高一历史秦教案（15篇）

高一历史秦教案（15篇）

高一历史秦教案（篇1）

一、梭伦改革

1、时间：公元前6世纪初；

2、内容：实行财产等级制度（依据财产多少，划分四个等级）；

公民大会是国家权力机关，各等级公民均可参加；

建立四百人议事会，前三等级可以入选；

建立陪审法庭，废除债务奴隶制度；

3、影响：动摇了旧贵族的特权，保障了公民的民族权利，为

雅典民主政治奠定基础；

二、克里斯蒂尼改革

1、时间：公元前6世纪末

2、内容：划分十个地区部落，以部落为单位实行选举；

设立五百人议事会；

每一地区部落选一名将军，组成十将军委员会；

扩大公民大会的权利；

3、影响：基本铲除旧贵族的政治特权，公民参政权扩大，标

志雅典的民主政治的建立。

三、伯利克里时期雅典民主政治繁荣的表现

①除十将军以外，各级官职向所有公民开放

②公民大会成为国家权力机关，每个公民在会上都有发言权

和表决权；

③陪审法廷是法院

④国家为担任公职和参加政治活动的公民发放津贴。

四、雅典民主政治对近代西方的影响

雅典的民主政治对近代西方民主政治的形式有着重要的影响,

比如：

1、陪审法庭制度；

2、议会制度，选举制

3、公民民主、平等的意识等等。

罗马法

1.了解《十二铜表法》、公民法和万民法

2.认识罗马法的作用

一、《十二铜表法》

1、时间：公元前5世纪中期，

2、背景：习惯法遭到平民的反对

3、意义：一定程度上限制了贵族的特权，保护了平民的利益。

标志着罗马成文法的诞生。

二、公民法与万民法

1、公民法：适用范围主要限于罗马公民。

2、万民法

(1)背景：罗马向外扩张；

公民法无法适应统治的需要，导致矛盾激化。

(2)范围：罗马境内的各族人民。

三、罗马法的作用

1、罗马法是罗马统治的有力支柱。为国家权力提供法律依据，

稳定社会秩序，保护统治阶级的政治和经济利益。

2、罗马法是欧洲历第一部比较系统完备的法律体系，对近代

欧美立法与司法有重要影响。

(1)、知识与能力

学生能了解和掌握反洋教斗争的发展;义和团运动兴起、发展、

高潮、失败的全过程;清政府对义和团态度的变化。

通过教学，让学生初步培养阅读教材、分析教材的能力；初步

运用辩证唯物主义评价历史问题的能力；初步学会分析图片、史料,

培养“论出史出”的能力；通过合作探讨方案，初步培养小组合作

学习分析问题的能力。

(2)、过程与方法

采取自学一设问一引导一探究一总结的模式进行教学。

(3)、情感、态度与价值观

通过对“义和团运动的兴起”的教学，培养学生“国家兴亡，

匹夫有责”的爱国主义情感；对义和团运动的“扶清灭洋”口号

的学习，以史为鉴，树立正确的爱国主义的思想；而义和团运动的

失败，让学生再次认识“农民阶级无力救中国”的道理。

3、教学重点与难点：

教学重点：“扶清灭洋”口号的提出

确定依据：“扶清灭洋”口号是义和团运动的基本主张，也

是农民阶级在民族危机情况下的救国主张，是农民阶级局限性的

表现，也是导致其失败的重要原因，它贯穿本节课内容的始终。

教学难点：清政府对义和团策略的变化。

确定依据：高一年级学生正处于历史思维能力的形成期，思

维能力还不强，对清政府由“剿”到“抚”再到“剿”的政策缺

乏完整的掌握，是学生较难分析和掌握的问题。

二、说教法

1、教法选择：

本课的教学方法以师生互动为主，通过开展研究性学习，实现

师生互动，生生互动，教师为“导演“，学生为“演员”.

依据：根据新课程改革的要求和高一学生的心理特征，对学

生的研究性学习，可以提高学生学习积极性，培养分析思维能力和

理解能力。

2、具体做法:

(1)、采用问题教学法

从激发学生求知欲和培养学生的问题意识角度出发，围绕本

课的重点、难点设置了若干材料、问题，并将材料、问题贯穿于

教学之中。学生通过阅读资料、分析探究、小组讨论，在教师的

指导帮助下掌握重点、突破难点。

(2)、谈话教学法

教师提供背景资料，设置学习情境，引导学生思考，以平等

的地位与学生进行交流、对话，通过谈话的方式，引导学生思维,

激发学习兴趣。

三、学法

1、学生情况分析

高一学生有一定的独立思考能力，但学习的方法和习惯还有

待养成。因此我认为高一年级应当培养学生的自学能力和阅读分

析史料的能力，形成良好的学习习惯和方法，在此基础上引导学生

自主、探究、合作地学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，

体现新课程改革的基本思想，以凸现中学历史课程现代公民教育

的本质。

2、学法指导

(1)、自主探究学习法

在课前，给学生预习资料，上课时教师扮演学生领路人的角

色，学生在教师的引导下探究并自我总结，形成知识结构。

(2)、比较学习法

对重要知识引导学生进行比较，培养学生的比较思维意识，

学生在比较中巩固知识，培养能力。

(3)、归结法

由于历史知识的过去性特征，在教学中培养学生横向、纵向

联系至关重要，让学生有联系意识，掌握联系学习的方法。

高一历史秦教案(篇2)

