基地）、市农科所（校外实践基地），花木大世界等场域，让学生亲历其中，有的亲自解说，也有电子虚拟场景，让学生足不出校，也能尽情体验；依托三生万物农场、种子实验室，让学生身临其境，学会种植花草树木，了解植物的培育技巧，学会手工制作，培养动手能力，让学生在过程中亲自感知，亲悟成长。让学生在场馆中去观察发现、思考感悟、操作体验和总结梳理，感受不同劳动的魅力，为未来的职业选择做好准备。3.社团活动X学校围绕“少年农学院”，设立24个学生社团，涵盖低、中、高三学段，覆盖全体学生。每周根据社团开设时间，全面开放所有功能室、教室，确保学生的参与度，调动学生参与社团的积极性。为学生搭建平台，让学生们沉浸其中，亲历体验，促能力形成，体悟劳动之美。表1社团开设情况Table1Societyopeningsituation年级社团名称一年级巧手绘种社团家乡童谣社团“土味”英语社团五彩泥塑社团二年级笔墨飞舞社团经典诵读社团民俗探秘社团 指尖彩笔社团三年级演讲口才社团园丁体验社团麦宝“扭扭”社团农家技艺社团四年级麦宝创客社团精英足球社团数学游戏社团羽毽飞扬社团五年级棋艺比拼社团红歌合唱社团武术体操社团创意编织社团六年级逐爱研旅社团职业体验社团少年太极社团心灵驿站社团（4）家校共育家校共育主要有以下几种方式：第一，让家长参与到农学院相关活动中来，比如农耕运动会，通过亲子参与的形式，增加孩子与父母的交流，增进孩子与父母的感情；第二，家长配合学校开展劳动教育。学生身上的“问题”很多是由于家庭教育不当引起的。学生的劳动意识、劳动习惯的养成更多在家庭中完成，家庭教育是配合学校开展劳动教育的重要方式。学校与家长携手合作，听取家长意见，共同研究和改进劳动教育实施，提升劳动教育效果。（三）少年农学院课程评价1.评价理念（1）全面性。首先，评价内容全面。对学生在课程中的态度与习惯、知识与技能、过程与方法等多方面进行评价；其次，评价过程全面。既有课程前准备情况的评价，又有课程中的表现评价，还有课后资料收集整理情况的评价，通过建立学生成长记录袋，收集学生不同阶段的劳动资料，如心得体会、作品、照片、活动调查表，作为评价学生综合素质的重要依据；最后，评价角度全面。既要肯定学生的努力，又要指出学生的不足。将口头表扬与书面评语结合起来，切忌用同一把“标尺”去衡量全部学生发挥评价激励促进作用。（2）多元化。第一，评价主体多元化，除了教师外，家长和学生也是评价者。第二，评价方式多元。2.评价方法主要采用表现性评价的方式，真实地记录学生的活动过程。具体方式有：第一,展示性评价。通过作品展览，满足学生心理愉悦，在展示中获得他人激励；第二,分享式评价。通过分享劳动成果、劳动经验等，体会劳动价值意蕴，感知劳动不易，提升劳动技能技巧。第三,活动式评价。学校组织劳动教育主题竞赛活动，让学生参与其中，培养学生的竞争意识，引领学生体验劳动的快乐。二、X学校劳动教育课程开发的问题审视从对X学校的考察结果来看，学校自2019年实施劳动教育以来，积极建设劳动教育实践基地，在我国传统农耕文化的引导下，将农业生产的相关知识、劳动技能的学习引入劳动教育课程的内容设计中。两年多的时间中，校内学生对“劳动”一词不在感到陌生，劳动教育课程主要利用校本课和综合实践活动课进行，同时将课余时间利用起来，优化劳动教育时间。此外，围绕劳动实践基地组织了多种活动竞赛，既丰富了学生的学校生活，也增加了学生的劳动体验。但从调查结果分析中，不免发现该校劳动教育课程中存在着一些问题。（一）劳动教育课程目标模糊不清据了解，“劳以成事，育以成人”是该校的特色课程理念，在访谈过程中，对于“劳动课程目标是什么”这个问题，老师们只是基于自己对劳动教育的理解简单阐述，没能给出明确回答。