全国英语教师赛课一等奖七年级上册（人教2024年新编）《Unit 2 Were Family》教学设计

【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册Unit2We’reFamily!PeriodISectionA1a-Pronunciation单元话题Introductionstofamilymembers主题范畴人与社会、人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。语篇分析What本课时听力文本的两段对话展现了教材主线人物在课堂之外的交际场景，他们逐渐熟悉彼此，并开始了解彼此的家庭和成长环境，而友谊也延伸到校园之外。活动1a-1d是一个完整的听说任务链。听前活动1a主要让学生根据左栏所列的人物关系匹配对应的家庭成员名称，既能激活学生的知识储备，复习有关家庭成员名称的词汇，同时也自然融入名词所有格形式，让学生初步感知该结构并体会其意义。需要注意的是，家庭成员的定义，还涉及英汉两种语言的差异。1b和1c是听中活动。活动1b提供了两张图片，分别展示了两个听力对话的情境。该活动聚焦对听力文本的整体理解，要求学生通过听录音完成对话的情境匹配。活动1c则主要训练学生对细节的理解，学生需要通过听并基于1b的图片信息判断人物之间的关系，然后完成句子。活动中提供的五个句子都使用了名词所有格，而学生需要填写的家庭成员名称已在活动1a中进行了铺垫。读后活动1d要求学生模仿听力对话，关联真实生活，借助全家福照片介绍自己的家人，目的是让学生套用听力对话中的句式进行表达，实现语言的迁移运用。本课时的语音板块的内容比较丰富，共有三个活动，且每个活动的关注重点都不同。Why了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。How本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境。第一段对话发生在公园里，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。Yaming和家人偶然遇到同学Emma，于是向她介绍自己的家人，同时Yaming也把Emma介绍给父母。这段对话主要呈现了介绍他人的语言功能项目，与第一单元所学内容有明显的承接关系。对话再现了打招呼的表达,如“Morning”“Hi”“Gladtoseeyou”“Nicetomeetyou”等,还出现了“Thisis…”“Theseare...”这类用于介绍他人的典型句式。第二段对话发生在Peter的家里,TengFei看到墙上挂的全家福照片，好奇地向Peter求证他对照片中人物的猜测，然后两人谈论起照片中的家庭成员。这段对话主要使用了一般疑问句和特殊疑问句“Isthis…?”“Arethese…?”“Who'she/she?”“Whoarethey?”对人或物进行确认，其中指示代词this、that、these、those的用法已在本册书过渡单元的第二单元呈现，而who引导的特殊疑问句属于新句型。语音板块活动1主要通过听读训练帮助学生掌握/ɜː/与/ə/，/ʌ/与/ɑː/这两组单元音的发音，初步建立字母和字母组合与这两组单元音音素的对应关系。活动2主要针对本单元的目标结构设计，关注一般现在时中动词第三人称单数词缀-s的发音规律，以及名词所有格词缀加·-2s的发音规律。由于这两种后缀发音规则一样，让学生一起学习和总结，可提高学习的效率。活动3聚焦双音节单词的重音，让学生通过听读训练掌握两种重音模式，即第一个音节重读，或第二个音节重读。学情分析已有基础学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与Unit1YouandMe之间相互连接，存在延续关系。在Unit1YouandMe中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关，最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。存在问题语言知识方面：元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法；了解单词的重音。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.能够识别和运用家庭成员的词汇，理解这些词汇所指代的人物关系，能够区分英语和汉语中家庭成员名称的异同。2.能够结合所听内容和图片信息理解名词所有格表达的所属关系。3.能够基于所听内容判断对话语境，梳理人物关系并记录重要信息。4.能够套用听力对话中的句式相互询问和介绍家人，并传递情感信息。5.能够正确识别并准确读出/ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/这四个元音音素以及含有这四个音素的常见词汇。6.能够准确读出实义动词的第三人称单数形式，并了解其读音规律。7.能够准确读出名词的所有格形式，并了解其读音规律。8.能够初步识别单词的音节，并能依据重音标识准确读出双音节单词，在模仿和操练中，养成关注英语单词重音、准确认读单词的良好习惯。核心素养教学目标语言能力1.学习有关家庭成员的词汇；掌握询问与介绍家庭成员相关的句型与表达：Keywords：cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfatherKeysentences：①—Isthis/Aretheseyour…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…2.能够描述家庭树中的人物关系。学习能力1.通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；2.能在对话操练中，能运用介绍家庭成员的表达法进行交流。学会准确掌握每个字母的不同发音。3.学会将分类知识应用于字母的发音和拼写学习。学会说出常见项目的缩写词。4.学会提高对语音的敏感性和辨别能力。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.在介绍时，能够系统地组织家庭成员的信息。能够想出独特有趣的方式来描述家庭成员，培养分析思维能力。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识。2.了解不同文化中的家庭结构、关系和文化可能有所不同，承认并尊重家庭在不同文化中的重要性和独特性。教学重点难点重点：1.学生能够用单词和句型介绍家庭成员的信息：父亲、母亲、堂兄、阿姨、叔叔、祖母、祖父，这是...2.学生能够用句型问家庭角色：①--这是/这些是你的…吗--是的，.../不，...②——谁是--他/她/他们…难点：1.