高一地理教学设计七篇

高一地理教学设计七篇

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本

身是对资源和程序作出有利于学习的支配。任何组织机构,

假如其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统

中。下面是我为大家整理的高一地理教学设计，盼望对你

们有帮助。

高一地理教学设计1

【课标解读】分析农业的区位因素，举例说明主要农

业地域类型特点及其形成条件。

【教学目标】

学问与技能：

1、理解农业区位的含义。

2、造就分析、归纳、运用地理根底学问的实力。

过程与方法:从个案分析中驾驭混合农业的区位因素

和生产特点。

情感、看法和价值观：懂得农业区位的选择须遵照自

然和经济规律，因地制宜布局农业，充分利用农业资源，

以实现经济效益。造就学生因地制宜的农业开展观。

【教学重点】影响农业的区位因素;明确农业区位因

素的开展变更会对农业的区位选择产生影响;学会利用农

业区位理论分析具体案例

【教学难点】正确运用农业区位选择的根本原理，分

析不同的农业地域类型，形成现代农业意识。

【教法与学法】读图分析法、案例分析法

【教具准备】多媒体课件

【课时支配】1课时

【教学过程】

［导入］:本节课我们将共同来学习农业的区位选择。

什么是农业?人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲

养动物，以获得所须要的产品。由于生物与自然环境的关

系密切，因而农业是受自然环境影响的产业。

［展示图片］:泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚

牧场。

［提问］:从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?

［学生看图答复］:泰国湄南河平原是一片水田，从事

水稻种植;而澳大利亚东南是一个牧场，从事养羊业。

［提问］:为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?