一、教学目标

L利用南北朝并立形式图明确东晋与南朝空间位置以及朝代

的更替，理解统一是中国古代历史发展的趋势。

2.通过多渠道收集与江南开发相关的文献图片等史料，小组

讨论总结江南经济开发的表现，形成论从史出，史论结合的历史

意识，提高史料归纳总结能力。

3,通过本课学习，感受中国古代区域开发的新成就，认识不

同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，树立积极为家乡经

济发展做出贡献的意识，认同中国特色社会主义现代化建设的理

论。

二、教学重难点

重占八、、

江南开发的表现。

难点

江南开发的原因。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师朗诵“采菊东篱下，悠然见南山”，并提出问题：这首

诗的作者是谁?他生活在什么朝代？

学生回答：东晋诗人陶渊明。

教师追问：诗人所生活的东晋是怎样的？他追求的生活可能出

现在什么地区？顺势导入新课。

环节二：新课讲授

（一）东晋

教师引导学生回顾西晋灭亡后，中国陷入到分裂时期等相关

内容。提问：当时在南方建立了什么政权？

学生回答：西晋灭亡后，317年，司马睿在建康重建晋朝，史

称东晋。

教师在多媒体播放纪录片《严重低估的王朝一一东晋》，提问：

视频中反映了东晋怎样的特殊现象？

学生分析回答：在三国、西晋以后，一些声名显赫的士大夫

家族开始世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个

特殊的社会阶层，称为“士族”。他们在西晋灭亡后，逃到南方，

这些北方高门士族先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的主要支柱。

教师补充：门阀士族在内迁南方之后，轮流把持朝政，当时

最有势力的王氏家族当政期间，被称为“王与马，共天下”。

（二）南朝

教师在多媒体展示《南北朝并立形式图》，提问：南朝是怎样

建立的？具体先后经历了哪些朝代？

学生结合教材回答：东晋的士族争权夺利，势力逐渐衰弱。

420年，出身低级士族的武将刘裕夺取政权，建立宋朝，史称刘宋

政权。此后170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈4个王朝，

合称“南朝”。

教师总结：这4个王朝均定都建康，加上先前在此定都的吴

和东晋，又统称为“六朝”。

（三）江南的开发

教师安排学生阅读史料和图片，进行小组讨论：江南地区为

什么能够得到开发？

小组代表回答：从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族

压迫大批流亡南下，带来了先进的生产技术，也充实了劳动力资

源。南方战乱少，社会稳定，自然条件优越，加上统治者重视生

产，促进了江南地区的经济开发。

教师在多媒体上出示《宋书》中的史料，提问：江南地区经济

发展的表现有哪些？

学生结合教材回答：南方土地大量开垦，农作物品种增加，

产量提高。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都

有明显进步。商业以长江沿岸最为活跃，番禺则是主要的外贸港

口。

教师补充：在江南开发的过程中，许多山区的少数民族也逐

步与汉族相交融C

（四）南北朝对峙

教师引导学生观看南北朝发展动画视频，提问：南北朝时期

的南朝势力范围发生了怎样的变化？

学生回答：东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南

岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线。到陈朝，

只能保有长江以南，上游又丢掉了四川和荆襄。

教师补充：到后期，在南北对峙中南朝处于明显劣势，覆亡

大局已定。

环节三：小结作业

L小结：教师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学知识。

2.作业：课下搜集资料，了解魏晋时期有哪些的门阀士族。

高一历史秦教案（篇3）

第二次鸦片战争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不平等条

约，使中国的半殖民地半封建程度进一步加深。本课的内容为综

合考察鸦片战争对中国社会的影响提供了思维素材，不仅有利于

提高学生的思维品质，而且能够促进学生整体把握知识的结构和

内在联系。从而贯彻“以学生发展为主”的新课标理念。

教学目标

1、掌握第二次鸦片战争的原因、性质和影响；《天津条约》和

《北京条约》；火烧圆明园；俄国侵占我国北方大片领土C

2、分析《天津条约》和《北京条约》的危害，使学生掌握第

二次鸦片战争给中国带来的影响。

3、在落实目标1、2、的过程中，通过第二次鸦片战争对中国

社会影响的分析，使学生认识到第二次鸦片战争使中国社会的半

殖民地化程度进一步加深。

本课重点：《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中

国的危害

本课难点：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续

二、说教法