学生能够用适当的句型要求家庭角色。2.学生能够用准确的词汇介绍家庭成员的头衔。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听准确获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的家庭人物关系。选择、提问、简答、完成句子自评、师评目标2能够全面、准确使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能正确识别并读出两组元音音素（[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inTodaywearegoingtolearnUnit2.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit?Yes,wearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofourfamily.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Whatistherelationshipofthepeopleinthephoto?Whatdoyouthinkofthefamily?Whoarethepeopleinyourfamily?.学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.Step2Pre-listeningWorkon1aWearegoingtolearnSectionAWhatisyourfamilylike?Doyouwanttoshare?Doyouknowhowtocallyourfamilymembers?Matchthedefinitionswiththemembersofthefamily.学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇Step3While-listeningWorkon1bLet’slookatthetwopictures.Whatarethetwopicturesabout?Wherearethey?Listentotwoconversationsandnumberthepicturesintheorderyouhearthem.1.Askstudentstolistentotwoconversationsin1aandnumberthepicturesintheordertheyhearthem.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrectthemifnecessary.Workon1cListentotwoconversationsagainandcompletethesentences.Doyouknowtheirrelationships?1.Askstudentstolistenagainandcompletethesentences.T：Let'slistentothetapeonceagainandtrytocompletethesentences.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirpronunciationifnecessary.学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。Step4Post-listeningTrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Workon1dBringsomefamilyphotostoclassandtalkaboutthepeopleinit.1.Askstudentstointroducetheirfamilyphotosintheirgroups.2.Theteacherasksquestionsaftertheintroductionofthefamilyphotos.(Theteachershowskeysentencepatternsontheblackboard.①—Isthis/Aretheseyour…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…)3.Askstudentstomakeaconversationwiththeinterrogativesentencepatterns.T：It'syourtimetomakeaconversationinpairs.Youcanaskandanswerquestionswiththesentencepatternsontheblackboard.4.Choosethreeorfourpairsofstudentstosharetheirconversations.6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。7.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5PronunciationWorkon1～2We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Askstudentstolistentotherecordingandrepeatafterthetape.Workon3Lookatthewords.Listenandrepeat.Noticethestressedsyllables.Doyouknowhowtopronouncethestressedsyllablesaccordingtothecircles.1.Askstudentstolistentothetapeandmarkthestressedsyllables.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.3.Askstudentstorepeatafterthetape.学生能够正能识别并读出两组元音音素（[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注单词重音的发音。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step7ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step8SummaryWeknowhowtotalkaboutyourfamily.Weareabletopronouncethewordswith[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]andlearnaboutstressedsyllables.Weareabletomakeupaconversationaboutintroductionofourfamily.