我校未提炼较为明确的课程目标，我想劳动教育课程目标主要是让学生提高劳动能力，热爱劳动。逐渐让学生树立正确的劳动价值观。——年级主任可看出该校尚未凝练出劳动教育课程目标。课程目标缺位，教师对目标理解的主观性，将会影响劳动教育的实施效果。劳动教育课程目标的设立是做好课程开发的第一步，课程目标是指导课程开发的重要手段，既可以在实践探索中进行总结提炼，也可以依托学校育人理念进行预设。如何根据学校具体情况凝练出适合本校的课程目标，亟待学校课程研发团队发挥集体智慧，群策群力。（二）劳动教育课程内容缺乏整合该校构建的“少年农学院”课程体系，涵盖了基础课程、拓展课程和品牌课程。其中未涉及到基础课程中与劳动教育课程相融合的学科资源的整合。拓展课程从“以劳启慧、以劳驻爱、以劳明志、以劳力行”四个维度，构建了包含小小拍卖会、节日微课堂等10个子课程。品牌课程则围绕“致麦收”、“研农耕”、“践食育”三大板块进行。在板块之下形成了多个更为具体的主题课程。劳动教育主题实施是一种思路。但课程内容划分过细，将其落实到实践中，难度不小。系列课程缺乏层次性。如拓展课程中“以劳驻爱”系列：《节气微课程》《麦田小卫士》《孝爱小麦宝》《庆丰大观园》，驻爱主题从名称上看，只有《孝爱小麦宝》有所体现，其余未能抓住重点。围绕校内实践基地设置的品牌课程，品牌课程设置思路不够清晰。从板块的命名来看，可看出该校品牌课程主要是围绕校内劳动教育实践基地而开设的，围绕农业耕种进行设置。然而，“研农耕”系列课程是否应在“致麦收”课程之前实施？劳动教育课程内容整合不当，如何理清课程设置的逻辑，让劳动教育课程实施更为合理？（三）劳动教育课程实施流于表面稳定的劳动教师队伍，是进行劳动教育的关键。然而，事实上，X学校劳动课的老师主要是班主任。学校有劳动教育课程而无老师教的这种现象较为突出。实际上，学校对学生的劳动教育是不足的，农村小学的教师身兼数职，以致劳动教育和劳动教育课程流于表面，不能保质保量地落实。张航.农村小学劳动教育实施路径探究[J].教育观察,2020,9(35):49-51.班主任除了负责自己所教学科之外，还得负责日常学生管理。在调研过程中张航.农村小学劳动教育实施路径探究[J].教育观察,2020,9(35):49-51.（四）劳动教育课程评价标准缺位劳动教育课程评价是劳动教育课程开发的重要环节之一。充分发挥评价的激励反馈功能，检验劳动教育课程内容的适切性，调动学生参与劳动教育课程的热情。这里所讲的评价标准，主要是针对劳动教育课程实施结果进行评价。旨在对学生劳动教育课程过程中的表现进行监督，试图为劳动教育课程的完善提供依据。然而，“少年农学院”课程评价却未涉及评价标准设置。同时，在实践调研中，面对“劳动课后，老师会对你们进行评价或是打分吗？”这个问题，大部分学生表示劳动课后老师从未对他们进行评价，小部分学生表示老师偶尔会对他们评价。通过该问题，可反映出劳动教育课程评价未受到教师重视，反映出课程评价在劳动教育课程实施中的缺位。课程评价未形成标准，使得教师在劳动教育课程实施中缺乏评判依据，是造成评价缺位的重要原因。因此，建立健全评价标准，才能使劳动教育课程评价更加科学合理。第三章X学校劳动教育课程开发现状分析江苏师范大学硕士学位论文第2章小学劳动教育课程开发的基本程序一、明晰劳动教育课程目标明晰劳动教育课程的目标是课程开发中的关键环节。首先，在教育制度体系中找准劳动教育的位置，为劳动教育课程内容设置、实施、评价提供政策方向指引。