高中英语“333”信息化补偿教学模式研究

目前，浙江省高考外语科目考试每年安排两次，分别在1月和6月。其中，1月的外语考试成绩一考两用，既用于学考成绩，也用于高考成绩，其重要性不言而喻。笔者所在学校是一所县城普通高中，学校以美术教育为特色，高三学生于每年美术联考前（12月）会参加集训，联考后马上参加英语首考。为弥补部分学生英语知识缺陷，促进美术生英语学习更上一个台阶，我们积极探寻提高英语教学效果的举措。随着浙江省教育信息化的发展，网络学习空间逐渐成为师生进入全省各级在线教育公共服务平台和入校教育应用的统一入口，这也让教师将网络学习空间作为师生利用信息技术开展教与学的主阵地成为可能。因此，我们依托之江汇教育广场，基于以生为本的教育理念，构建了美术生集训后高中英语“333”信息化补偿教学模式。一、美术生集训后英语学习问题美术集训过程中，虽然学生会定期适度参加学校组织的线上英语直播学习，但是在集训结束后，学生返校上课的表现并不理想。通过问卷调查，我们发现学生英语在线学习存在以下问题。（一）线上学习时部分学生出现知识缺陷从问卷结果反馈的学生知识掌握程度（如图1）和作业完成情况（如图2）看，近43%的学生存在1/4以上的知识没有理解，近40%的学生作业只完成了一部分。这说明，集训期间线上英语教学造成约40%的学生“消化不良”，形成知识学习缺陷。（二）在线学习能力差异导致学生两极分化美术集训期间的在线学习由于缺乏教师的有效监督管理，学生的学习存在一定的挑战。从问卷结果（如图3）看，46%的学生会通过寻求教师答疑或网络资源来解决课上遇到的问题，但有超过50%的学生对课堂上出现的问题“无动于衷”。综上所述，部分学生因在线学习能力不足，在知识学习上存在很多“漏洞”，与在线学习能力强的学生形成鲜明的对比。（三）集训后的课堂教学无法弥补学生差距首先，美术集训后，学生和教师面临英语首次高考，时间紧迫，复习任务重，客观上不允许教师在课堂上为部分学生再次复习已学内容。其次，英语线上学习导致的学生知识“漏洞”是由于学生在线学习能力不同，具有明顯的个性化特征。因此，后续的补偿教学也应依据学生个体差异进行，这显然在时间有限的常规课堂上难以实现。英语学科具有一定的复杂性和抽象性，学生容易在语法、词汇等方面遇到困难。通过信息化补偿教学，教师可以及时了解学生的学习难点，提供针对性的解决方案，帮助学生克服困难，提高学习效果。鉴于此，我们依托之江汇教育广场，依据学生个体差异，尝试构建“333”信息化补偿教学模式以提高学生英语学习效果。二、高中英语“333”信息化补偿教学模式的构建高中英语“333”信息化补偿教学是一种基于精准教学的线上线下相结合的课后补偿教学（如图4）。它是在分析学生美术集训期间线上学习状况的基础上，通过三个层次的补偿教学行为，及时获取学生的学习难点并加以解决，以此保证教学速度和准确度[1]，逐步弥补学生英语知识学习缺陷。第一个“3”是指依据高中美术生实际学习所需，采用“3”种活动形式：全员活动、小组活动和个别活动。这些活动在补偿教学中“线上+线下”互联使用，达到缩小知识差距的教学目标。第二个“3”是指基于精准学情分析采用三个层次的补偿教学行为：第一层次是进行全员化的基础知识补习，根据调查问卷反馈，通过之江汇平台向全体学生推送补偿学习微课，强化基础知识；第二层次是对应小组活动的共性问题学习，依据第一层次的评价结果，将存在共性问题的学生进行分组，制定小组化的共性问题学习清单，制作并推送细化的补偿学习视频，小组成员相互讨论并共同学习，完成学习目标；第三层次是个别辅导学习，依据小组学习评价结果，对小组学习中仍然存在问题的学生进行线下个别辅导，确保学生都能理解并掌握知识难点。辅导结束后，学生需要完成相应的检测，确保真正掌握了知识。最后，进行总结性评价，教师结合学生三个层次的学习表现，给予学生全面的学习评价，激励学生继续努力学习。第三个“3”是指信息化补偿教学中每个层次的教学行为分为三个关键步骤：首先是精准定位，识别学生英语学习过程中遇到的各种难点和困惑，从而使教师能够为学生量身定制个性化的补偿学习资源。其次是精准推送，在精准定位学生学习问题后进行。通过推送专门的学习资源和进行精准指导，教师能够帮助学生有效地缩小知识差距。