探究性学习：新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过

程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学

生主动参与、乐于探究的学习方式。引导学生积极参与到教学过

程中来，通过让学生静下心来自主学习，对教材内容进行仔细梳

理，找出自己的不足，作为教师有针对性地帮助他们提供依据。

教师通过给学生进行方法指导，教他们学会挖掘教材的潜在因素,

学会从不同的角度对教材进行反复整合，加深对知识的理解和掌

握。从而避免学生在原有的水平上“滑行”，达到查缺补漏、深

化提高的学习目标。

三、说学法

学情分析：我的教学对象是高中一年级学生，刚开始高中学

习不久，初高中的过渡尚在进行，学习习惯、思维方式还有待养

成。

主要环节：

教师引导一一学生自学一一当堂反馈。

简述历史思维的三时态特征，并将学生分为三组

让学生分组在课本中找出与各时态相对应的观点

提出本课的总问题：为什么同一事件不同的时间人们的看法

会有如此差异？

分别以“鸦片战争后的中国”和“《天津条约》《北京条约》

的签订”为例通过具体问题引导学生日共时态思维向即时态思维

转化，完成教学目标

板书设计：

第三节第二次鸦片战争

一、英法发动侵略战争

1、英法美提出修约要求及实质2c第二次鸦片战争的爆发

二、《天津条约》和《北京条约》

1、攻占大沽、天津和《天津条约》的签订2。英、法联军占

领北京和《北京条约》的签订

三、俄国侵占我国北方大片领土

四、第二次鸦片战争的影响

各位评委老师，以上就是我对本课的一些基本构想，上述构

想基于新课程标准中“以学生发展为主”这一理念，力图在课堂

上体会到历史学习的乐趣，培养发散性四维的能力，进而提高学

生的思维品质。学习历史的乐趣不仅仅建立在轶闻野史之上，关

注社会演进中人们的观念之变，体味社会文明的进步，才能真正

从理性层面体会历史之美。

高一历史秦教案（篇4）

L通过阅读教材，知道古代希腊的两个文明中心发源地，了

解希腊城邦的一些基本史实。

2.能准确简述伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，认识

雅典民主政治的局限性。

3,通过阅读教材，了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历

山大东征的影响，正确认识古代世界主要战争的两面性作用。

雅典民主政治

正确认识亚历山大东征

情景导入法、讲授法

自主学习法、合作探究法

（一）情景导入，生成问题

2022年我国将举办冬季奥运会，这使北京成为第一个既举办

过夏季奥运会，又将举办冬季奥运会的城市。

同学们，你们知道奥林匹克起源于哪里吗？

（二）自我研学生成新知

知识点一希腊城邦

1.地理位置：包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西

岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里岛等地区。

2.希腊最早的文明产生于爱琴海地区。这一文明包括克里特

文明和迈锡尼文明。

3.希腊城邦出现的时间：公元前8世纪；突出特点：“小国

寡民”；居民分为公民和非公民。

知识点二雅典的民主政治

4.公元前5世纪中后期伯里克利主政时期，雅典达到全盛，

奴隶制民主政治发展到高峰。雅典的最高权力机构是公民大会。

知识点三亚历山大帝国

5.公元前4世纪，希腊北部边陲的马其顿成为军事强国。

6.公元前334年，马其顿国王亚历山大率领3.5万大军，进

攻波斯帝国。

7.亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，

掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝国的建立也促进了

东西方文化的大交汇，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。

（三）合作探究生成能力

探究一希腊城邦

L古希腊文明是西方文明的发源地。古希腊文明最早产生于

哪里？主要有哪些文明？

爱琴海地区。克里特文明和迈锡尼文明。

2.希腊城邦的突出特点是什么？这主要与什么有关？

“小国寡民与地理位置有关，希腊多山，不利于统一。

3.希腊城邦的居民分为公民和非公民，你知道二者有什么区

别吗？

只有公民才能占有土地，公民可以享有很多权利，同时，参

军打仗是公民的义务。非公民包括外邦人和奴隶。外邦人没有政

治权利，不能占有土地。奴隶几乎没有任何权利和自由。公民与

非公民是统治与被统治的关系。二者界限分明，非公民转化为公

民，极为困难。

探究二雅典的民主政治

阅读下面的材料，探究问题。

雅典民主政治家伯里克利在一次演讲中说：“我们的制度称

作民主政治，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而

是在多数人手里。就法律而言，一切人解决他们私人纠纷方面都

是平等的；就人的价值而言，无论任何人以何种方式显露出优于

他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而

是由于他们个人才能。”