2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台，强调帮助小学生树立劳动意识，养成良好的劳动习惯是小学劳动教育“题中之义”。基于宏观层面国家的劳动教育目标，结合学校基本情况，遵循学生的身心发展规律，进一步明晰劳动教育课程的目标，迈出劳动教育课程开发的第一步，为后续课程开发打好基础。其次，课程开发需要一定的理论依据，不能简单根据个体意志简单开设。课程规划必须采取的第一行为是目标选择，在整个课程开发过程中是关键。(美)小威廉姆·E.多尔著,王红宇译.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社.2015:53.(美)小威廉姆·E.多尔著,王红宇译.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社.2015:53.在多尔的后现代课程理念中，多尔将课程看成是开放性，过程性和动态性的统一，不强调预设性目标，注重课程目标的形成性。廖勇,卢小新.“4R”课程模体与启示——多尔后现代课程观探微[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007(12):74-76.廖勇,卢小新.“4R”课程模体与启示——多尔后现代课程观探微[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007(12):74-76.预设的课程目标不是一层不变的，课程开发应在课程实施过程中反思目标的合理性，根据具体情况，及时作出调整，使课程目标更为有效地促进课程实施，将目标的预设性和形成性纳入课程开发的考虑。总的来说，课程目标在课程开发中占据着重要地位，这是课程开发无法绕过的话题，以理论为基，以政策为导，结合具体学校实际情况，明确劳动教育课程目标，勇敢迈出第一步。二、确定劳动教育课程内容围绕课程目标，合理安排劳动教育课程的内容。课程目标的拟定为劳动教育课程内容选择和安排提供方向引领。迈入新时代，劳动教育内容应体现时代性，随着科学信息技术的快速发展，智慧产业的兴起，劳动教育课程设置除了应回应时代发展的要求，还必须满足社会发展、学生发展的需要。此外，有条件的学校，还应注意设置创新型劳动的课程内容。劳动教育课程内容的选择应根据各学校实际情况进行考虑，比如学生的兴趣和需要。是课程内容设计首先应该考虑到的重要因素，是确保劳动教育实施有效性的重要条件。课程开发过程中最不能忽略的因素是学生，否则将会失掉劳动教育的意义与价值。学校应根据学生身心发展规律，对不同年龄阶段的学生提出不同的课程要求，切实提高小学劳动教育课程的适切性。课程内容设置还会受到学生年龄特点的影响。小学低年级学生和中高年级学生的劳动教育课程内容是既有区别又有联系的。呈现出层次递进的关系。因此，劳动课程内容还应结合学生的身心发展规律特点进行设计。不同学段、不同年级的课程内容由易到难，螺旋上升，体现层次性。小学低年级的劳动教育课程内容以劳动意识的启蒙为主，让学生从学习生活中，感知劳动的乐趣；高年级则侧重于劳动习惯的养成，体认劳动最光荣。如黑龙江立新实验小学结合学校实际情况，所构建的劳动认知类、劳动实践类、劳动创新类的三大门类课程群，形成了独具特色、有层次的劳动教育校本课程。照顾到了学生的身心发展规律、学校特色。把握劳动教育课程内容的整体设计，确保劳动教育课程内容的科学性。可以从大学中聘请课程理论教师作为外聘专家，对课程内容的设计进行监督。大学教授丰富的课程理论知识弥补了教师相关理论的缺陷，为劳动教育课程内容的科学性提供了保障。