最后是精准评价，对学生的学习表现进行全面评价。根据这些评价结果，教师可以更好地制订教学计划，并根据学生具体学习情况，灵活调整教学策略，最大限度地推进学生补偿学习过程。三、高中英语“333”信息化补偿教学模式的实践应用高中英语“333”信息化补偿教学模式旨在解决美术生集训期间因个体在线学习能力差异造成的英语知识差距。下面以美术集训期间高考英语一轮语法复习为例，探讨“333”信息化补偿教学模式的应用步骤。（一）第一层次：全员化基础知识学习1.精准定位作为补偿教学的前期准备，第一次定位阶段，教师要做好以下两项工作。一是学情分析，即对学生的知识掌握程度有精细的解释和描述。为了达成这个目的，我们设计了一套涵盖各个语法知识点的测试题，它们来源于集训期间英语一轮语法复习内容。利用之江汇平台的“智能检测”功能，教师将这套测试题推送给学生，以便检查他们集训期间的学习情况。学生答题后，系统会自动生成详细的“学情报告”和“错题本”，包括“班级共性错题”和“学生个性错题”。结合问卷调查情况，教师进一步评估和分析学生的整体与个体学习情况。从整体上看，通过英语词法和句法的线上课程学习，学生对语法知识已经有了较为系统的理解和掌握，但在某些特定的知识点上，如非谓语动词的用法、定语从句中关系词的选用等方面，仍存在一定的共性错误。从个体来看，学生错题的情况也有所不同，反映出他们在理解和应用某些语法规则时的个性差异。为了更有效地进行补偿教学，教师需要针对个体学生的知识漏洞，为学生量身定制知识统计清单（见表1），精细描述学生的知识掌握情况，使学生了解自己所需努力的方向。二是确定补偿教学目标。教学目标应与学生的学习状况和需求相适应。这样做不仅可以保证教学行为的针对性和实效性，同时有助于学生对自身的学习过程有更清晰的理解和把握。基于调查分析与测试，教师可以根据学生知识统计清单中显现的知识短板，以及问卷中反映的学习态度，为学生制定个性化的补偿学习目标。以定语从句的补偿教学为例，下面是教师为两名学生制定的个性化学习目标。学生A：语法知识薄弱，大致了解定语从句知识中关系词的基本情况，如关系代词有that、which和who/whose，关系副词有when、where和why等，但对于关系词的用法仍存在一定的困惑。此外，该生的平时作业提交速度较慢，学习英语的积极性不足，缺乏持续的学习动力和积极的学习态度，需要教师的指导和监督才能很好地完成学习任务。因此，该生的学习目标包括：（1）掌握关系代词that、which和who/whose，以及关系副词when、where和why在定语从句中的基本用法；（2）学会根据具体语境选择合适的关系代词。学生B：学习“介词+关系代词”引导的定语从句是该生面临的一大困难。这种结构在语法上较为复杂，涉及介词与关系代词的正确搭配，以及关系代词在句子中的作用。因此，该生的学习目标包括：（1）学会解析“介词+关系代词”引导的定语从句的语法结构，理解其在句子中的位置和作用；（2）掌握不同介词与关系代词的常见搭配，能准确选择合适的介词和关系代词，从而使句子结构正确。2.精准推送精准推送是指教师根据学生特点为他们推送满足学习需要的内容，是学生在学习活动中获取所需学习内容的途径。在问卷调查结果分析的基础上，一方面，教师依据班级共性错题制作面向全体学生的基础知识补偿教学视频，同时提供与知识点相匹配的练习，并以网络同步课程的形式实现精准推送；另一方面，依据每个学生的知识补偿清单，录制知识点的补偿学习视频，并将其上传至网络同步课程供学生选择学习，要求学生在规定时间内完成。通过为学生提供精准推送的学习资源，教师可以确保学生都能按照自己的节奏学习。学生还可根据个性化学习清单，选择适合自己的补偿学习视频。这将提高学生的主动性和自主学习能力，有助于他们更好地掌握英语语法知识。3.精准评价基础知识的学习以形成性评价为主，主要考查学生在各环节教学活动中的表现[2]。教师依托之江汇平台，实时获取学习数据，通过分析同步课程学习情况、线上课后练习完成情况和问题讨论等，对学生的学习实施有效监控、适时评价。对于表现突出、进步显著的学生，教师给予勋章奖励，将作业完成情况良好的记为优秀作业，并通过平台进行展示。