九年级化学上册第五单元定量研究化学反应第二节化学反应的表示说课稿鲁教版

其次节化学反应的表示一、教材分析1、教材地位分析质量守恒定律的发觉为化学探讨打开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去探讨化学改变供应了最精确的理论依据，也为后来发觉的有关化学改变的一些规律奠定了基础。九年级上教版第五章其次节《定量相识化学改变》引入了质量守恒定律的课程。这一课程的引入也使学生起先走进了从量变探讨化学改变的的大门。质量守恒定律的学习从化学改变中量的角度去引导学生相识化学改变中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学改变中质量守恒关系”的重要科学思想，也为下一节《化学反应中的有关计算》供应理论保障。因此本节课程的学问内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。在情感看法上，通过本节的学习，要使学生感受科学发觉的过程和所运用的科学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深化探究的科学精神。2、教材内容在《课标》、《考纲》中的阐述课标内容摘录：标准活动与探究建议1.相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2.能正确书写简洁的化学反应方程式，并进行简洁的计算。3.相识定量探讨对于化学科学发展的重大作用。①试验探究化学反应中的质量关系。②用微粒的观点对质量守恒定律作出说明。考纲摘录：层次要求：B级。内容要求：能说明常见化学反应中的质量关系，形成“化学改变过程中元素不变”的观念。课标中的3个标准是围围着质量守恒定律而进行的，包括教材化学改变中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立“化学改变中质量守恒关系”的相识和进行详细运用，是本节教学的重点和难点。二、教法分析教法依据：以建构主义认知理论为指导，在老师创设的确定问题情景中绽开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、同等对话，学生自主探究、亲身体验、主动建构学问。教学方法：在质量守恒定律发觉过程中，我采纳试验引探法，按科学探究试验的一般程序即“发觉问题——提出假设——设计试验——试验求证——得出结论”来引导学生，学生经验初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体协助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。三、学法指导学生经过几个单元的学习，已具备确定的试验操作实力和解决问题的科学水平，对试验问题充溢新奇心，具有剧烈的探究欲望，老师只需启发点拔，引导学生采纳自主试验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服相识的肤浅和片面，学习还必需采纳合作沟通的学法，实现资源共享，优势互补。在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生简洁产生歧义的地方，如对定律中的“参与”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，老师赐予必要的引导，但做到“引而不灌”，老师的引是为了学生更好的学。2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与老师的教学活动，感悟学问的发生、发展过程。3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学改变中质量守恒的缘由这一教学难点得以顺当突破。同时变换习题，培育学生思维的广袤性和深刻性。这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推动素养教化的实施。四、教学程序通过质量守恒定律发觉史的实例引入、设疑；激发学生爱好和求知欲。教学流程图：通过质量守恒定律发觉史的实例引入、设疑；激发学生爱好和求知欲。创设情景，创设情景，引发思索图片展示波义耳、拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的试验探究，引发思索：化学反应前后，物质的质量会发生什么改变？ 激励学生设计课本之外的试验方案。激励学生设计课本之外的试验方案。老师留意倾听学生的想法，参与沟通，刚好确定、表扬学生的设计，同时引导学生发觉不足，启发学生提出修改建议。探讨沟通探讨沟通依据老师供应的仪器药品，选择并设计合理的试验方案验证自己的猜想。探究试验铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。探究试验铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。②密闭容器内碳酸钙与盐酸反应前后质量的测定。=3\*GB3③氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。分组完成学生探究试验。试验前老师引导：视察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，精确称量前、后两次质量。试验过程中老师巡察，指导试验。表达与沟通表达与沟通分别汇报自己小组的试验状况。包括选择的试验编号、设计的试验装置及试验现象、对两次称量结果进行比较。（学生描述试验现象时，可能会出现异样状况。）通过学生的亲身体验，培育他们严谨求学的看法。学生活动中出现“学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，老师通过高效的多媒体演示试验，让学生经验初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终得出规律。多媒体视频演示多媒体视频演示老师演示试验：白磷燃烧前后质量测定。通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量相识化学改变。沟通探讨通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量相识化学改变。沟通探讨得出结论在学生探究试验与老师演示试验在基础上，师生共同分析，得出结论借助问题感悟定律借助问题感悟定律：1、蜡烛燃烧越来越少，最终消逝了，该改变（“符合或不符合”）质量守恒定律。2、水受热变成水蒸气时质量不变，该改变（“符合或不符合”）质量守恒定律。感悟定律试图用读、写及问题思索的形式引导学生感悟质量守恒定律的内容，相识几个关键词。解读：质量守恒定律(多媒体展示)解读：质量守恒定律(多媒体展示)参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。“参与”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”解读定律在学生感悟的基础上合理引导，使学生能够精确理解几个关键词语，做到“引而不灌”。练习练习1.将3g碳和8g氧气在确定条件下恰好完全反应可生成g二氧化碳；若将3g碳和10g氧气在该条件下充分反应，可生成二氧化碳g。2.点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参与反应的氧气质量为g。通过学生对问题的回答，刚好反馈信息，了解学生对学问的内化状况。通过学生对问题的回答，刚好反馈信息，了解学生对学问的内化状况。动画模拟，突破难点；使学生形象直观相识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。动画模拟动画模拟，突破难点；使学生形象直观相识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。动画模拟展示水通电的微观过程。学生通过不断的沟通探讨，使自己已有相识得到升华。探讨沟通得出结论学生通过不断的沟通探讨，使自己已有相识得到升华。探讨沟通得出结论学生探讨化学改变的实质，师生通过沟通共同相识到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。思索练习1、2010年3月某小报刊登过这样一则广告：思索练习1、2010年3月某小报刊登过这样一则广告：“本人独创了一种可将水变成汽油（含碳元素）的技术，经济收入惊人，现在技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？2、这个化学反应表达式：点燃H2+O2→H2O，能反映出质量守恒定律吗？1题体现化学与生活的亲密关系，让学生借助化学学问揭穿伪科学。2题为下一节课（化学方程式）的学习作打算。（练习题总结教学内容谈收获）