［学生答复］:因为两地所处的自然环境和社会经济环

境不一样。

［承转］:究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和

澳大利亚东南部这两地的不同选择呢?引入农业区位的概

念。

［讲解］:农业的区位包括两层含义：一是指农业生产

选定的地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联

系。

以泰国湄南河平原的水稻种植为例，它的区位应当有

两层含义：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河

平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环

境中各种因素共同作用的结果。

［提问］:影响农业区位选择的主要因素有哪些？

学生分组探讨，各小组相互沟通得出：气候、地形、

土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、机械。

［小结］:既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、

水源;又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动

力、机械等。

以湄南河平原为例，影响其农业区位选择的主要因素

有哪些呢？

展示中南半岛位置图，学生读图思索。

［学生探讨后答复］:中南半岛热带季风气候，气候湿

热;平原地区地形平坦;红色土壤肥沃;人力耕种，劳动力丰

富，机械化水平低。

课件展示活动内容：以下农业生产的布局和变更主要

受哪些区位因素的影响?为什么?（学生分组探讨）

1.结合水稻生长须要的热量和水分条件，分析为什么

水稻生产主要分布在热带、_带季风区和温带季风气候区,

而不包括地中海气候区?（气候）

2.我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的中—带

虑开展变更较快的社会经济因素，从而获得的效益。

［讲授］:在必需的地域和必需的历史开展阶段，在社

会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的

从事农业生产的地区，我们称之为农业地域。在同一农业

地域内，农业生产的条件、构造、经营方式、开展方向等

具有一样的特征。农业地域的形成，是因地制宜开展农业、

合理利用农业土地的结果。由于动植物的不同地域分布,

以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了

多种农业地域类型。

展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布

图和人口分布图，多图结合分析澳大利亚混合农业地域的

形成过程，训练学生的读图分析实力。

［讲解］:混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的

农业地域类型。它的形式多种多样，在经济兴盛国家其生

产形式比拟稳定，分布比拟广泛，商品生产有必需规模,

主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地，

种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物，饲养的牲畜

主要是牛、羊、猪等。混合农业以澳大利亚东南部和西南

部草原地区的小麦-牧羊带最为典型。

读图指导：依据澳大利亚小麦-牧羊带分布图，确定

小麦-牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形

分布图和人口分布图上的位置，分析说明澳大利亚小麦-

牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳

动力、市场等社会经济条件，加强对课本图3.3核心原理

的实际应用。

学生自主阅读案例澳大利亚混合农业的形成

分析：澳大利亚东南墨累-达令盆地是农牧皆宜的地

区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成缘由。

1.澳大利亚混合农业地域在生产构造、经营方式、科

技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？

2.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区

位因素在起作用？

学生发言，适当引导、评点并作讲解。

［提问］:那么，澳大利亚的墨累-达令盆地的区位因素

有什么缺乏之处？

学问拓展：课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的

形成原理及东水西调示意图。

［讲解］:澳大利亚东南部受大分水岭的影响，降水集

中于大分水岭的东侧，在其西侧形成山地的雨影效应，降

水丰富地区与农业生产地区分布不相同，浇灌成为澳大利

亚农牧业开展的限制性条件。因此，澳大利亚对水利工程

建立很重视，东水西调促进了墨累-达令盆地农牧业的开

展。

［课堂小结］:这节课我们学习了农业区位选择的根本

原理。通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是

对农业土地的合理利用。在进展案例分析时，我们不但要

考虑自然环境因素，还要考虑社会环境因素。农业地域的

形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。

而且这些因素是要开展变更的。对于一些不适于农业利用

的自然条件，我们还可以适当加以改造利用，促进农业生

产。

课后活动：以你的家乡为例，调查探究农业区位因素

的变更，以及一个因素的变更会引起其他因素变更的状况。

［板书设计］:

