3《桂花雨》第二课时 教学实录-2024-2025学年语文五年级上册（统编版）

3《桂花雨》第二课时教学实录-2024-2025学年语文五年级上册（统编版）一、课程概览

1.本节课的主要教学内容：《桂花雨》第二课时，重点学习课文第2-4自然段，通过分析文本，理解桂花在不同场景中的寓意，感受作者对家乡桂花的怀念之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与第一课时相衔接，继续深入学习《桂花雨》一文。教材为统编版五年级上册第二单元第四课，学生在第一课时已经学习了课文第1自然段，了解了桂花的特点和作者对桂花的喜爱。本节课的学习有助于巩固学生对课文内容的理解，提升对散文的鉴赏能力。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已具备基本的语文阅读和理解能力，能够流畅地朗读课文，但对于深层次的文本分析和情感体会尚需引导和培养。学生对散文的阅读经验较少，对于作者通过景物描写表达情感的手法可能不够熟悉。

2.内容规划：本节课将围绕《桂花雨》第2-4自然段的内容，设计以下教学活动：

-阅读理解练习，让学生通过阅读文本，找出描写桂花和桂花雨的关键词语和句子。

-分析讨论环节，引导学生探讨作者如何通过桂花这一自然景物表达对家乡的思念和对童年的回忆。

-写作练习，鼓励学生模仿文中的描写手法，创作关于自己家乡的短文，以加深对课文内容的理解和情感体验。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：通过播放桂花飘香的音频，让学生闭上眼睛想象自己身处桂花雨中，感受作者笔下的情景，激发学生对课文内容的兴趣。

-情境模拟：让学生模拟课文中的场景，如在家中桂花树下摇桂花、收集桂花等，体验作者童年时的快乐，从而更好地理解文本。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分成小组，讨论课文中桂花的象征意义以及作者的情感变化，鼓励学生从不同角度思考问题，分享彼此的看法。

-角色扮演：让学生扮演课文中的角色，如作者、童年时代的作者等，通过角色扮演来深化对课文情感的理解。

3.反思与评价

-自我反思：让学生在课后写一篇关于自己家乡的景物描写，反思自己在写作过程中的情感表达和描写技巧。

-同伴评价：在课堂上，让学生相互阅读彼此的作文，进行评价和反馈，提高学生对文本情感表达的理解和评价能力。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解课文背景，帮助学生理解课文中的文化内涵和情感表达。

2.讨论法：组织学生针对课文中的描写和情感进行小组讨论，促进学生深入思考。

3.情境教学法：通过模拟课文中的场景，让学生在具体情境中感受课文内容，增强体验。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示课文中的关键图片和视频，增强学生对桂花雨场景的直观感受。

2.教学软件应用：利用教学软件进行课文朗读、听写练习，提高学生的阅读和写作能力。

3.网络资源整合：整合网络资源，提供相关背景资料和扩展阅读，丰富教学内容。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-播放一段桂花飘香的音频，同时展示桂花盛开的图片，让学生闭上眼睛，聆听并想象自己置身于桂花雨中。

-提问：“你们能感受到什么？这让你想起了什么？”引导学生分享自己的感受，并自然引出本节课的主题《桂花雨》第二课时。

2.新知学习（25分钟）

-阅读理解：让学生自读课文第2-4自然段，边读边标记出生字词和难以理解的部分，随后教师带领学生一起解决生字词，理解课文内容。

-分析讨论：教师引导学生分析课文中的关键词句，如“桂花香飘十里”、“母亲的心愿”等，让学生体会作者对家乡的思念之情。

-情境模拟：分组让学生模拟课文中的场景，如在家中桂花树下摇桂花、收集桂花等，让学生通过角色扮演感受作者的童年记忆。

3.互动讨论（15分钟）

-小组讨论：学生分组讨论，思考课文中的桂花对作者意味着什么，以及作者是如何通过桂花表达对家乡的思念。

-角色扮演：学生扮演作者、童年时代的作者、家人等角色，通过角色扮演来理解课文中的情感表达。

4.实践应用（10分钟）

-写作练习：要求学生选择一个自己印象深刻的家乡景物，模仿课文中的描写手法，写一段描写性的文字。

5.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调作者通过对桂花的描写，传达了对家乡的深情怀念。

-学生分享自己在学习过程中的心得体会，以及对自己家乡的新的认识和感悟。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生根据本节课的学习，写一篇关于家乡景物的短文，下周进行分享。

7.课堂小结（5分钟）

-教师简要回顾本节课的重点内容，强调学生应当学会通过景物描写来表达自己的情感。

-鼓励学生在日常生活中多观察周围的环境，尝试用文字表达自己的感受。六、教学反思与改进

1.教学反思：通过本节课的学习，学生能够较好地理解课文内容，对作者的情感有了更深的体会。但在情境模拟环节，部分学生表现出对课文场景的理解不够深入，难以将自身情感与作者的情感联系起来。

2.教学改进：在下次教学中，可以增加对课文背景的介绍，帮助学生更好地理解课文情境。同时，在情境模拟环节，可以引导学生更多地从自身经验出发，寻找与作者情感共鸣的点，以提高学生的情感体验和表达。此外，可以增加课后作业的互动性，鼓励学生将所学应用于实际生活中，如创作关于自己家乡的描写性作文，以加深对课文的理解和情感的体验。七、教学评估与改进

在完成《桂花雨》第二课时的教学后，我对学生的学习情况进行了全面的评估。通过观察学生在课堂上的表现，我发现大部分学生能够积极参与讨论，对课文内容有较好的理解。在作业完成方面，学生们基本上能够按照要求完成写作练习，但写作水平参差不齐，有些学生能够生动描绘家乡景物，而有些学生的描写则相对简单。

评估方式：

-课堂表现：我特别关注了学生在情境模拟和小组讨论中的表现。他们在角色扮演中能够较好地进入状态，但在情感表达上还有提升空间。

-作业完成情况：我仔细批改了学生的写作作业，发现虽然大多数学生能够完成作业，但在情感投入和细节描写上还有欠缺。

-实践活动参与度：学生在课堂上的实践活动参与度较高，但个别学生在小组活动中显得较为被动。

改进策略：

-针对学生在情感表达上的不足，我计划在下一节课中增加更多情感体验的环节，比如让学生分享自己与家乡有关的情感记忆，以此来激发他们的情感共鸣。

-对于写作水平不同的学生，我将提供不同层次的指导。对于写作能力较强的学生，我会鼓励他们尝试更复杂的描写手法；而对于写作能力较弱的学生，我会重点指导他们如何观察细节，如何用文字表达情感。

-在课堂讨论中，我会更加注重引导每个学生都参与到讨论中来，特别是那