(1)伯里克利主政时期，雅典最高权力机构是什么？

最高权力机构是公民大会，具有立法、司法等多种职能。

(2)如何认识伯里克利时代雅典的奴隶制民主政治？

①为雅典的昌盛提供了政治上的条件，把古代世界的民主政

治发展到高峰；②占雅典人口绝大多数的外邦人、奴隶、妇女没

有任何政治权利。它本质上仍是少数奴隶主对广大奴隶的专政。

探究三亚历山大帝国

L阅读教材，说出亚历山大东征的开始时间、背景、过程、结

果。

开始时间：公元前334年；背景：马其顿的强大；经过：击

败波斯大军一一攻占地中海东岸一一埃及一一灭波斯；结果：建

立起地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。

2.有人说：“亚历山大东征是一次侵略战争，没有任何积极

意义。”对此，你如何看待？

这种看法是错误的。亚历山大东征具有侵略性质，给东方人

民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝

国的建立也促进了东西方文化的大交汇。大量工商业者随军队流

动，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。

（四）归纳总结整体感知

（五）课堂检测巩固新知

见本书对应练习。

在本课教学中，我着重引导学生探讨了雅典民主政治和亚历

山大东征这两个重难点问题。对于历史人物的评价，我引导学生

要一分为二的看待，要能够结合当时的背景来分析评价。学生们

对于此类探究活动很感兴趣，各小组都能够积极发言，收到了不

错的效果。

高一历史秦教案（篇5）

学习目标

L掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历

史概念。

2,掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历

史人物及其主要活动。

3,掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统

治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制

经济、文化的发展奠定基础。

学习重点

1.我国历第一个奴隶制国家一一夏朝。

2,西周的分封制。

3.夏、商、周的更替「

学习难点

分封制。

学习导航

你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗？请同学们认真

阅读课文第20页“夏朝的兴衰”一目的内容，回答：

模仿上面的知识结构图示法，请同学们认真阅读课文21-23

页“商汤灭夏和武王伐纣”子目的内容，找出子目包含的知识点,

并列出其知识结构：

共同探究

（不依附，不从众，让思考成为习惯）

1.你一定看过电视连续剧《封神榜》！剧中的哪吒和二郎神都

是神通广大的英雄，他们帮助周武王打败了商纣王。你认为历武

王伐纣是正义的还是非正义的、？说说你的理由

2.思考一下西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地

控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方

法）分封制实行的结果如何？（作用）

归纳整理

填表：夏、商、西周的更替

朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君

夏

商

西周

课堂反思：

（写下你在这课中的收获和困惑）

高一历史秦教案（篇6）

基础知识目标：

汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。理解其

内容、作用、影响。

能力培养目标：

培养历史人物评价能力，初步掌握历史人物的评价方法。

情感态度价值观：

进行维护国家统一观念的教育。通过汉武帝时期政治、经济、

军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的

教育。

教学重点：

尊儒术兴太学、开发边疆。

教学难点：

“大一统”的含义、“推恩令的内容和作用

一、导入新课：

放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生注意

力集中，并引发思考，问：

1、讲的是汉朝哪个皇帝的故事？

2、你知道关于汉武帝的哪些故事？

历的汉武帝究竟是怎样一个人？今天穿越时空，置身西汉，

走近大汉天子一一汉武帝。

二、教授新课：

歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，

历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而

且还发扬光大，今天把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉

语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。我们一起来看一下

汉武帝是如何守住这份业的？

（展示）汉武帝在文治方面做的'如何?

用5分钟的时间，学生阅读课文，自主学习。分为3组，分

别找政治、思想、经济面临的问题？有什么措施？起什么作用？

各组学生相互提问、解答。

政治：王国问题一颁布“推恩令”一内容一作用：政治上一

统于皇帝，加强中央集权。

（问）与景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，

武帝用“软”的，手段更高明、更巧妙）。

（过渡）但是，削弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百

家的责难，他们由于立场不同，议论纷纷，甚至朝廷，谩皇帝，面

对这种局面，汉武帝怎么处理？

思想：主张“罢黜百家，独尊儒术"（废除诸子百家的学说，

惟独推崇儒家学说。）兴办太学，推行儒家教育。看图观察太学的

基本情况。从此，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影

响深远。

经济：措施：（统一铸币、盐铁官营）一原因一作用：经济上

一统于皇帝。

（展示）感受探究，讨论“五铢钱”为什么是天圆地方的形

状？

这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天

子手中，这就是大一统。董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上

天的儿子，是人间的主宰。“天子”一词由此而来。

（过渡）看了武帝在文治方面的作为后，感到他确实是有勇

有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢？

文治上的大一统为武功提供了坚实的政治、经济基础，国力

强盛后打败了匈奴，开始了开疆拓土的征战，请认真观察比较一

下：秦、汉的疆域对比；汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地

大物博的基础。

回顾总结：复习本课线索、内容。

高一历史秦教案（篇7）

一、教学目标

知识与能力

掌握中国古代商业生产发展的概况以及不同时期商业发展的

特点；理解坊与市、交子、商帮等重要概念；知道商业与人民生活

的关系。

过程与方法

通过出示相关史料，引导小组合作探究中国古代商业的特点,

提高思辨能力，以及归纳、分析历史问题的能力。

情感态度与价值观

通过对各代商人发展状况的了解，感受商业发展的辉煌，理

解商业活动在人类社会生产、生活中具有的重要地位和作用。

二、教学重难点

重点

古代商业发展和繁荣的重要表现。

难点

古代商业发展的特点。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师呈现《周书》中关于农工商业的描述：农不出则乏其食，

工不出则乏其事，商不出则三宝绝，虞不出则财匮少。提问：这

句话说明了什么？古代中国什么时候开始有商业活动？商人这个词

是怎么来的？商业发展与哪些因素有关?让我们带着这些问题进入

古代商业的学习。

环节二：新课讲授

（一）先秦商业

过渡：商业并不是天生就有的，大家知道商人什么时候出现

的吗？

学生阅读课文回答后，教师总结：周武王灭商后，商朝的遗

民为了维持生计，东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固

定的职业。周人就称他们为“商人”，贩卖的物品为“商品”，

从事交换的行业为“商业”。这种叫法一直延续到今天。

（二）秦汉商业

过渡：秦汉以来，面对商业的发展，统治者采取了什么措施?

请同学们看一段材料。

学生阅读材料后回答，教师总结：统治者推行重农抑商政策。

（三）隋唐商业

1.商业繁荣的原因

播放敦煌纪录片关于敦煌莫高窟45窟盛唐时期壁画《胡商遇

盗图》片段，同时展示开元通宝图片，学生思考唐代商业发展的

原因是什么？

学生观察并思考，回答出原因：社会繁荣、农业的发展、手工

业的进步、货币的流通。教师补充材料，出示京杭大运河的图片，

启发学生回顾大运河开凿的意义。学且联系旧知可回答，大运河

的开通有利于商品流通，促进了隋唐商业的繁荣。

2.商业繁荣的表现

教师出示白居易《卖炭翁》原文，提问“牛困人饥日已高，市

南门外泥中歇”，体现了唐代的商业交易场所是什么？学生可知是

市。教师进一步补充，城内仍有坊、市之分，并受时间限制。政府

在市内设置官员管理物价、税收等。同时市中有邸店、柜坊，出

现了飞钱。此时邀请同学上台模拟唐代商人贸易现场，理解邸店、

柜坊和飞钱的含义。

师生共同总结：邸店兼营旅店、货栈和交易场所。柜坊专营

货币的存放和借贷，是我国最早的银行雏形，飞钱又称“便换”，

是我国早期的汇兑业务形式。

（四）宋元商业

1.宋代商业

教师展示《清明上河图》图片，提问这幅作品是哪个朝代的?