劳动教育课程内容的确定，还会受到各地区、各学校所能利用劳动资源的影响。劳动资源会影响劳动课程内容的设计与安排，在很大程度上制约着劳动课程的开发。我国不同地区的自然资源和社会资源存在着差异，城市学校和农村学校所能利用资源也有所不同。如上海上海市闵行区浦江第一小学张蕊.小学劳动教育校本课程开发的实践研究[J].江苏教育,2019(23):50-52.劳动教育课程从家务劳动、校内劳动、社会劳动三方面进行设计。而庄河市步云山乡中心小学赵越.农村学校劳动教育课程的创新与实践[J].辽宁教育,2020(22):48-49.张蕊.小学劳动教育校本课程开发的实践研究[J].江苏教育,2019(23):50-52.赵越.农村学校劳动教育课程的创新与实践[J].辽宁教育,2020(22):48-49.三、贯彻劳动教育课程实施明确劳动教育课程课时，任何其他学科教师不得以任何理由随意占用。这是落实劳动教育课程实施的首要环节。劳动教育课程实施要想取得较好效果，努力寻求家庭、社会的支持必不可少。形成家庭、学校、社会三方的协同育人合力，充分发挥学校在劳动教育课程中的主导地位。努力提升教师劳动素养，挖掘教师潜能，促进劳动教育课程+学科课程相结合，学校+实践基地（中心）相结合，行政推动与教研科研引领相结合，学工学农、社会实践、志愿服务多种方式开展丰多彩的劳动教育。王秀玲.新时代劳动教育发展体系的系统论分析[J].当代教育科学,2020(01):93-96.王秀玲.新时代劳动教育发展体系的系统论分析[J].当代教育科学,2020(01):93-96.劳动教育课程实施需要一种真实的教学环境，如校外的实践基地、工厂车间、职业院校等。这并不意味着在校内不能实施劳动教育课程，创设接近真实状态的教学情境是劳动教育课程实施的第一步。如室内的教学情境，可以借助多媒体或是学生的劳动作品、成果等来营造相应劳动学习的氛围。值得注意的是，在课程开发过程中，要避免将劳动教育课程理解为普通学科课程，强调通过多种类型的场所，多元化的方式，丰富劳动教育课程内容，让学生能够在不同的场域中，将所学知识运用于劳动实践，在实践中运用所学知识、检验所学知识，在出力流汗中体认劳动。劳动教育课程主要是借助综合实践活动课和校本课程来实施，任何课程都应该包含劳动教育课程的基本要素，确保课程得以科学实施。单靠开设劳动教育课程进行劳动教育是远远不够的。课余时间也可以用来延伸劳动教育课堂实践。将课内与课后时间结合起来，营造劳动文化氛围，丰富学生的学校生活，增加学生的劳动体验，让劳动的幸福感浸润学生心田。四、健全劳动教育课程评价健全劳动教育课程的评价机制，为劳动教育课程开发提供反馈。通过课程评价检验劳动教育课程目标达成情况，从而指导劳动教育课程有效实施。健全劳动教育课程评价体系，主要从以下几方面入手：（一）评价原则1.过程性原则劳动教育课程不同于学科课程，其具有很强的综合性。因此，在课程实施过程中，不能只关注结果，否则，将失掉课程的应有之义。应关注到学生在课程中的表现，学生在劳动课中的投入度。使学生通过亲身参与，体认劳动。在课程中促进学生劳动素养的发展。此外，劳动教育课程具有很强的实践性，从课程的特点入手，劳动课程评价应关注过程，应侧重从学生的参与度、完成度等方面对学生进行评价。2.全面性原则促进学生劳动素养提升，是劳动教育课程的着力点；促进学生全面发展，更是其价值归宿。课程评价回应课程目标的要求成为必然，构建科学、全面的评价体系成为应然旨归。首先，评价内容全面。从劳动知识与技能、劳动态度、劳动习惯、劳动能力等方面对学生进行评价；其次，评价过程全面。