最后，利用之江汇平台的智能检测功能，测试学生知识掌握情况，进行第二轮精准定位。通过对学生的精准评价，教师可以及时了解学生基础知识掌握情况。学生得到及时评价和反馈，也能够更好地调整学习策略，提升学习效果。这种教学评价方式还可以激励学生积极参与学习，产生更好的学习动力。（二）第二层次：小组化共性问题学习小组化共性问题学习是在基础学习后对具有共同问题的学生进行分组学习。1.二次定位依据同步课程学习数据和测试结果，教师重新统计和梳理学生学习中出现的问题，生成小组化共性问题学习清单。之后，利用之江汇App“创建班级”功能新建学习小组，将具有共同问题的学生分配到相应的小组中。学生在小组中相互讨论，共同完成学习目标。教师通过互惠学习帮助学生形成独立学习所需的能力[3]，进一步定位学生的共性问题，更有针对性地为学生提供补偿学习资源，促进学生之间的交流和合作。小组学习有助于学生通过互相讨论和解决问题，达到知识共享和协作学习的效果。2.二次推送教师根据小组化共性问题学习清单，对相关知识点进行更加细致和有针对性的补偿学习视频录制。通过之江汇App的课后练习功能，教师将学习视频推送到相应的学习小组群中。学生可以在小组内完成课后练习，互相讨论和解答问题。在二次推送中，教师可以上传个性化的学习视频满足小组学生的共性问题解答需求，并鼓励学生在小组中合作学习，在討论和互动中加深学生对知识的理解和掌握。3.二次评价学生完成小组化共性问题学习后，教师再次运用之江汇的智能检测功能进行测试。通过对学生测试成绩和学习表现的评估，教师可以对学生的后续学习活动精准定位，为学生提供进一步的个性化辅导和支持。在二次评价中，教师能够了解学生在小组学习中的效果，进行个别辅导。这种个性化的辅导能够满足学生的特殊学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。（三）第三层次：个性化个别辅导学习个性化个别辅导学习是指对小组学习中仍有问题的学生进行线下个性补偿学习活动。教师依据小组学习反馈信息，对学习主动性不强的学生进行线下辅导和个体评价。完成上述三个层次的学习后，教师再次运用智能检测进行语法项目的终评性测试，并将测试成绩作为总结性评价的重要组成部分。经过三个层次的补偿学习，学生在很大程度上缩短了知识差距，弥补了美术集训期间因线上学习造成的知识缺陷，达到全部学生基础知识过关的目的。（四）总结性评价完成三个层次的学习后，教师要量化学生整个学习过程的数据，并根据一定规则进行加权评分（见表2）。之后，将量化折合分数与语法项目的终评性测试成绩按1∶1的比例进行综合，得出学生的总结性评价。这个评价综合考虑了学生在全员化基础知识学习、小组化共性问题学习和个性化个别辅导学习中的表现和成绩。通过总结性评价，教师可以给予学生全面的学习评价，并为其后续学习提供参考和指导。这个评价不仅考虑学生在各个层次的表现，还充分体现了学生的学习能力和进步情况。它也激励学生继续努力学习，不断提高英语语法运用水平。四、实践成效与反思高中英语“333”信息化补偿教学模式依托之江汇教育广场，以线上线下学习相结合的方式开展，依据基础知识学习、共性问题学习和个别辅导三层教学实践，让学生自主学习和参与小组合作學习，与英语课标倡导的重视学习能力培养的理念是一致的，符合高中美术生实际学习所需，对缩小学生英语知识差距、积极复习备考有积极作用，同时为学生提供适合的个性化学习路径，让学生轻松自如地开展自我导向的学习[4]。目前，“333”信息化补偿教学模式尚处于探索阶段，在实践过程中仍有不少问题亟待解决。首先，学习视频的设计与制作未能兼顾趣味性。语法学习视频内容过于枯燥、单调，缺乏活力和吸引力，让部分学生感到无聊，难以集中精力学习。教师可考虑运用创意和有趣的动画、图形和特效，编写有趣的脚本和配音，使用幽默诙谐的语言，来增强视频的吸引力，激发学生学习兴趣和提高参与度。其次，部分学生未养成自觉学习视频的习惯。这就需要教师进一步加强对学生学习能力的培养，如提供学习方法的指导和训练，引导学生学会自我规划和调控学习进度，提供合适的学习资源和支持，帮助学生克服学习困难，提高自主学习能力，从而更好地参与视频学习。五、结语信息技术支