学前音乐教育

学前音乐教育一、学前音乐教育的特点趣味性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面。技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戏性3、技能性和综合性二、学前音乐教育的目标（一）学前音乐教育总目标1、歌唱2、韵律活动3、打击乐演奏4、音乐欣赏(二)学前音乐教育年龄阶段目标（三）学前音乐教育单元目标主题性音乐活动时根据某一段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演演奏能力所及的，具备音乐艺术审美情趣的，主题内容有关的音乐教材，组织音乐活动。（四）学前儿童音乐教育活动目标三、学前音乐教育的基本理论（一）达尔克罗兹音乐教育体系教育体系的基本内容及方法：体态律动、视唱练耳、即兴创作。在达尔克罗兹的音乐教育体系中，“体态律动”由于其独创性和科学性早已被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。（二）柯达伊音乐教育体系1、音乐教育应该从幼儿园开始2、以歌唱教学为主的教学内容3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的重要依据4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具5、创建自成特色的教材体系（三）奥尔夫音乐教育体系元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型。教学组织形式是集体教学和综合教学。特殊的教学工具是奥尔夫乐器。（四）铃木音乐教育体系铃木镇一通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家的教育体系，即“铃木教育法”。人们也称之为“母语教学法”。铃木音乐教育体系中有许多独特的方法，其中最具特色的就是母亲参与、集体教学以及听觉训练。（五）卡巴列夫斯基音乐教育体系《苏联普通学校音乐教学大纲》及特点：1、三个支柱是新大纲的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸一样，构成了新音乐教育的基本要素，而其他因素是这三种基本因素的变体。2、把音乐吸引孩子作为儿童音乐教育的根本问题3、利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一4、注重教学内容的相对独立性和内在连续性（六）综合音乐感教育体系四、学前儿童音乐能力的发展阶段与特点3-4岁儿童歌唱的音域一般为c——a（即C调的1——6）,其中唱起来最舒服、最轻松的是d——g（即2——5），但个别儿童的音域发展有所偏差。4-5岁儿童歌唱的音域有所扩展，一般可以c——b（即1——7），但个别儿童仍有很大差异。5-6岁儿童歌唱的音域基本可以达到c——c，个别儿童甚至更宽。五、学前音乐教育活动的主要类型歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动。六、学前音乐教育活动的设计和组织（一）学前教育音乐教育活动的设计原则1、发展性原则贯彻发展性原则还必须坚持以促进儿童的发展为音乐教育活动的出发点和落脚点。2、主体性原则3、审美性原则4、整合性原则（二）学前音乐主要教育活动的设计与组织策略1、学前儿童歌唱活动的设计与组织2、学前儿童韵律活动的设计与组织3、学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织4、学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织七、学前音乐