涵盖学生上课前准备情况、上课中综合表现和课后资料收集整理方面的评价；最后，评价角度全面。发挥评价的激励促进作用，既要肯定学生的努力，又要指出学生的不足。将口头表扬与书面评语结合起来，切忌用同一把“标尺”去衡量全部学生。3.多元化原则首先，评价主体的多元化。不同主体在评价中所占的比重有所不同，劳动教育课程应以学生自评为主，辅以教师评价和家长评价。其次，评价方式的多元化。应突破只注重结果的评价方式，将表现评价与终结性评价相结合，定性描述和定量评价相结合，注重学生劳动档案袋、家庭劳动清单等形式的应用。（二）评价标准劳动教育课程评价标准是劳动教育课程教育教学活动所参考的重要依据，建立健全评价标准，为劳动教育课程的实施提供保障。劳动教育课程开发可根据劳动素养建立评价标准。评价标准应服务于课程目标，在劳动教育课程实施过程中，体现可行性、可操作性。不能从单一维度上去评价学生，不能仅用劳动次数或是劳动成果作为评价学生的标杆。精心思考劳动教育课程评价维度，从劳动类型、劳动态度、劳动实践操作表现、劳动结果多方面健全劳动教育课程评价标准，明确各个方面在评价中所占的权重，明确学年内学生至少参与社会实践劳动的最低次数，从学生劳动教育课程中的行为表现中对其劳动态度进行考察，着重关注学生劳动实践操作表现。对学生劳动实践操作表现的评价标准可以从实践投入情况，劳动工具使用情况，与他人合作情况几个方面着手建立。只有当学生对劳动形成正确体认时，才会更加积极地投入到劳动教育课程中。因此教师应在劳动教育课程中关注学生正确劳动观念的形成，积极情感体验获得以及劳动能力的提高，从而培养学生正确的劳动价值观。表2评价标准Table2evaluationcriteria劳动表现具体指标劳动类型劳动实践操作劳动态度劳动结果指标一每学年参加社会实践劳动1次。积极参与，学习相关知识与技巧。在老师的监督下能投入其中。认真完成社会实践活动记录，做好成果汇总。指标二积极参与校内劳动，如教室卫生，校内农场种植等。同学分工协作，配合完成劳动任务。认真投入，勤于动手。积极帮助队友。劳动成果有创意，体现学生的智慧、创造性。指标三完成家庭劳动任务清单任务。正确使用劳动工具，掌握劳动技巧。乐于劳动，积极分担家务。劳动技能有所提升，劳动态度有所转变。备注该评价标准参照《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进行拟定，仅供参考，评价维度设置不同，具体的评价标准阐述也会发生变化。（三）评价方式课程评价方式多种多样。关注结果的评价方式存在缺陷，劳动教育课程不同于其他学科的性质，决定了对学生的课程评价不能只关注结果。劳动教育课程评价应以表现性评价为主，关注学生在劳动教育课程中的各种“表现”，从表现入手，去衡量学生劳动素养的发展。表现性评价主要是指在接近真实的情境中，运用评价标准对学生完成劳动任务的过程表现以及结果进行评价。表现性评价按照不同的标准可划分为不同的类型，如按照自由程度进行划分，表现性评价则被划分为限制反应式表现性评价和拓展反应式表现性评价。周文叶.学生表现性评价研究[D].华东师范大学,2009.限制反应式表现性评价主要应用于劳动技能习得，如使用劳动工具、洒扫等。而拓展反应式表现性评价在劳动教育课程中，更加关注学生创造性的发挥。表现性评价将评价目标融入劳动教育课程教学中，注重在过程中对学生进行评价，在劳动课上，教师要对学生各方面的表现进行综合考查。除此之外，还应关注对结果的评价，发挥评价的反馈激励作用。首先，要在平时劳动教育课中及时进行评价，以评价促进学生发展。