三年级下册数学教案-八 除数是两位数的除法-调商 青岛版（五年制）

三年级下册数学教案八除数是两位数的除法调商青岛版（五年制）一、课题名称教材章节：青岛版五年制三年级下册数学详细内容：第八课除数是两位数的除法调商二、教学目标1.知识与技能：使学生理解并掌握除数是两位数的除法调商的法则，能够正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。3.情感态度与价值观：培养学生认真观察、积极思考的学习态度，以及合作交流、共同进步的精神。三、教学难点与重点难点：除数是两位数的除法调商的法则理解和运用。重点：正确进行除数是两位数的除法计算。四、教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解知识。3.操作实践法：通过动手操作，加深对知识的理解。五、教具与学具准备教具：课件、黑板、算盘等。学具：计算器、小棒、纸等。六、教学过程（一）导入1.教师出示题目：123÷12，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并引入课题。（二）新课讲解1.教师展示课件，讲解除数是两位数的除法调商的法则。2.学生跟随教师进行计算，教师点评并纠正错误。（三）例题讲解1.教师展示例题：456÷23，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并讲解调商的方法。（四）随堂练习1.教师出示练习题：789÷34，让学生独立完成。2.学生展示计算过程，教师点评并纠正错误。（五）课堂小结2.学生复述调商的法则。七、教材分析本节课通过实例讲解除数是两位数的除法调商的法则，使学生能够掌握计算方法，为后续学习打下基础。八、互动交流讨论环节：1.教师提问：除数是两位数的除法，我们如何进行调商？提问问答步骤：1.教师提问：谁能举例说明除数是两位数的除法调商的法则？2.学生回答，教师点评并讲解。话术：1.教师：“同学们，今天我们要学习的是除数是两位数的除法，大家准备好了吗？”2.学生：“准备好了！”九、作业设计（1）321÷24（2）567÷32（3）789÷422.答案：（1）139，调商过程：32×3=96，32196=225，调商后计算：225÷24=99（2）1721，调商过程：32×1=32，56732=535，调商后计算：535÷32=1621（3）1815，调商过程：42×1=42，78942=747，调商后计算：747÷42=1815十、课后反思及拓展延伸1.课后反思：本节课通过实例讲解，使学生掌握了除数是两位数的除法调商的法则，但部分学生在实际操作中仍存在困难，需要在课后加强练习。2.拓展延伸：引导学生思考，在现实生活中，除数是两位数的除法有哪些应用场景？鼓励学生课后进行探索。重点和难点解析我必须确保学生能够正确理解并掌握除数是两位数的除法调商的法则。这是本节课的核心内容，因此我需要通过多种方式来强化这一点。我会使用直观的课件和黑板演示，让学生能够直观地看到计算的步骤和过程。同时，我会通过具体的例题来展示如何应用这个法则，让学生在实践中学习。在讲解法则时，我特别关注学生是否能理解“调商”的概念。为此，我会用小棒或者算盘进行辅助教学，让学生通过实际操作来感受从高位到低位逐位除的过程。我会详细解释，例如，当我们遇到一个数比除数小的情况时，我们需要从下一位借位，并在高位的商上加1，这样的操作需要反复练习，直到学生能够熟练掌握。接着，我注意到例题讲解环节是学生理解和应用法则的关键。因此，在讲解例题时，我会先展示计算过程，然后让学生尝试自己计算，接着我会详细讲解每一步的原因和操作。在这个过程中，我会特别强调如何进行“调商”，以及如何处理余数。在随堂练习环节，我关注的是学生的独立计算能力和对法则的理解程度。我会设计一些不同难度的练习题，让学生在完成练习的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能够发现自己在计算中可能存在的问题。我会鼓励学生互相对比计算过程，通过小组讨论来解决问题。在课堂小结时，我强调的是让学生复述调商的法则，这是检验学生是否真正理解的关键步骤。我会询问学生：“调商的时候，我们应该注意什么？”，并引导学生从计算步骤和思维过程两个方面来回答。在互动交流环节，我注重的是学生的参与度和回答问题的准确性。我会设计一些开放性问题，如：“如果除数是两位数，但不够除，我们应该怎么办？”这样的问题可以激发学生的思考，同时也能检验他们对法则的掌握。在作业设计上，我关注的是作业的针对性和实践性。我会设计一些与实际生活相关的题目，比如计算商品的价格或者计算家庭中的分配问题，这样可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中。