描绘了哪些繁荣的场景？

学生答出：宋代张择端的风俗画，城内既有繁华的商业街区，

又有专业交易场所。店铺林立，早市、夜市昼夜相接，酒楼、茶

馆、瓦子错落有致。

教师进一步提问，看出宋代商业繁荣的表现是什么？学生自由

阅读教材第13页，同时出示交子图片，学生可知一是城市商业的

繁华，以开封和临安为例。二是商品种类繁多，各种类型的集市

出现。许多农副产品和手工业品开始商品化。三是纸币的发行。

金属货币发展到纸币，出现了交子。

2.元代商业

过渡：元代蒙古人征服了欧亚大陆，版图，那么元代的商业

发展又如何呢？

学生思考后，教师指出，元政治统一后，海陆交通便利，横跨

欧亚的丝绸之路再度繁荣。重新疏浚大运河，南北海运畅通，东

南沿海交通发达。

接着出示材料提问：材料一中“此城”指哪个城市?材料二中

海外贸易的港口在哪里？

学生解读得知，材料一中“此城”为元大都；材料二中泉州是

元代对外贸易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被誉为世界

第一大港。

（五）明清商业

请同学们阅读教材，并找出明清时期商业发展的表现，简要

概括明清商业发展的基本情况。学生回答后教师总结：城镇商业

呈繁荣景象，棉花、茶叶、甘蔗、燃料等农副产品大量进入市场

成为商品，农产品商品化得到了发展；区域间长途贩运贸易发展;

白银成为主要流通的货币；出现了地域性的“商帮”，如徽商和晋

商。

接下来教师安排小组交流讨论：思考穿越唐宋元等几个历史

朝代，看到的商业活动会是一番怎样的场景，分别上台表演。最

后教师启发学生思考：中国古代商业发展的共同特点是什么？可从

政治、经济、交通和文化等多方面回答。学生发散思维后，教师

总结：盛世稳定，农业和手工业发展，商路港口发达，文化繁荣。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本节课所学知识。

作业：课后请大家为当下“一带一路经济带”的发展建言献

策，写一份调查报告，下节课交流。

高一历史秦教案（篇8）

教学目标

1、知识与能力

（1）了解我国古代冶金、制鎏、丝织业发展的基本情况。

（2）了解中国古代手工业享誉世界的史实，培养学生的民族

自信心。

2、过程与方法

（1）通过大量的历史图片，指导学生欣赏一些精湛的手工业

艺术品，提高学生探究古代手工业的兴趣。

（2）运用历史材料引导学生归纳古代手工业产品的基本特征。

3、情感态度与价值观：

通过本课教学，使学生充分地感受到我国古代人民的聪明与

才智，认识到古代许多手工业品具有较高的艺术价值，以及在世

界上的领先地位和对世界文明的影响，增强民族自豪感。

教学重难点

教学重点：我国古代冶金业、制瓷业和丝织业领域重要的生

产技术，民间手工业的发展、“丝绸之路”、“瓷器大国”。

教学难点：古代中国手工业发展的特征。

教学工具

幻灯片。图片。

教学过程

（一）课前准备：课前播放音乐，借以渲染气氛，使学生很快

进入新课的学习情境之中。

（二）导入新课：以图片创设情境，模拟拍卖会，请学生给图

片中的青花瓷器出价，激发学生的民族自豪感，从而导入新课。

（三）讲授新课：本课内容分三部分来教学C

首先释题：讲清手工业的概念、产生和形式。

然后开始讲述第一部分“一、素称发达的官营手工业”

（1）指导学生阅读教材第1节，想一想：什么是官营手工业？

（2）然后请学生仔细阅读教材第2-4节，想一想：中国古代

官营手工业领先世界的表现又有哪些呢？（培养学生通过自主阅

读、归纳问题的能力），这是本课的重点，在教学中主要通过看、

读、比、析来突破。

（一）高超的冶金技术

在讲述这一内容时，先让学生自己阅读教材，归纳出古代冶

金技术的发展变化，然后利用多媒体展示一组图片，指导学生欣

赏一些精湛的手工业艺术品。

（二）享誉世界的制瓷业

先利用多媒体展示一组精美的图片，然后请一学生概述我国

制瓷业的发展过程。

（三）异彩纷呈的丝织业

先出示一段材料，让学生了解古代中国丝织业的地位，然后

指导学生阅读教材相关内容，讲述丝织业的发展历程，并利用多

媒体显示图片。

过渡：通过上述内容，我们了解了中国官营手工业的情况，

下面我们再来看一看民间手工业的状况又是如何的c"二、艰难

经营的民间手工业”

1、指导学生自主阅读教材内容，归纳概述民间手工业分为几

种？其发展过程又如何？

2、指导学生结合教材学思之窗，思考：资本主义萌芽代表了

中国社会进步的趋势，这种生产关系的基本特征是什么？

3、由此可知，官营手工业、民营手工业和家庭手工业是我国

古代手工业的三种主要经营形态，试通过表格比较三者的区别（让

学生分组展开擂台赛）。

过渡：中国古代手工业不但历史悠久，还享誉世界，开始讲

述第三个内容“三、中国古代手工业享誉世界”

指导学生阅读教材P11内容，请一学生讲述中国古代手工业

在世界的地位?