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step9HomeworkLevelA:Searchformoreinformationabouthowtotalkaboutyourfamily.LevelB:Listencarefullyandreadthelisteningscriptfluently.Finishyourtaskpaper.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit2We'reFamily!PeriodISectionA1a-PronunciationKeywords：father，mother，cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfatherKeysentences：—Isthis/Aretheseyour…？—Yes，…/No，…—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…Pronunciation[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]TeachingReflection:全班同学通过听、说、读、看来掌握关键信息，提高听力。要求学生模仿听力内容进行对话练习。这样可以增强学生的听说能力。同时，老师可以用图片介绍主题，以引起学生的兴趣。通过结对练习，学生们可以相互交流，提高英语口语。本节课要求的听力和对话练习量大，所以在教学设计中设计了大量的听力活动的练习,让学生敢于开口，乐于模仿，积极参与。同时设计了多种对话活动，通过这些口语交际的活动，进行口头操练，培养学生提取有效信息的能力和用英语解决问题的能力。本课作为听说课，注重了对听前预测方法的指导。同时也注重了自主学习和合作学习相结合教学方法的使用，充分发挥了学生的学习能动性。教学过程中若给学生留出充足的听说训练的机会,这样有时会导致教学环节处理不完整的情况。Unit2We’reFamily!PeriodIISectionA(2a～2e)单元话题Introductionstofamilymembers主题范畴人与社会、人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。语篇分析What本部分的对话情境是SectionA第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀到TengFei家做客的情境。TengFei家的客厅里摆放的一些物品引起Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员。通过TengFei对这些物品的介绍(包括ping-pongbats、fishingrods、piano等)，Peter对TengFei的家人的兴趣爱好也有了一些了解。从交谈的内容上看，听力对话主要介绍不同家庭成员的身份和关系，而该对话延伸到家人的日常爱好及感兴趣的活动，话题范围逐渐扩大，表述内容也更加丰富。活动2a-2e是综合了听、看、读、说四项技能训练的任务链，最终需要达成口头输出任务。活动2a呈现了对话文本以及展示对话情境的插图，要求学生通过听录音补全对话。对话中的几个选项都符合该对话语境，学生只有通过听才能获得准确的答案。活动2b主要让学生利用表格梳理对话的关键信息。活动2c的目的是让学生边听录音边跟读模仿，纠正自己的语音语调。活动2d与2e是口语输出环节。活动2d主要为后续的活动2e搭建支架，这里不仅展示了女孩LiXin的全家福照片，还展示了能体现她家人爱好的不同物品，同时还呈现了关于活动和爱好的短语，以及用于询问和回答所属关系的表达句式。学生需要结合所有的图片信息和文字信息与同伴对话，谈论LiXin的家庭。2e要求学生通过谈论自己的家人来实现迁移运用。Why本对话起到了承上启下的作用，为后续阅读和描述所有家庭成员提供了细节支撑。从交际情境的设计上看，对话的过程非常贴近人们真实的生活体验。一般来说，每个家庭客厅的陈列物品往往折射了家庭成员的爱好、情趣甚至是审美。当首次到别人家中做客时，什么话题适合交流，同时又能很快拉近彼此的距离，这段对话能给学生一定的启发。因此，这个对话实际上也隐含了对交际策略的培养。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力。How本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome!Comein”，物品的词语“Ping-pongbat”、“fishingrods”、“piano”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spendlotsoftimefishing”、“playthepiano”、“playtheping-pongtogether”等。对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句“Whose…isthis/arethese?”“Whose…arethey?”,答语自然融入名词所有格,还呈现了含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。学情分析已有基础学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与Unit1YouandMe之间相互连接，存在延续关系。在Unit1YouandMe中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关，最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。存在问题语言知识方面：含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.能够通过听读对话分辨不同物品与家庭成员的所属关系，并在此基础上理解家庭成员的爱好。2.能够识别并使用询问及表达物品所属关系的句式结构，包括一般疑问句，含有whose的特殊疑问句，以及名词所有格。3.能够借助图片信息以及所给的语言支架谈论一家人的习惯和爱好。4.能够运用所学语言，结合实际谈论家人的使用物品、习惯和爱好。核心素养教学目标语言能力1.