在课后反思及拓展延伸部分，我关注的是如何让学生在课后继续巩固所学知识。我会鼓励学生在课后进行小组讨论，分享各自的学习心得，并且布置一些开放性的作业，让学生通过自主探究来加深对知识的理解。在教学过程中，我始终将学生的理解程度和实际应用能力放在首位。通过细致入微的教学设计，我力求让每一个学生都能够掌握除数是两位数的除法调商的法则，并能够在实际生活中灵活运用。教材章节：青岛版五年制三年级下册数学详细内容：第八课除数是两位数的除法调商一、教学目标1.让学生理解并掌握除数是两位数的除法调商的法则。2.培养学生独立进行除法计算的能力。3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。二、教学难点与重点难点：理解并运用除数是两位数的除法调商法则。重点：正确进行除数是两位数的除法计算。三、教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解知识。3.操作实践法：通过动手操作，加深对知识的理解。四、教具与学具准备教具：课件、黑板、算盘等。学具：计算器、小棒、纸等。五、教学过程（一）导入1.教师出示题目：123÷12，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并引入课题。（二）新课讲解1.教师展示课件，讲解除数是两位数的除法调商的法则。课本原文内容：“当除数是两位数时，我们先看被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数小，那么我们就看前三位，以此类推，直到被除数的某一位数大于或等于除数时，开始除法计算。”具体分析：我会通过课件展示具体的计算过程，让学生看到如何从高位到低位逐位进行除法计算，以及如何进行调商。（三）例题讲解1.教师展示例题：456÷23，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并讲解调商的方法。（四）随堂练习1.教师出示练习题：789÷34，让学生独立完成。2.学生展示计算过程，教师点评并纠正错误。（五）课堂小结2.学生复述调商的法则。六、教材分析本节课通过实例讲解除数是两位数的除法调商的法则，使学生能够掌握计算方法，为后续学习打下基础。七、互动交流讨论环节：1.教师提问：“除数是两位数的除法，我们如何进行调商？”提问问答步骤：1.教师提问：“谁能举例说明除数是两位数的除法调商的法则？”2.学生回答，教师点评并讲解。话术：1.教师：“同学们，今天我们要学习的是除数是两位数的除法，大家准备好了吗？”2.学生：“准备好了！”八、作业设计（1）321÷24（2）567÷32（3）789÷422.答案：（1）139，调商过程：32×3=96，32196=225，调商后计算：225÷24=99（2）1721，调商过程：32×1=32，56732=535，调商后计算：535÷32=1621（3）1815，调商过程：42×1=42，78942=747，调商后计算：747÷42=1815九、课后反思及拓展延伸1.课后反思：本节课通过实例讲解，使学生掌握了除数是两位数的除法调商的法则，但部分学生在实际操作中仍存在困难，需要在课后加强练习。2.拓展延伸：引导学生思考，在现实生活中，除数是两位数的除法有哪些应用场景？鼓励学生课后进行探索。重点和难点解析我必须确保学生对除数是两位数的除法调商法则有清晰的理解。这是本节课的核心，因此我需要通过直观的演示和重复的练习来强化这一概念。我会使用大量的实例来展示这一法则，比如，我会选择一些被除数和除数都是整十、整百的例子，这样学生可以更容易地看到计算的步骤和调商的过程。重点和难点解析：在讲解法则时，我特别关注学生是否能理解“调商”这一步骤。我会通过逐步分解的方式，从简单的个位数除法开始，逐渐过渡到两位数的除法。例如，我会先展示一个简单的例子，如24÷12，让学生看到如何从高位开始进行除法，并在必要时进行调商。接着，我会引导学生思考，如果被除数的前两位数小于除数，我们应该如何处理？我会强调，在这种情况下，我们需要从下一位借位，并将高位的商加1。在例题讲解环节，我关注的是学生能否将理论知识应用到实际计算中。我会选择一些具有代表性的例题，如456÷23，这样的题目既有挑战性，又能够帮助学生巩固所学知识。在讲解这个例题时，我会先让学生尝试自己计算，然后我会一步一步地讲解我的计算过程，特别指出每一步的调商操作。在随堂练习环节，我注重的是学生的独立操作和解决问题的能力。我会设计一系列不同难度的练习题，让学生在完成练习的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能够发现自己在计算中可能存在的问题。