1、丝绸大国（出示《丝绸之路》地图，指导学生结合地图加

深了解）。

2、瓷器大国（出示《群神宴》图，让学生了解中国瓷器对欧

洲国家的影响），再设置一个合作探究：中国古代手工业发展的特

征是什么？（学生分组讨论，培养学生的分析概括能力）

（四）本课小结：新课讲完后，引导学生对本课内容进行回

顾总结，加深理解。

（五）随堂练习：再设置一组同步练习，巩固新知，强化能力

训练。

课后小结

“兴趣是最好的老师”，本课教学设计手工业精品的图片，

给学生以直观的感受，来调动学生的学习兴趣，激发学生对中国

传统优秀文明的崇敬之情，在教学过程中充分体现新课标的理念，

以学生为中心，师生互动，步步对重点、难点进行剖析，并通过

表格进行归纳总结。教学中应注意的问题：本课的知识容量大，

整堂课完成得不错，只是时间较紧，要求熟练应用手段，教学语

言力求简洁。

课后习题

中国古代手工业发展有哪些特征？如何保存我们的传统工艺？

板书

一、素称发达的官营手工业

二、艰难经营的民间手工业

三、中国古代手工业享誉世界

高一历史秦教案（篇9）

教材解读：

本课课标要求学生知道古代中国农业的主要生产工具和耕作

方式，理解古代中国农业经济的基本特点。学习时应从生产力角

度提纲挈领地分析概况古代农业经济的基本特点C农业是古代世

界最重要的生产部门，也是我国古代经济发展的重要内容。随着

生产工具的不断改进，逐渐形成了精耕细作的农业生产方式，也

促进了生产组织的小型化，以家庭为单位的“男耕女织”式的自

给自足的小农经济形成，小农经济成为中国古代封建社会形态的

基础。小农经济具有顽强的生命力，对中国社会产生了深远影响。

在中央集权制度形成发展时期适应了包产力发展的水平，有利于

社会经济的发展。但是随着社会生产力和商品经济发展，成为阻

碍生产发展的因素。

方法指导：

为了更好地把握本课，课前要求学生分别搜集整理中国古代

农业的相关知识，充分预习好课本知识。课上采用多种教学手段，

激发学生学习积极性。通过历史图片和历史资料提出问题、设置

悬念，巧妙地引导学生主动认识历史和探究历史。通过情境再现，

让学生身临其境，走进历史。鼓励学工进行问题探究，层层剖析

和比较，大胆回答，积极发言，为学生展示自我提供机会和平台。

教材整合：

本课一条重要的线索就是生产力的提高，而生产工具的改进

是生产力发展的重要标志。

随着生产工具的不断改进，耕作方式不断发生变化，从刀耕

火种到石器锄耕再到铁犁牛耕，至此铁犁牛耕成为主要耕作方式,

精耕细也成为主要生产技术。精耕细作是对中国传统农业技术的

一种概括，萌芽于夏商周时期，战国、秦汉、魏晋南北朝是技术

成形期，隋唐宋辽金元是精耕细作的扩展期，明清是深入发展期。

铁农具的使用和牛耕的推广是精耕细作技术发展的基础。

商周时期，由于生产力低下，工具简陋，劳动者集体耕作；春

秋战国时期，铁农具出现和逐步推广，以家庭为单位的个体农业

经营成为可能，小农经济逐步形成，集体耕作被小农经济取代，

男耕女织成为主要生产的组织方式。

教学过程

导入新课

首先给学生放映黄梅戏《天仙配》中《夫妻双双把家还》视频

选段。歌词是“（七）树上的鸟儿成双对，（董）绿水青山带笑颜。

（七）从今不再受那奴役苦，（董）夫妻双双把家还。（七）你耕田

来我织布，（董）我挑水来你浇园。（七）寒窑虽破能避风雨，（董）

夫妻恩爱苦也甜。”提问学生，七仙女和董永所向往的生活是什

么样的？这种生活方式有什么特点？带着问题进入新课。

感知目标

通过整合教材，整体感知目标，并通过多媒体展示，1、早期

的农业生产2、精耕细作的传统农业3、男耕女织的小农经济4、

中国古代农业的特点，使学生在掌握基础知识前提下，把握本课

重点。

讲授新课

（一）早期的农业生产

1、请同学们看地图册《南北两大农业经济区的形成》，让学

生了解中国的农耕经济形成了南北两大经济区，形成南稻北粟的

格局，认识到国古代农业经济的特点之一是以种植业为主以家畜

饲养业为辅。

2、进行历史遗迹探究，通过展示河姆渡遗址、半坡遗址和马

桥文化遗址的相关资料让学生明白当时使用的工具是石斧、石铲、

石镰、木耒、骨耙，分析归纳在原始社会、商周时期耕作方式。

（二）精耕细作的传统农业

1、采用列表的方法，按照原始社会、商周，春秋战国、两汉、

魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清顺序，从生产工具、耕作方法、农

作物种类和水利灌溉等方面，说明中国古代农业发展的基本情况。

2、展示春秋战国以及西汉和唐宋农业生产的基本工具，使学

生意识到中国古代农业生产工具的变革。

3、通过图表让学生明确我国传统农业耕作方式的演变方式,

形成精耕细作技术的基础，分析出早期农业生产发展进步的根本

原因，使学生了解生产工具和耕作方式的关系，最后了解中国古

代农业在古代世界居于领先地位，使学生增强爱国意识C

（三）小农经济的艰难成长，

1、展示小农经济的几个问题，把学生分成四个小组让每个小

组分别讨论某个问题然后各个小组有一个代表进行回答。第一小

组讨论小农经济形成的条件，第二小组讨论小农经济的特点，第

三小组讨论小农经济的有利影响，第四小组讨论小农经济的不利

影响。通过分组讨论，培养学生自主探究、合作交流的能力。

2、展示材料

阅读下列材料

材料一：“今使乌获、藉蕃（大力士）从后而牵牛尾，尾绝而

不从者，逆也。若指之桑条以贯其鼻，则五尺童子牵而周四海者，

顺也。”

材料二：“徐州古丰县，有村曰朱陈。去县百余里，桑麻青氛

氯。机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。县远官

事少，山深人俗淳。有财不行商，有丁不入军。家家守村业，头白

不出门。...........”