学习有关日常活动和相关物品的词汇和表达；Keyphrases：playbasketball，readalot，likeChinesechess，playtheerhuwell，likegardening，loveanimals/sport.Keysentences：①—Doyouoftenplayping­pongtogether？—Yes，weplayeveryday/week.②—Whosefishingrodsarethose？—They'remyfather's.③—Doessheplaytheerhuwell？—Yes，shedoes.④Hespendsalotof/lotsoftimefishing.2.能运用课堂所学句型描述物品的所属和家庭成员的日常活动。学习能力1.通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；从不同方面收集和整理家庭成员的信息。能够能够使用适当的表达来准确表达这些信息。2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。3.学会准确掌握每个字母的不同发音，学会将分类知识应用于字母的发音和拼写学习，学会说出常见项目的缩写词，学会提高对语音的敏感性和辨别能力。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够从大量具体的爱好、财产和活动中总结出家庭成员的特点。3.能够思考家庭成员信息与其他相关内容之间的关联。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识。2.了解家庭文化差异。认识到不同家庭在爱好、日常活动等方面可能存在文化差异，尊重各种呈现家庭信息和家庭生活方式的方式。教学重点难点重点：1.学生能够介绍家庭成员的爱好、财产和活动等信息。2.学生能够使用所有格形式。难点：1.学生能够用适当的句型介绍家庭照片。2.学生能够使用适当的所有格形式来谈论这个人拥有什么。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。提问、简答、完成句子。角色扮演自评、师评目标2能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Theteachershowsaphotoofhis/herfamilymembersandasksstudentstoguesshis/heridentity.2.Theteacherchoosesfourorfivestudentstoplaytheguessinggame.看图片猜人物，回顾所学单词和句型。通过看图片猜人物的游戏，高效引入主题，学生也可以回顾所学单词和句型。Step2Pre-listeningTodaywearegoingtolearnUnit2.Firstlet’slookatthepicture.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whoareinthephoto?Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?学生观察主题图，在老师的指导下，知本课时主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。学生能够了解本课时的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达词汇。Step3While-listeningWorkon2aListentotheconversationandcirclethewordsyouhear.1.Askstudentstolistentotheconversationandcirclethecolouredwordstheyhear.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteachercorrectstheirpronunciationifnecessary.Workon2bReadtheconversationandanswerthequestions.CompletethetableaboutTengFei’sfamily.Let’sfindoutwhatthingstheyhaveandwhatactivitytheydo?1.Askstudentstoreadtheconversationandcompletethetablein2b.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.Workon2cListenagainandtrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。Step4Post-listeningWorkon2dT:Lookatthephotoandthinkaboutthequestions.Whatkindofphotoisit?Whocanyouseeinthephoto?Whatthingscanyoufindinthepicture?T:ThisisaphotoofLiXin’sfamily.Workingroups.UsethephotosbelowtotalkaboutLiXin’sfamily.A:Whoseerhuisthis?B:It’sLiXin’serhu.A:Doessheplaytheerhuwell?B:Yes,shedoes.Pleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Workon2eAsItoldyoubefore,bringsomephotosofthingsyourfamilymembershave.Inpairs,askandanswerthequestionsaboutwhoownseachofthemandtheactivitiesyourfamilydo.Whosevolleyballisit?Itismine.Doyouplaythevolleyballreallywell?Yes,Ido.学生在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。学生根据李欣的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，进而在班级前进行分享和展示。将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step6ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step7Summary1.Weknowhowtointroduceourfamily.2.Weareabletotalkaboutfamilybyusingsimplepresenttense.3.Weareabletomakeupaconversationaboutyourfamily.