农业的区位选择

高一地理教学设计2

一、教材分析：

本节着重介绍了人类活动地域联系的三种主要方式：

交通运输、通信和商业贸易。教材的第一目阐述交通运输

的有关内容，其次目分两块内容，首先简要介绍通信的概

念，然后分别说明它的两种主要类型。第三目简要介绍商

业贸易的有关内容。

二、目标：

学问目标：

1、了解交通运输的概念和五种主要交通运输方式的

特点（优、缺点）。

2、了解并懂得交通运输网的形式和层次。

3、了解并能区分邮政通信和电信通信的任务和特点。

4、了解商业的概念和商业活动的主要环节。

实力目标：

1、学会选择正确的交通运输方式。

2、学会分析邮政网络。

德育目标：

1、让学生从思想上明确地域联系活动是人类活动最

根本的范畴，相识交通运输、通信、商业等地域联系活。

动在人类社会开展中的重要作用。

2、具有评价某一区域某种商品运输方式合理性的正

确观念。

三、重难点：

1、五种主要交通运输方式的比拟。

2、交通运输网的形式和层次。

四、学情分析：

交通、通信涉及到我们的日常生活，学生对此并不生

疏，对这局部学问的理解应当没有太大的难度，商业虽然

同学们并没有接触过，在信息网络如此兴盛的今日，这局

部内容的学习也应当没有问题。只要老师耐性疏导，必需

能很好的完成教学任务。

五、教学方法：

分析归纳法、提问法、讲解法、探讨法、自学法。

六、课前准备

1.学生的学习准备：做好课前预习学案，把握根本的

课文内容。

2.老师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案,

课内探究学案。

七、课时支配：

1课时

八、教学过程：

（一）预习检查、总结怀疑

检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑,使

教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

同学们假如有亲戚挚友在外地，平常是通过什么方式

联系的？

假如要见面，会选择什么样的交通运输方式?在选择

运输方式时，主要考虑哪些因素？

（三）合作探究、精讲点拨。

（学生答复）联系方式：打电话、写信、上网等。

选择的交通运输方式：汽车、火车、飞机、轮船等。

主要考虑的因素：平安、速度、价格等。

（承转）大家说了很多地域联系的方式，今日我们就来

学习一下人类活动地域联系的主要方式。

（板书）第一节人类活动地域联系的主要方式。

刚刚大家提到了现代人类活动地域联系的一些主要

方式，像交通运输、邮电通信等。那么我们先来看一下交

通运输。

（板书一）交通运输

1、交通运输是一种特殊的生产部门。

（思索）与工业、农业生产相比拟，交通运输是一种特

殊的生产部门，为什么？

在交通运输过程中，既不生产物质产品，也不变更被

运输物品的自然属性和性状，它只是实现人员和物资等位

移的主要手段。

2、交通运输的开展过程。

强调科学技术进步对交通运输的重大作用。

3、当代五种交通运输方式的比拟。

⑴指导学生完成学案【探究活动11,了解五种交通

运输方式的主要特点。

（2）社会经济活动对运输的要求是综合而全面的。

⑶各种运输方式在技术经济上各有长短，都有最适宜

的运用范围。

在我们相识了各种交通运输方式的特点以后，指导学

生完成【探究活动21o

4、现代交通运输开展方向。

高速化：提高运输工具的运行速度，缩短时间，增加

通过实力。

大型化：随着科技和汽车产业的开展，公路运输条件

大为改善，栽重吨位大型化，克制了汽车运量小的缺陷。

专用化：开展集装箱运输，节约包装和仓库费用，便

于实现装卸作业机械化，保证货物在运输过程中的平安。

网络化：地区经济的开展和人们活动的要求，各种现

代交通工具联合、各种交通运输线、点交织。形成了不同

形式和层次的交通运输网。多种交通运输方式的联合，组

成了交通运输网络，使当今社会成员之间的联系愈来愈密

切、愈来愈便利

（板书二）、通信

（提问）假如让你一个人待在家里不出门，你会想到用

哪些方式与外界联系呢？

（答复）打电话、上网、便条等方式，此时此刻是信息

时代，出门办事交通很便利，天上有飞机，地上有火车、

汽车,水里有轮船，但此时此刻有些事不用出门也能办成，

这就是利用邮电通信技术。

提问：通信是什么涵义？

学生思索，老师启发：通信是把信息或消息从一个地

方传到另一个地方。通信是人类的社会交往形式，起着联

络和协调社会开展的作用。通信可以分成邮政通信和电信

通信两大局部。

常常到邮局寄信的同学可能知道，邮局以前叫邮电局,

此时此刻叫邮政局，这说明随着电信技术的不断开展，它

已与邮政完全脱离，成为迥然不同的两大部门。下面让我

们来比拟一下，看看邮政通信与电信通信这两大部门的任

务和特点有什么不同？

1、邮政通信：主要任务是利用交通运输工具，传递

信函和包袱。

邮政具有点多、线长、面广的的特点，很多国家的邮

政利用这一特点进而兼营某些金融业务，以及一些代理业

务。通信会受到台风，暴雨、山洪，地震等自然灾难的影

响。

2、电信通信：主要任务是利用有线电、无线电、光

等电磁系统，传递符号、文字、图象、和语言。

⑴组成：电信网络是由终端设备、传输设备和交换设

备组成的信息传递系统。

⑵终端设备：电话机、传真机、用户电报机、数据终

端和图象终端等;传输设备包括电缆、海底电缆、光缆等

有线传输设备和微波收、发信机和通信卫星等无线传输设

备;交换设备包括电话交换机、电报交换机等，是实现用