材料三：春耕夏耘，秋获冬藏，伐薪樵，治官府，给徭役。春

不得避风尘，夏不得避暑热，秋不得避阴雨，冬不得避寒冻。四

时之间，亡日休息，又私自送往迎来，吊死问疾，养孤长幼在其

中。勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴赋，赋敛不时，朝令而暮

改c——西汉晃错《论贵粟疏》

请回答：

（1）材料一反映了什么生产技术？

（2）材料二反映的是怎样的生产方式？它有什么特点？

（3）材料三反映了小农的生产生活状况，概括该则材料的观点。

（4）根据以上材料，结合所学知识，归纳我国古代农业发展

需要哪些条件？

学生讨论回答后展示答案：（1）工耕技术。（2）生产方式：

“男耕女织”式的小农经济。特点：①以家庭为生产、生活单位。

②农业与家庭手工业相结合。③自给自足的自然经济。

（3）主要观点：农民长年劳累、生活贫困；赋税和徭役负担沉

重：农民生产规模小，生产资料有限；抵御自然灾害的能力差；

生产、生活条件艰苦。

(4)古代农业发展需要的条件：①生产工具的不断改进、生

产技术的不断进步、水利的兴修。②政府要减轻对农民的剥削。

③优越的自然环境。④稳定的社会环境。

(四)概括古代中国农业经济的基本特点

从历史地位、生产结构、基本特征、基本模式等几方面，小组

讨论古代中国农业经济的特点，然后展示。

1、历史地位：中国是独立发展、自成体系的世界农业起源中

心之一C

2、生产结构：种植业和家畜饲养业相结合，以种植业为主,

家畜饲养业为辅。

3、基本特征：农业生产精耕细作。

4、基本模式：一家一户的小农经济。

知识拓展：

当今中国农村人口膨胀，农民生活条件急需提高，如何处理

好“三农”问题是中国社会走向和谐健康发展的重要课题，回顾

中国古代农业的发展历程，结合农业发展的现状，谈谈你的看法

和建议。

课堂小结：

我国农业历史悠久，在世界众多文明古国中居于领先地位。

在有利的自然条件下，由于生产工具的不断改进，水利工程的兴

修，中国农耕文明得到发展。春秋战国时期，形成精耕细作的农

业生产方式，以家庭为生产单位、“男耕女织”式的小农经济也

成为中国古代社会的主要基本模式。鉴古知今，了解我国古代农

业的发展规律和特点，将有利于促进羽代中国的农业发展。

教学反思：

本课以学生所熟知的戏剧入手，化抽象为具体，便于激发学

生的兴趣，使学生易于接受。在教学中，结合教学目标，围绕着

四个问题，由浅及深，展开问题探究，有利于形成学生的思维主

线。在充分利用课本资源的基础上，教学中又整合了鲜活的历史

图片和资料，使学生易于建立知识结构。突破传统教学模式，运

用多种教学手段，调动学生的积极性。本课试图通过各种途径，

活化历史教材，使学生在学习中得到快乐，在快乐中追求知识，

在掌握历史知识中，提高自己认知水平，促进社会的发展。

高一历史秦教案（篇10）

（一）知识教学点

第二国际建立的前提。1889年的巴黎大会。修正主义的产生

及泛滥，列宁主义的诞生。三国同盟和三国协约，军备竞赛和战

争危机。

（二）能力训练点

培养学生理解分析问题及综合概括能力。

（三）德育渗透点

1.恩格斯领导创建了第二国际，推动了国际工人运动的发展。

2.修正主义对国际工人运动的严重危害。

3.布尔什维主义的形成，标志着列宁主义的诞生，它继承和

发展了马克思主义。

4.在帝国主义重新瓜分世界的斗争中，形成了帝国主义两大

军事侵略集团，他们之间展开激烈斗争，战争危机日益迫近。

（四）美育渗透点

介绍马克思、恩格斯和列宁等革金导师的事迹，领略伟人的

人格美和思想深刻美。

二学法引导

1.关于第二匡际的建立，建议从历史条件、建立时间、地点、

核心人物方面与第一国际列表比较，特别注意第一国际成立于自

由资本主义时代，而第二国际建立于主要资本主义国家向帝国主

义过渡时期，要紧扣时代特征进行区别。

2.关于修正主义的泛滥，一定要搞清楚修正主义是打着马克

思主义旗号反对马克思主义的资产阶级思想和政治潮流，修正主

义的要害是攻击马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的

学说。

3.1903年俄国社会民主工党代表大会在列宁领导下制定并

通过了明确提出实行无产阶级专政的纲领，这是新型的无产阶级

政党区别于修正主义党的一个重要标恚。也是布尔什维克党建立

的一个重要标志。

4.关于帝国主义国家之间矛盾的加剧？建议参照“不平衡一

矛盾一两大集团+战争”线索去理解。

三重点、难点及解决办法

重点：第二国际的建立，列宁主义的诞生；两大军事侵略集

团形成C

难点：修正主义产生的基础

四师生互动活动设计

置疑导学法。

五教学学具准备

教材插图、投影仪、胶片。

六教学步骤

（一）明确目标

培养学生阅读分析、归纳能力。

培养学生总结能力。

使学生进一步认识恩格斯对革命的重大贡献。

培养学生理解能力。

（二）教学过程

复习导入

每年的5月1日是国际劳动节，同学们知道这个节日的来历

吗？今天我们要学习的这一课就能解决这个问题。

讲授新课

第3课

高一历史秦教案（篇11）

教学目的

1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为C

2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复

杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、运、资、

振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古

今异义词：涕、币、提、股。

4复习文学常识：《战国策》。

教学设想

L本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以

看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导

读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数二教时

教学过程

第一教时

教学要点

整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤

一、板书课题，导入新课

1.复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐

雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自

读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称

《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三

十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、

中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些

活动和社会面貌，着重记载了策士谋巨的策略和言论。这部书记

事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很

高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2.补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，

后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书

击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之

一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉

得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万

分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情

况。

二、整体感知课文

1.阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2.借助工具书，对照注释，初读课文。

要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3.正音正字

淬（cui）怜（wO）徵（zhi）陛（bi）卒（cO）提（di）

创（chuang）（zhen）（fu）樊於（wu）期夏无且（jU）

4.讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一

般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆

为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自

己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔

我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意

为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。

全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现

在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强ba。的秦国，我之所以

停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先

王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，

供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（ji）,

供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代

泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5.分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易

水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的

语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈

写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲

染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之

“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天

下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵

旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，

意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹

“不忍”，有何作用？

提示：剂轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出

用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和

气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太

子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之

以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方

面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的

情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自

知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使

樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他