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step8HomeworkLevelA:Writeashortessaytointroducethethingstheirfamilymembershave.LevelB:Listencarefullyandreadthelisteningscriptfluently.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit2We'reFamily!PeriodIISectionA(2a～2e)Keypoints：playbasketball，readalot，Chinesechess，playtheerhuwell，likegardening，loveanimals/sport，ping­pongbatKeysentences：—Doyouoftenplayping­pongtogether？—Yes，weplayeveryday/week.—Whosefishingrodsarethose？—They'remyfather's.TeachingReflection:1.引导学生观察教材中的图片，根据图中人物的站位、表情、动作等非语言信息，结合背景知识对交际情境作出判断是非常有用的“看”的技能训练。比如：教师可引导学生观察图中的场景细节，包括木地板、房门、储物柜以及各种私人物品，然后可推理出他们是在某人家里。插图中Peter看着TengFei家中摆放的物品，脸上露出好奇的神色，而TengFei姿态很放松，在一旁耐心地解释。根据这些细节，学生可推测出这可能是在TengFei的家里。2.在口语教学中，教师为学生搭建可视化的语言支架非常重要，可以帮助学生提供关键短语或结构，厘清表达思路，增强学生自信心，从而提高口头表达的流利性和准确性。如果学生语言能力较强，教师可以鼓励学生在表达的丰富性和得体性方面有所突破。3.把核对答案的过程变成真实的语言交际过程，可为学生提供更多口头表达的机会，而适时融入目标语言，则能丰富学生的感知和体验，使学生在潜移默化中掌握语言。Unit2We’reFamily!PeriodIVSectionB(1a～1d)单元话题Introductionstofamilymembers主题范畴人与社会、人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。语篇分析What本部分的阅读文本是爱尔兰女孩Lily介绍自家的全家福照片。本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。活动1a-1d是完整的阅读任务链。读前活动1a主要通过几个问题引导学生从家庭成员的外貌特点、性格以及家庭趣事等方面谈谈自己的家庭。这些问题与阅读文本内容密切相关，能帮助学生为接下来的阅读作准备。1b和1c是读中活动，1b要求学生在阅读文章后标出家庭成员名字，1c要求学生根据文中内容判断句子正误，其目的都是训练学生从文中获取关键信息的能力。阅读语篇配有爱尔兰女孩Lily的全家福照片，人物及拍摄场景与本单元主题图很类似，均展现了和谐幸福的家庭画面，也暗示了家庭在不同文化中都具有重要意义。活动1d属于读后复述活动，要求学生以第三人称的口吻介绍Lily的全家福照片，这一活动形式不仅能加深学生对文本信息和本单元目标语言的理解，还促使学生灵活运用所学语言进行口头表达，实现迁移运用。Why通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。How语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，该阅读文本采用总-分-总的结构，共有三个段落。第一段概述说话人的身份及照片的基本信息。第二段逐一介绍照片中的家庭成员，相关细节信息包括每个成员的年龄、外貌、性格、爱好等，其中也描述了家人之间的互动和亲情的流露，例如，“He(Lily’sdad)oftenplaystenniswithme.”“She(Lily’smother)alwaysreadsmeastoryatnight.”。作者对家人的描述是充满爱的,文中使用了很多褒义的形容词,如handsome、beautifulandkind。第三段补充了照片之外的信息，引入了大家庭的其他重要成员，即Lily’scousin，最后以一句幽默的话结尾:“TheyoftensayI'mtheirfavouritegrandchild,butIthinktheysaythesamethingtoallofus!”。这一表达不仅符合作者的年龄特点和心理状态，也能引发学生的情感共鸣。在Lily的描述中，她的家庭成员还包括一只名叫Oscar的宠物狗。在现代社会，人们将猫、狗等宠物视为家庭成员的情况较为普遍，所以文中用的代词是his，而不是its，这也是值得了解的文化现象。语篇以口头文本形式呈现；此处的阅读文本也有明显的口语特征，且以第一人称自述，主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式。学情分析已有基础通过前面课时的学习，学生能使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，本课时教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。存在问题语言知识方面：一般现在时是英语中比较简单的时态，但是要达到熟练运用还需要反复练习和巩固，特别是动词第三人称单数形式的使用，即使是经验丰富的英语学习者也难免出错，因此需要特别重视。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.能够根据图片和阅读文本的呈现形态预测文本的核心内容，并能通过快速阅读验证自己的预测。2.能够基于语篇中的细节信息识别全家福照片中的不同家庭成员，并能说出他们的相关信息，如名字、身份及互动关系等。3.能够透过文本细节和描述用语体会作者对家庭成员的深厚感情，感受语篇所蕴含的和谐温馨的家庭氛围。4.能够发现语篇隐含的家庭文化现象，理解家庭在不同文化中的深刻内涵。能够归纳语篇的内容要点以及逻辑衔接的方式。5.能够运用本单元所学核心句式完整地介绍和描写自己的家庭，包括家人的外貌、性格、爱好等。核心素养教学目标语言能力1.掌握描述兴趣爱好以及他人外貌、性格相关的词汇和表达；Keywordsandphrases：handsome，inthemiddle，ontheleft，playtenniswith，onone'sknee，ontheright，beautiful，kind，readmeastory，threegrandchildren，grandparentsKeysentences：①Here'saphotoofus.