户终端设备中信号交换、接续的装置。

（3）由于电信利用电波传递信息，因此地形障碍可使电

波发生反射、吸取现象，影响通信质量。

（板书三）、商业

思索：什么是商业?商业的作用是什么？

学生探讨答复。

1、老师引导：商业是特地从事商品的收购、销售、

调运和储存的行业。

2、指导学生完成【探究活动3】

3、读商业的主要环节示意图，左边的框图是收购。

购进商品，使商品从生产领域进入流通领域，是商业活动

的前提;右边一个框图是销售，商品由流通领域进入消费

领域，它最终实现了商品的价值，这社会再生产周期缔造

了更新的条件，又满足了消费者的须要。中间一个框图是

储存和调运,存、调是联结商品购销活动的必要流通纽带,

因为购、销活动在时空上时时存在冲突，例如，购进的商

品，不行能立刻销售出去，总须要经过一段或长或短的储

存过程，其中有的商品因季节性的缘由，要求保持必需数

量的商品贮存，有的商品为了保证连续供应，要有一个大

于平均须要的贮存。同时，购进商品必需经过一个由生产

地到消费地的或近或远的空间转移过程，即实现商品位置

的'移动，调运必需凭借交通运输来实现。因此，存、调

成为购销时空冲突的缓冲器。商业活动这四个环节是严密

相连的,假如其中一个环节出现问题,商品流通即会堵塞。

商业通过商品的买进和卖出活动，实现商品的交换和

商品价值，满足生产和人民生活的须要;效劳业通过租赁

业务，使消费者得到便利和享受，促进人民生活水平的提

高。

（小结）以上就是今日我们讲的三种地域联系方式。当

今社会，人类活动的地域范围越来越越广泛，人类活动地

域联系的方式也渗透到人们日常生活中。我们今日只有努

力学习，学好本领，将来才能适应社会，做一个对社会有

奉献的人。

九、板书设计：

一）、交通运输

1、交通运输的概念。

2、五种交通运输方式的比拟。

3、现代交通运输的开展方向。

二）、通信

1、邮政通信

2、电信通信

三）、商业

十、教学反思：

本课的设计接受了课前下发预习学案，学生预习本节

内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、

难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易

混点等，最终进展当堂检测，课后进展延长拓展，以到达

提高课堂效率的目的。

对于本节的学习，难度并不大，不过这是学习第四单

元的根底，所以我留意了根本概念的学习及根底内容的分

析，在课堂上留意案例的应用，理论联系实际，对学生做

到了很好的启发，也激起他们的学习爱好，从而能够完成

教学任务。

在后面的教学过程中会接着探究本节课，争取设计的

更科学,更有利于学生的学习，也盼望大家提出宝贵看法,

共同完善，共同进步！

高一地理教学设计3

教学目标

学问与技能：

1.复述褶皱、断层的概念，相识褶皱山和断块山的形

成及根本形态。

2.绘制褶皱构造的示意图，判定褶皱的根本类型。

3.描述火山的形成、构造和规模。

4.说明山地对交通运输的影响。

过程与方法：

1.阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及

地貌表现。

2.通过读图，分析地质构造的根本类型及其对地表形

态的影响,造就学生读图实力,造就理论联系实际的实力。

3.通过分析各种山地的成因，初步造就读图、分析问

题和解决问题的实力。

4.案例探究：山地对交通运输线路构造、线路分布格

局、线路延长方向的影响。

情感看法与价值观：

1.通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树

立事物是运动的、是不断开展变更的辩证唯物主义观点。

2.通过对山地形成的学习，树立学生理论联系实际的

观点，养成求真、求实的科学看法

教学重难点

【教学重点】

1.山地的类型的判定。

2.山地对交通的影响。

【教学难点】

正确判定褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因

及地貌表现

教学工具

多媒体课件

教学过程

教学过程设计

【新课导入】

通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力

作用是塑造地表形态的两大力气，内力作用的总趋势是使

地表变得凹凸不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状

况趋向于平缓。今日这节?课我们要进一步以山岳为例来

学习内力作用对地表形态的塑造和影响。

一、山地的形成与分类

【导学与自主探究】

请大家谨慎阅读教材P73页内容,结合学案分析思索

以下问题

（一）山地与陆地的关系

山地是陆地的主要组成局部之一，也是陆地的骨架。

山的形成和开展与内力有关。

（二）山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

二、褶皱的形成和根本形式

【互动探讨】

请视察褶皱形成中岩层形态发生了什么变更?有几种

类型？

【总结分析】

（一）褶皱：

在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑

性变形，产生一系列的波状弯曲。

（二）褶皱的根本单位一褶曲

岩层向上拱起局部称为背斜;岩层向下弯曲局部称为

向斜。

三、地球岩石圈板块构造学说

（一）地球岩石圈板块示意图