的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳

为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁

合理。

5.荆轲怒叱灭子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对

侠义之士来说，无异于人格侮辱。“二可杀而不可侮”。荆轲忍

无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、

准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有

三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴

露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

高一历史秦教案（篇12）

教学目的：

1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态

表现人物性格。

2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。

教学重点：

1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、

诏、被、穷、兵、阵、私。

2、通假字：淬、决、卒。

3、古今异义词：涕、币、提。

4、学会整体把握文言文的内容。

教学难点：

文言文内容的整体把握。

教学时数：

3教时

教学设计：

第一教时：（了解课文，研读第一部分）

（一）课文起始

“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”苏询《六国论》

“刺客不行，良将犹在。”

1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）

2、荆轲刺秦王

3、《战国策》：

（1）策士谋臣的韬略和言论。

（2）生动写入，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。

（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准

备”一“诀别”一“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要

紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

（三）研读第一部分：行刺准备。

1、〈1-2段〉人？事〉二〉商议计谋

（1）词句：微、亲、说、穷

（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？

②与太子对话表现荆轲怎样性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？二〉求取信物

（1）词句：樊於期、深、堪、涕

见陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？

②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？

3、（5段）二〉准备匕首

淬

4、（6段）=）配备副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？二〉怒斥太子

（1）词句：元意、竖子

（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？

②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荆轲一一侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚

烈秦王

太子一一惊恐焦急、浮躁多疑

樊於期一一义勇刚烈，热肚直肠天下

（2）事：行刺秦王之前的准备共诛

（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首

（五）（《辞典》150页）以1994年高考题为例训练文言文阅

读能力

（1）人：何子平、顾凯之

（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二

（3）物：俸禄

（4）作业：讨论处理8道小题

第二教时：研读二、三部分

第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。

《荆轲刺秦王》教学设计（我的教学论文）

前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生

“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知

识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执

行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺

秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的

教学设计内容。

第三课时

一、教学目的：

1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这

一历史人物。

2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式

的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。

二、教学重点、难点：

1、重点：重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。

2、难点：运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。

三、教学设想

1.由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是

引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。

2.教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作

的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”

的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知

识视为一种探索的行动和过程，以学工为主体，教师作引导，开

展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主

动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础

上，参与刺秦场面的表演。

四、教学步骤：

1、板书课题，导入新课

导语：

我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，

我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲

刺秦王惊心动魄的场面。

2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。

3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：

全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀

别----秦廷行刺----行刺失败

4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。

讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗霸强的正义行动。秦统一六国，是

历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只

能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这

场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

5、分析重现刺秦的过程：

进入秦殿一顾笑武阳一秦廷搏击一倚柱笑骂一英勇就义

6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：

(1)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象C

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以

骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

(2)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;

写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，

衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目

眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

(3)通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程:

荆轲“取一奉一发一把—持—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一

次努力；秦王“惊-弓I-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击,

动作描写，层次分明。

7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场

面。

内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生

丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄

的场面。

8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价

性阅读训练。

讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？

提示：可从思想、性格、才能,、精神方面分析：

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激

樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦

王的目的是“解燕国之患”，“报将空之仇”，除“燕国见陵之

耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也J

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，

他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏强权、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精

神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺

不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

9、总结全文，布置课后作业：

（1）完成课后“研讨与练习”第三题

(2)建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆

轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。

附：板书设计

10荆轲刺秦王

《战国策》

全文梗概：秦国破赵一燕国危难一刺秦准备一易水诀别一秦

廷行刺一行刺失败

荆轲形象分析：有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏

高一历史秦教案(篇13)

教学目标

1、积累文中的文言词句并进行