例如，我会让学生计算一些包含余数的除法题目，如789÷34，这样可以帮助他们理解如何在除法计算中处理余数。在课堂小结时，我强调的是让学生复述调商的法则，这是检验他们是否真正理解的关键步骤。我会问他们：“当我们遇到除数是两位数，而被除数的前两位数小于除数时，我们应该怎么做？”通过这样的问题，我希望能够激发学生的思考，并让他们将所学知识内化。在互动交流环节，我特别关注学生的参与度和回答问题的准确性。我会设计一些开放性问题，如：“如果你在计算中发现余数比除数还大，你会怎么办？”这样的问题可以鼓励学生从不同的角度思考问题，并且可以检验他们对法则的理解程度。在作业设计上，我关注的是作业的实践性和拓展性。我会设计一些与日常生活相关的题目，比如计算购物时的总价和找零，这样可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中。同时，我也会提供一些拓展题，如改变题目中的数字，让学生尝试不同的计算方法。在课后反思及拓展延伸部分，我关注的是如何让学生在课后继续巩固所学知识。我会鼓励学生在课后进行小组讨论，分享各自的学习心得，并且布置一些开放性的作业，如让学生设计一个简单的购物场景，并使用除法来解决问题。在教学过程中，我始终将学生的理解程度和实际应用能力放在首位。通过细致入微的教学设计，我力求让每一个学生都能够掌握除数是两位数的除法调商的法则，并能够在实际生活中灵活运用。教材章节：青岛版五年制三年级下册数学详细内容：第八课除数是两位数的除法调商一、教学目标1.使学生理解并掌握除数是两位数的除法调商的法则。2.培养学生独立进行除法计算的能力。3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。二、教学难点与重点难点：理解并运用除数是两位数的除法调商法则。重点：正确进行除数是两位数的除法计算。三、教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解知识。3.操作实践法：通过动手操作，加深对知识的理解。四、教具与学具准备教具：课件、黑板、算盘等。学具：计算器、小棒、纸等。五、教学过程（一）导入1.教师出示题目：123÷12，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并引入课题。（二）新课讲解1.教师展示课件，讲解除数是两位数的除法调商的法则。课本原文内容：“当除数是两位数时，我们先看被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数小，那么我们就看前三位，以此类推，直到被除数的某一位数大于或等于除数时，开始除法计算。”具体分析：我会通过课件展示具体的计算过程，让学生看到如何从高位到低位逐位进行除法计算，以及如何进行调商。（三）例题讲解1.教师展示例题：456÷23，引导学生思考如何计算。2.学生展示计算过程，教师点评并讲解调商的方法。（四）随堂练习1.教师出示练习题：789÷34，让学生独立完成。2.学生展示计算过程，教师点评并纠正错误。（五）课堂小结2.学生复述调商的法则。六、教材分析本节课通过实例讲解除数是两位数的除法调商的法则，使学生能够掌握计算方法，为后续学习打下基础。七、互动交流讨论环节：1.教师提问：“除数是两位数的除法，我们如何进行调商？”提问问答步骤：1.教师提问：“谁能举例说明除数是两位数的除法调商的法则？”2.学生回答，教师点评并讲解。话术：1.教师：“同学们，今天我们要学习的是除数是两位数的除法，大家准备好了吗？”2.学生：“准备好了！”八、作业设计（1）321÷24（2）567÷32（3）789÷422.答案：（1）139，调商过程：32×3=96，32196=225，调商后计算：225÷24=99（2）1721，调商过程：32×1=32，56732=535，调商后计算：535÷32=1621（3）1815，调商过程：42×1=42，78942=747，调商后计算：747÷42=1815九、课后反思及拓展延伸1.课后反思：本节课通过实例讲解，使学生掌握了除数是两位数的除法调商的法则，但部分学生在实际操作中仍存在困难，需要在课后加强练习。2.拓展延伸：引导学生思考，在现实生活中，除数是两位数的除法有哪些应用场景？鼓励学生课后进行探索。重点和难点解析重点和难点解析：1.我会通过实际操作，如使用小棒或算盘，来演示除法计算的过程。这样可以帮助学生直观地看到每一步的计算，以及调商的具体操作。2.我会设计一些简单的例子，让学生从个位数除法开始，逐步过渡到两位数的除法。例如，我会先展示24÷12的计算过程，让学生看到如何从高位开始进行除法，并在必要时进行调商。3.我会强调在遇到被除数的前两位数小于除数时，如何处理。我会解