活动：（课件展示板块示意图）说出板块名称并填注在

板块示意图中。

六大板块名称：_欧板块、非洲板块、印度洋板块、

太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。

（二）板块属性

板块的内部地壳比拟稳定;板块与板块交界的地带，

地壳比拟活泼，世界上的火山、地震也集中分布在板块边

缘地带

(三)板块运动与地表形态的关系

(四)褶曲的判定方法

1.结合上图，你可以从哪些方面来判定背斜和向斜？

(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新

翼老。

(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

2.探究•褶皱地形一“地形倒置〃的缘由是什么？

归纳展示：

一般：背斜成岭，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、

向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，简洁被外力

侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被

外力侵蚀反而成为山岭。

(五)褶皱的实践意义

1.利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利

于地下水补给，两翼的水向中间聚集，下渗形成地下水,

故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的储油构造，由于气

最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。

2.利用背斜、向斜确定钻矿的位置。假如岩层中含有

某种矿产层,如煤、铁矿等,往往保存在向斜局部的地下，

因此钻井或打井应在向斜构造处;因背斜顶部易被侵蚀，

背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。

四、断块山

（一）断层的形成

当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受

实力时，岩体就会裂开;岩体发生裂开后，两侧的岩体沿

断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

（二）断层的根本形式

上升岩块（地垒）：常形成块状山地或高地。

下沉岩块（地堑）：常形成谷地或低地。

（三）断层位移与地表形态

（四）断层构造地貌

（1）汾河谷地

位于山西省中、南部。这里在地质为一东北一西南走

向的断层地堑,南与渭河平原相接,北与海沱河谷地相连，

后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃,

浇灌条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。

⑵渭河平原

又称渭河盆地,系地堑式构造平原。位于陕西省中部，

介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约

325〜800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积

约3.4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称"关

中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川”。是陕

西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府

之国”的地方。

（五）断层的实践意义

1.利用断层找水。断层由于岩层裂开，往往是地下水

外露的地方。

2.建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大

型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后

果,造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地,

修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为假如在向斜

部位开凿，向斜是地下水聚集区，隧道可能变为水道。

3.断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地

区裂度会变大。

课后小结

本节课我们主要学习了两种山地一褶皱山和断块山

的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解

了板块运动的根本特征。

高一地理教学设计4

一、太阳辐射对地球的影响

1.太阳辐射的概念

2.太阳辐射能量的来源

3.太阳辐射对地球的影响

二、太阳活动对地球的影响

1.太阳外部大气构造

由内到外：光球层一一色球层一一日冕

2.太阳活动及其主要类型

①太阳活动的概念

②主要类型

黑子一一发生在光球层，周期11年，太阳活动强弱

的标记

耀斑一一发生在色球层，周期11年，太阳活动最猛

烈的显示

3.对地球的影响

干扰电离层一一使无线电短波通讯中断

对地球磁场的影响一一产生"磁暴"