②I'mtheonewiththepinkhat.③Shealwaysreadsmeastoryatnight.④TheyoftensayI'mtheirfavouritegrandchild，butIthinktheysaythesamethingtoallofus！2.熟练运用相关句型介绍自己和家人的相关信息。学习能力1.通过阅读训练，让学生能够对家人进行描述，培养学生在阅读中获取信息的能力。2.通过阅读激活主题相关的表达，在阅读中提升口语能力，学会使用相关词汇和句子结构来准确描述家庭照片。在谈论家庭照片时，学会按照逻辑顺序表达。思维品质1.通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够以连贯和有吸引力的方式组织个人信息，能够分析照片中家庭成员的特征和关系，在讨论家庭照片时，能够添加个人感受和独特视角。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；培养英语学习的兴趣，鼓励学生善于与他人交际。2.认识到家庭在不同文化中的重要性和特征，培养对不同家庭文化的理解和尊重。教学重点难点重点：1.学生能够掌握与家庭成员和描述相关的关键词汇。2.学生能够用恰当的句子清楚地介绍和描述家庭照片。3.学生能够使用适当的表达和语调来传达对家庭的情感和感受。难点：1.学生能够用丰富的语言准确描述照片中家庭成员的细节和特征。2.学生能够克服语言障碍，表达复杂的思想和关系。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；问答简答、复述互评、师评目标3根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。写作、分享自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead­inTodaywearegoingtolearnSectionBHowdoyoulikeyourfamily?Let’sthinkaboutit.Whoarethepeopleinyourfamily?Doyouknowyourfamilyverywell?思考我们自己如何认为自己的家人，并在教师指导下回答问题。准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好。Step2Pre-readingWorkon1aAskstudentstointroducetheirfamilyphotoinclassandtheteacherhelpstocorrectthepronunciationifnecessary.T：Howmanypeoplearethereinyourfamily？Whoaretheyandwhataretheylike？Whatdotheyeachlike？Whatisfunaboutyourfamily？Nowyoucanshareyourfamilyphotoswiththefourquestions.ViewandanswerLookatthefamilyphoto.Howmanypeoplecanyouseeinthephoto?Canyouguesstheirrelationships?Doyouknowwhoisthewriter?学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；Step3While-readingWorkon1bAskstudentstoreadthetextandlabelthepeopleinthephoto.Readthetextandlabelthepeopleinthephoto.Let’schecktheanswerstogether.Workon1cReadagainandcircletrueforTorFforfalse.1.AskstudentstoreadagainandcircleTfortrueorFforfalse.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。Step4Post-ReadingIReviewandretellthepassage1.Readthepassageagainandthenfinishthefollowingtable.20Retellthepassagebyusingstudents'ownwordsaccordingtothetable.Workon1dPleasetaketurnstodescribethephotoin1b.YoucanusethemindmaptodescribeLily’sfamily.Hereisthestandard.Hereisthestructure.ThisisLily’sfather.HisnameisFred.Thisishermother......阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。Step4Post-readingIISincewehaveknownabouttheinformationaboutLily’sfamilyphoto.Howaboutyours?Doyouhaveyourfamilyphoto?Andcanyoudescribeyourfamilyphottous?Hereisthestandardchart.Whenyoufinishit,Iwillshowsomeone’scomposition.leaseintroduceyourfamilytous.Let’sthinkaboutit.Whatdoesafamilymeantoyou?Doyouknowthetruemeaningofafamily.Workingroupsandsharetheanswers.Yes,familyiseverythingtous.学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。思考家庭的意义，并在老师的指导下，准确地回答出问题。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step6ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step7SummaryWeshouldknowhowtodescribefamilymembersinaphoto.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step8HomeworkLevelA:WriteapassageaboutyourfamilyLevelB:Recitethepassageandpracticewithyourpartner.