此外，关注学生参与劳动教育活动情况，对学生劳动教育活动过程中的表现进行评价，透过学生行为表现，从中分析把握学生劳动观念形成情况。指导学生如实记录劳动教育课程情况或劳动教育活动情况，收集整理相关成果、作品等，选择代表性的写实记录，纳入综合素质档案，作为学生学年评优评先的重要参考。周文叶.学生表现性评价研究[D].华东师范大学,2009.第3章小学劳动教育课程的实施路径一、建立家校社多方联动机制“个体从自然人转化为社会人是在家庭、学校、社会诸多因素的作用下实现的，离开其中任何一个因素，教育的效果都可能受到影响。”单志艳.家校社合作育人协同机制初探[J].少年儿童研究,2021(02):66-72.劳动教育也是如此，亟待搭建家校社多方合作平台。劳动教育课程不只限于学校围墙之内，保持与社区良好的沟通，建立家庭、学校和社区多方联动机制，是劳动教育课程实施的重要前提。单志艳.家校社合作育人协同机制初探[J].少年儿童研究,2021(02):66-72.首先，要发挥学校的主阵地功能。作为劳动教育课程的实施主体，学校应将劳动教育课程纳入学校课程体系，融入学科教学，融入学生的校园生活。对全校老师进行劳动教育培训，提高教师的劳动素养，提升劳动教育课程的科学性。充分发挥教师力量，挖掘教师兴趣与特长，实现教师人力资源利用最大化，拓展劳动教育教师资源。除此之外，学校还应对劳动教育课程实施进行监督，并将其纳入到教师的评优选先当中，激励教师参与劳动教育课程热情。加强校园物型文化建设，营造良好的劳动教育氛围。将“时代劳模”引入校园，树立劳动教育的榜样，发挥榜样力量，使学生能在引领下在校园努力学习、整理学习用品、帮助同学、参与班级建设、参与学校发展。其次，要争取家庭的配合，充分发挥家庭教育在劳动教育课程中的重要作用。家校之间相互配合，形成教育合力。在劳动教育课程实施前，学校通过调研等方式，了解家长有关劳动教育的观念。通过定期开展劳动教育宣传讲座，传播新时代劳动教育思想，厘清劳动教育对学生全面发展的价值，让家长认识劳动教育并非简单劳动，而是在劳动实践中教育。在劳动教育课程实施过程中，学校根据学生不同年龄阶段的特点，参考劳动教育课程内容，向家长建议学生承担的家务劳动，让学生反思自己的生活习惯存在的问题。让儿童在动手实践中，掌握简单的生活技能，形成良好的生活习惯，提高自我服务能力。家长应如实记录孩子参加家务劳动和掌握生活技能的情况，并和老师做好交接，形成学生成长档案。同时，家庭是劳动教育发生的重要场景，是挖掘“校外专家”的重要场地。家长是儿童成长环境中的重要因素，将家长纳入到劳动教育课程教师队伍中，合理利用资源。寻求家庭的支持和合作，家庭承担部分指导学生劳动教育的责任，为学校劳动教育课程实施扫清阻力，增添动力。最后，要寻求社区的支持。学校与周边社区达成合作共识，定期组织学生在社区中参加社会公益活动，比如敬老院献爱心，清除社区小广告等，让学生在出力流汗中，感受帮助他人的快乐，体会劳动乐趣。家庭应为孩子积极参与志愿活动给予支持和肯定。社区街道为参与志愿活动的学生们提供证明，调动学生参与社会劳动的热情。最后，学校家庭社区搭建学生展示平台。学校和社区等定期组织开展劳动技能展示或评比活动，激发学生参与热情。学校将学生在家掌握的生活技能情况和社会公益活动情况纳入对学生的劳动教育课程评价之中，构建学生劳动教育成长档案。二、构建校内外一体化空间学校应破除“围墙”界限，联接校内外一体化空间。除了合理规划课程之外，校内劳动和劳动教育氛围成为丰富校内劳动课程的重要路径，充分挖掘社会教育资源，丰富劳动教育的场域，延展校外劳动课程空间，是劳动教育课程实施的应然之举。