对地球气候的影响

三、月相及其变更

1.月相变更的周期规律

2.月相变更对地球的意义

探究日食和月食发生的规律

【活动目的】

(1)造就学生搜集资料的实力。

(2)造就学生的空间想像实力。本内容要求有较高的空

间想像实力。

⑶造就学生的计算实力。日食和月食的形成规律有严

格的科学数据可参考。对中学学生而言，这种活动有利于

学生将数学学问运用到自己感爱好的探究活动中来。

(4)造就学生的表达实力以及运用计算机展示探究成

果的实力。

【活动步骤】

⑴布置资料搜集任务：通过因特网或《天文爱好者手

册》，查阅和日食月食相关的资料。

⑵课内成果演示：要求学生驾驭了根本原理后，将自

己搜集的资料制作成可演示的多媒体课件（如ppt格式的

文件）。留意，应当将学生分组制作。比方日食月食发生

的根本原理，日食月食的种类，日食月食出现的规律和周

期等。假设没有条件，可以让各组派代表上讲台演说。并

支配必需时间让听众学生提出相关问题，让演示者答复）。

留意：全部这些问题，都应当有比拟精确的数字来说明。

应尽可能用相关的图片（或者自己画的示意图）来说明问题。

⑶老师总结：总结各小组完成任务的状况，并将日食

和月食发生的原理、规律等作个总结。

高一地理教学设计5

学问与技能

1.外力作用对地表形态的塑造。

2.河流侵蚀地貌和河流积累地貌。

3.河流地貌对聚落分布的影响。

过程与方法

1.自主学习，分析法、探讨法。

2.探究与活动，理解沟谷和河谷的演化关系。

3.利用景观图片分析河流地貌的成因。

情感、看法与价值观

使学生理解事物是开展的，开展既有内部条件，也有

外部条件。

教学重难点

•教学重点

1.河流的侵蚀地貌与积累地貌。

2.河流地貌对聚落分布的影响。

•教学难点

河流侵蚀的不同类型。

教学过程

［新课导入］

同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作

用对地表形态的影响。在外力作用中，流水是一种大而普

遍的作用O今日我们就一起来学习第三节河流地貌的发育

（板书）。

［老师精讲］

师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的

最常见的地貌种类之一。请看下面两幅图片。

（出示图片"三峡地貌"“崇明岛”）

师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因一样

吗？

生：成因不同。三峡是长江切割巫山而形成的，是河

流的侵蚀地貌;崇明岛是长江携带的泥沙在河口积累而成,

是河流的积累地貌。

师：分析得很正确!这两种地貌都是外力作用--流水作

用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让

我们首先来相识河流侵蚀地貌。

（板书）（一）河流侵蚀地貌

师：河水在流淌过程中，会破坏并带走地表的物质,

形成侵蚀地貌。河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对

地表的侵蚀方向不同，因而对河谷形态的影响也不同。这

三种类型是溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。

（播放录像“虎跳峡”或出示图片）

师：同学们必需为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼,

湍急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着猛烈

的冲刷作用。请同学们探讨一下，这种侵蚀的最终结果会

使河谷怎样开展?这是三种类型中的哪一种？

生：（探讨后答复）强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩

石向着河流的上游方向慢慢消退，这是溯源侵蚀。

师:特殊好。这种侵蚀会使河谷不断向源头方向伸长,

从而使河流向上游方向发育。请大家再看虎跳峡的横剖面

图，像英语字母中的哪个字母？

生："V"字形

师：对!虎跳峡处于长江的上游，在长江的发育过程

中处于较晚的时期，也就是河流发育的初期，河谷的集水

面积较小。

（出示图片"长江三峡”）

李白的诗《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里

江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师：这首诗描写了三峡壮丽的风光，江如奔马，舟假

设飞箭。请大家思索：三峡的横断面像英语字母中的哪个

呢?这种侵蚀是三种类型中的哪一类呢？

生：三峡横断面呈“U"形，属于“下蚀”.

师：很好!三峡的成因是地壳运动导致构造裂隙，水

流顺构造裂隙猛烈侵蚀、下切而形成的，它使河床加深,

河谷向纵深方向开展。

材料：荆江是长江自中国湖北省枝江至湖南省岳阳县

城陵矶段的别称。全长420千米，而直线距离仅约185

千米。河道曲折之程度，不仅在我国而且在世界上也是罕

见的，因此，素有“九曲回肠”之称。每逢汛期，从上游汹

涌而至的洪水在这里左冲右突，两岸堤防险象环生。据史

载，新中国成立以前的450年间，荆州江河堤防溃口186

次，平均不到3年一次。

师：人们常说“万里长江，险在荆江"，请同学们看图片

和材料思索探讨，为什么说荆江河段险呢？

生：（探讨后答复）因为荆江河段特殊弯曲，所以水流

不畅，简洁溃堤。

师：说得很好。那么请同学们思索：荆江河段的河流

侵蚀属于哪一种类型呢?它又会产生怎样的河流侵蚀地貌

呢？

生：属于侧蚀。它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横

向开展。

师：不错。我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其

对河谷地貌的影响，那么同学们有没有想过这样的问题呢?