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit2We’reFamily!PeriodIVSectionB(1a～1d)Lily'sfamilyphotoNamesandidentitiesPositionActivities/HobbiesAppearance&PersonalitiesThepossessionFred Dad(1)________playschesshandsome/Sam(2)____onhisdad'sknee(3)________//JaneMum(4)________readsLilyastoryatnight(5)________/Jack&Sarah(6)________inthemiddle//(7)______andadogTeachingReflection1.学生对于家庭成员数量的回答可能有两种，一种是six(不包括宠物狗)，另一种是seven(包括宠物狗)。教师此处不予评价，留下悬念，可让学生从语篇中寻找答案。教师还可引导学生将这张照片与开篇页中的主题图进行对比，说出两幅全家福照片的异同，比如拍摄场景、家庭成员数量、几代人、家庭氛围以及照片所传达的关于“家”的情感信息等。2.语篇中虽然提到“Lily'sfatheroftenplaystenniswithLily.”这个事实,但并没有直接说出“Lily'sfatherlikestennis.”这个观点。教师应提醒学生基于语篇的理解去判断,并学会区分语篇中的事实和观点，这是阅读策略之一。在教学中教师还应鼓励学生质疑和争论，并学会倾听、尊重、接纳别人的观点。3.无论是利用关系图还是表格梳理语篇信息，其目的都是让学生基于语篇信息创建可视化、结构化的知识图，这样可以帮助学生提高理解文本的效率。4.透过字里行间去感受和体会作者的思想感情，也是一项非常重要的阅读技能和策略。本文作者并没有直白地写出“Weloveeachother.”这样的句子，但文中多处描述了父母陪伴孩子的活动,如“Heoftenplaystenniswithme.”“Shealwaysreadsmeastoryatnight.”。Lily用来描述家人的形容词也都带有积极的情感色彩,如handsome、beautiful、kind、favourite等。当学生找出这些细节后，教师可鼓励学生联系自己的家庭，回顾生活细节，从细微处感受父母对自己的爱。Unit2We’reFamily!PeriodVSectionB(2a～3c)单元话题Introductionstofamilymembers主题范畴人与社会、人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升热爱家人的意识，探索家庭对个人的意义，珍惜与家人一起的美好时光。语篇分析What本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述自己的家庭，其中包含家庭成员的关系，性格特征，外貌特征以及爱好等。写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。活动2a与2b是本单元的写作任务链，写作的内容与前面的阅读一脉相承，即描述全家福照片。考虑到起始年级的难度，教材采用仿写的设计。2a先呈现了一篇简短的家庭成员介绍，并提供了每个成员的基本信息(包括人物的外貌、性格和爱好的核心话题词)，要求学生挑选出合适的单词或短语补全介绍。这段文字以第一人称HuXiao的口吻介绍了她的家庭成员，包括爸爸、妈妈、她自己和弟弟。短文仍采用“总一分一总”的结构，但在前面阅读文章的基础上进行了简化，便于学生模仿。活动2b要求学生仿照这一短文，利用全家福照片介绍自己的家人。该活动还提供了核心句式供学生写作时参考。本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。Why简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性。通过制作家庭树，这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。How本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。语言特点：这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsomeandfunny”，妈妈“beautifulandkind”，自己“alwayshappy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。实践活动旨在增加家庭活动的乐趣，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。学情分析已有基础通过前面课时的学习，学生能使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，本课时教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。存在问题语言知识方面：一般现在时是英语中比较简单的时态，但是要达到熟练运用还需要反复练习和巩固，特别是动词第三人称单数形式的使用，即使是经验丰富的英语学习者也难免出错，因此需要特别重视。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。4.能够运用本单元所学语言，绘制一个家庭树，并用文段进行家庭的介绍，形成正式学生档案页，列入个人成长手册；5.能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；核心素养教学目标语言能力1.掌握介绍家庭成员性格、外貌相关的词汇和表达；Keywordsandphrases：handsome，funny，playfootball，beautiful，kind，gohiking，tall，alwayshappy，loveanimals，bigeyes，clever，likereadingKeysentences：①Thisis…②Here's…③He's/She's…④His/Herfavourite…is…⑤He/Shereallylikes⑥He/Shelooks⑦He/Sheplays…everyweek.2.熟练运用相关句型介绍自己和家庭成员。3.能够用英语撰写介绍家庭成员相关的文章。学习能力1.激活学生关于介绍家庭成员主题相关的表达，能根据照片对家庭成员的年龄、外貌、性格等进行描述，从而进一步提升学生们的写作能力。2.学会系统地构建家谱，整理和分类家庭成员的信息，学会用英语准确