让学生的双手与大自然、与社会紧密联系，让勤劳、勤奋、坚毅、乐观、精细的精神深植童年的心田。（一）丰富校内劳动课程渠道学校作为劳动教育课程实施的主体，须承担起以劳育人的责任。学校劳动教育是指在学校里进行。首先，如何合理规划劳动教育课程，发挥劳动教育的价值所在。开好劳动教育课程是关键。根据学校具体情况、结合学生身心发展规律合理安排劳动教育课程内容，保证劳动教育课程课时。其次，安排学生参与一定的校内劳动，也是劳动教育的途径之一。比如教室卫生的清洁，包括扫地，拖地，擦黑板等；校内值日生，眼保健操检查员，送报员等，通过设置学生校内劳动岗位，让学生积极参与到学校日常劳动中，在不同角色中体验劳动，为维护公共卫生出一份力，在过程中逐步懂得爱惜他人的劳动成果，热爱劳动。洒扫之间，学会合作，增健身体。最后，整合校内资源，营造良好的劳动教育文化氛围。充分利用学校现有空间，改造现有场所，建设校内劳动实践基地，如教室、学校顶楼平台、校园绿化等区域。学生的劳动作品是装点学校最美的饰物。利用走廊、楼梯，增添劳动相关名言警句，展览学生的劳动作品。除此之外，劳动教育主题的班会，劳动主题活动等形式，为学生的校园生活增添了一抹色彩，延伸了劳动教育触角，推动良好的劳动教育文化氛围的形成。（二）延展校外劳动课程空间劳动教育课程不同于普通的课堂教学，不只局限于学校、教室这一场域，而应向校外、社会延伸。除了学校劳动，社会实践活动以及研学活动的存在拓展了劳动教育的空间。学生劳动体验的丰富，必须在广阔的社会之中。因此，寻求校外劳动实践基地的支持必不可少。此外，借助研学这种新的形式，促使研学和劳动相融合，生成研学劳动，即围绕劳动主题而生成的研学活动。比如寻求与农科院的合作，带学生到农科院，从农业专家那里学到相关劳动知识，感受农业劳动的魅力，了解农耕文化。寻求与工厂的合作，感受自动化生产的高效、便捷。除此之外，学校所在的社区，也可看作延伸劳动教育的重要空间。与社区合作，实现劳动课出校门，丰富劳动教育的场地。劳动教育延伸到学校以外的空间，弥补了学校场域的局限性，为学生提供了丰富的劳动体验。延伸劳动空间，亟待考虑“出校门”所隐含的安全风险。教师应关注劳动教育课程中的安全教育。学生的安全问题，成为校外劳动教育实践活动能否顺利开展的关键。比如，学生集体外出时的乘车安全，人身安全等，学校必须考虑到位。为此，学校在组织社会实践活动时，必须规划好学生人数和带队教师人数，这是前提。其次，合理规划活动内容，做好应急措施。最后，出发前，班主任或是带队老师应组织学生做好安全教育工作。在校外活动中，教师们时刻把学生安全放在第一位。三、探索主题和学科耦合式课程形态立足于校情及地域环境特色与学生发展的需要，设计劳动教育主题课程。从学科课程中发现劳动教育的“身影”，实现劳动教育与学科融合，推进劳动教育学科融合课程，是确保课程实施的重要路径。探索主题和学科耦合式课程形态，是推进劳动教育课程实施是关键一环。（一）开设劳动教育主题课程现目前，除了利用综合实践课来实施劳动课，实现劳动课真正“上课表”。“上课表”不等于“在开展”，透过那张课表，开足劳动课，确保劳动课不被随意占用，成为实施劳动教育的主要途径。在学校劳动教育探索中，校本课程是劳动教育课程实施的重要依托。校本课程符合学校情况，体现因地制宜，展现出不同地域的特色。当劳动课课时得到保障，劳动课内容成为课程开发者应该考虑的关键问题。部分学校劳动教育课程内容设置结合校内劳动实践基地的实际情况进行设计。许多学校开发利用校内现有的土地资源，打造学校农场，划分责任地给各个年级，依托农场，研发劳动教育主题课程。课程内容应