即陆地上本没有河流，那么河流又是如何形成的呢?阅读

课文并思索探讨。

（出示图片"黄土高原千沟万壑的面貌”）

师：黄土高原上有着这么多的沟谷，为什么它们却没

有形成河谷呢?沟谷和河谷的区分究竟在哪里呢？

生：河谷是由沟谷发育而来的。沟谷流水水量大、流

速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和

延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水起先汇入沟谷。

假如沟谷获得了稳定的地下水补给,沟谷就慢慢演化成了

河谷。

师：很好!发育初期的河谷的集水面积比拟小，横剖

面呈“V”字形。"V"字形河谷形成后,河流的下蚀作用减弱，

侧蚀作用加强。请看下列图并思索探讨：图中A、B两点

哪里更适于建河运码头，说明理由。

生：B点。A点是凸岸，水流缓慢，泥沙积累;B点是

凹岸，水流速度快，侵蚀作用猛烈，因此水深较深，适合

做码头。

师：分析得很好!请读教材图4.17,这种凹岸侵蚀、凸

岸积累不停地进展，河谷将会出现怎样的变更呢？

生：出现连续的河湾。河湾不断向两侧扩展，最终将

河谷展宽，并在河谷内积累大量泥沙。

师：对!这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。同

学们看c图，成熟期的河谷的形态有何特点？

生：成熟期的河谷比拟宽，横剖面呈槽形。

师：不错。我们了解了河谷的形成过程，它主要是外

力作用塑造的地表形态，下面我们来看一个实例，看看大

家对刚刚学的内容驾驭得如何？

（P84活动）

（学生阅读材料，老师出示张家界有关图片）

（学生探讨答复，老师小结）

张家界的澧水源头、娄水上游、茅岩河段是典型的流

水侵蚀地貌,河谷之所以多隘谷、峡谷，是由于地壳上升，

溪流向下切割作用猛烈，来不及将河流拓宽，从而使河谷

形成隘谷、峡谷。河的谷底极窄成线形，河流两岸壁立千

仞，河谷中间滩多水急。

师：从张家界的河谷地貌形成过程可以知道，虽然河

谷地貌是外力作用的结果，但张家界特殊而秀险的河谷地

貌也离不开地壳的抬升作用。

（活动探究）

课后让学生自己到网上找寻一些冰川、风等外力作用

而形成的地貌景观图片，试着描述它们的特点并推想其形

成过程。

高一地理教学设计6

［教学目标］

1.理解三圈环流的形成过程。

2.驾驭各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

［教学重点］

气压带、风带的分布与移动规律。

［教学难点］

三圈环流与气压带风带的形成。

［教学方法］

多媒体交互式演示讲解。

大气环流是产生风云变更的天气现象的干脆缘由，也

是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重

大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的

纽带。

三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学

生能够理解驾驭并灵敏应用的重点内容，同时也是教学中

的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下

充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形

成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个

难题。曾有人尝试过多种教学方式：

传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动

演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。

收效不同，但都不志向，突出的问题就是将近地面与

高空混为一谈，没有特殊清晰的思路，因此不会灵敏自觉

地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式

来应付考试。

也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动

态演示课件，但是时间、精力、实力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近

教学时，便立刻进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐

于通过视察电脑动态演示，经过细致思索，谨慎探讨后自

己总结得出答案。由于结论是学生踊跃动脑思索反复探讨

得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自

我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

［教学过程］

课前复习：

让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过

程。

引入新课：

通过前面的学习，我们相识了大气运动最简洁的形式

一一热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气

环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否

存在热力因素引起的空气环流呢?思索。

假设：

地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思索假设的

含义：

无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影

响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极

地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤

道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什

么?请同学们细致视察投影演示，相互间合作学习完成A

组导学内容。

过渡：

地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？

假设：

地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的

含义：

无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转

会对大气运动产生什么影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？

为什么?学生细致视察，合作学习。

讲解并描述：

赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬

30。旁边高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的

变更呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2〜3

题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30。旁边高空

积累起来，导致北纬30。旁边高空的空气在垂直方向上会

如何运动?使得近地面气压提升还是降低？

3.北纬30。旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学

生细致视察，合作学习。

讲解并描述：

北纬30。旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边~北纬

30。旁边的近地面

东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用，因此,

这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。

而北纬30。旁边〜北纬60。旁边近地面被命名为中纬西风

带。

讲解并描述：

北纬60。（极地）旁边近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30。旁边北流的空气与自极地南流的空气相

比拟，热力性质是否相同?有何差异?相遇后两种空气的运

动状况有何不同?由此造成北纬60。旁边近地面气压较四

周低还是高?思索、探讨。

讲解并描述：

北纬60。旁边近地面被命名为副极地低压带。

5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的

环流？

C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思

索、探讨，从而找出分布规律：

南北对称、相间分布。

过渡：

气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让

我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。

假设：

地表物质均一，地形平坦。

思索假设的含义：

考虑地球的公转，太阳直射点在南北回来线间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书：

二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流一一三圈环

流一一气压带风带季节移动。

总结：

这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风

带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地

表是不匀整的，所以事实上的大气环流要困难的多，下节

课我们再接着探究。

［板书设计］

2.4全球性大气环流

一、定义：

全球性有规律的大气运动。

二、形成

凹凸纬度间冷热不均一一单圈环流三圈环流

气压带风带季节移动。

（附：

对中学地理观摩课《大气环流》的-的分析：

《大气环流》是其次单元大气环境的重点合难点，它

是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象

的主要缘由。

对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形

成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和

高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更

精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的实力

造就，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突

破点：

L运用素材库进展探究式课堂教学。

周老师运用素材库中的《大气环流》课件，很好地解

决了这个问题。

课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简洁表

达清晰的内容，很简洁、形象地表现了出来，使学生头脑

中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生

的学习踊跃性，进而造就了学生的形象思维实力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结

合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探究、探讨，

由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师

生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既