9《那个星期天》课文备课方案

9《那个星期天》课文备课方案课文备课方案

9那个星期天

备教材教法

文本解读

1.内容简说

《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。从早晨的愉悦期待，到中午的焦急兴奋，再到下午的委屈无奈，最后到黄昏因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”，展现出“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。

2.结构特点

本文共7个自然段，可以分为三个部分。

第一部分（第1自然段），概述“我"在“那个星期天”经历的一场“盼望"。用“早晨”一直到“天色昏暗下去”，既是“盼望”发生的时间的推移，又暗示了“盼望"的基调——漫长而昏暗。虽然只有短短的两句话，看似平静，实则蕴含情感的波澜。

第二部分（第2～6自然段），作者细致地描写了“我”从满怀期待、兴奋雀跃，到焦急、无奈，最后失望、委屈的过程。

第2自然段写“我"满怀期待地在那个星期天开始等待。“这不会错”“都不会错"我想到底是让我盼来了”，这些充满童趣的语言，生动形象地写出了一个满怀期待的孩子的心情。第3自然段继续描写了“我"一系列孩子气十足的动作和心态，表现了“我”这时还有些雀跃的心情。虽然此时已显露出遭受挫折的迹象，但“我"相信母亲的承诺，因为此时“我”还处于终于盼来这一天的兴奋之中。在这一自然段中，作者多用短句，表现了“我"急切的心情。第4自然段，直接点出了等待的时光“不好挨”。看云彩走、拨弄蚁穴、翻看一本“看了多少回的电影画报”，这些并不是“我”想做的事，不过是打发时间。作者通过动作的描写和内心的刻画，表现了“我"在等待中的无聊、无奈。第5自然段，则是眼看期待要落空的阶段。这一段描写了“我”紧跟着劳作的母亲，提醒她赶紧兑现承诺的一系列动作。“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……"表现了“我”在上午即将结束而自己盼望的出行还没有实现时的急切心情，同时也暗示了母亲迫于生活无暇顾及“我"的现实状况。第6自然段读起来情绪缓慢，通过描写母亲劳作的繁多和光线的渐暗，暗示了这次盼望的无果而终。

第三部分（第7自然段），描写了“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。这一自然段中的短句，语气似断非断，表现了“我"期盼落空时的悲伤。而“我”的无声哭泣，终于也惊醒了那个一直忙碌的母亲，母亲惊惶地揽“我"入怀。到这里，一个人的失落和悲伤终于变成了母子二人的难过，一场期盼变成了一场空，其实谁也不希望这样。但是那个星期天就像那正在消逝的光线一样，只剩下一派荒凉。

3.写作特色

课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种情感的变化，不但表现在如前面所说的对“我"动作、内心独白的细腻描写中，还融入对周围景物的具体描写中。“那是个春天的早晨，阳光明媚”，一句简单的描写，透露着“我"的兴奋与期待。在等待母亲买菜回来时，“我看着天看着云彩走”。云彩的走动，似乎标志着时间的走动。到了黄昏，母亲还在洗衣服。“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去"写出了随着希望一点点破灭，“我”的内心越来越失望；“越来越远越来越缥缈"表现了“我”完全沉浸在伤心之中；“孤独而惆怅的黄昏的到来"说的分明是自己“孤独而惆怅”；“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，“凉”的是“我"内心的沮丧和失落。作者融情于景，借景抒情，在描写景物渲染气氛的同时，自然地流露出自己的情感。

4.插图说明

课文插图别具匠心，第一幅插图对应的是第4自然段的内容，呈现的是“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴和翻看画报四个情景。同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇"的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，生动地展示了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情形，形象地表达了“这段时光不好挨"。这样的呈现方式，能够帮助学生整体地、关联着看这四个情景，更好地体会主人公的心情。第二幅图对应的是第6自然段的内容，描绘了“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景，人物的表情、动作形象地表现出了“我"内心的委屈和失望。

5.习题运用

课后第二题让学生通过动作和细节的描写，通过环境的烘托，体会作者想要表达的内心感受，要在反复阅读中体会我“盼着”“看着"不离开半步”的心理状态，体会“光线昏暗"所衬托的心理内容，体会融情于景和细节描写的妙处。指导时，对于体会不够深入的学生，可适当联系生活实际进行启发诱导。

课后第三题，《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？正是本单元要落实的语文要素，本单元为习作单元，就是要让学生通过这两篇课文的学习，尝试使用其中的表达方法抒发自己的真情实感。体会和分析实则都是为了落实“用”，使学生学懂、学会、学以致用。

教学策略

1.认写字词

本课要写的14个字都是左右结构的，并且都是左窄右宽的，因此指导书写时可将重点放在写好左窄右宽的字上。书写“偎"时右下部分容易多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。书写“吻”时注意“勿"不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿"字横折钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。

通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅"可以结合课文情境和“我”当时的心境来理解；“惊惶"可以结合课文内容来理解；“急遽”可以运用寻找近义词“急速"的方法来理解。

2.阅读理解

主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

（1）了解“我"心情变化的大致过程。可以在学生自由读课文，交流、讨论课文写了什么，按照什么顺序写的基础上，引导学生勾画出表达心情的关键语句，把握“我”心情变化的大致过程。在指导学生勾画表达心情的关键语句的同时，还要引导学生注意心情与时间推移之间的关系。

（2）体会作者是如何真实自然地表达情感的。在体会“我"心情变化的基础上，可以进一步细读课文，学习作者是怎样表现“我”的心情的。

①通过具体的事例表达情感。

“这段时光不好挨……院子很大，空空落落。"这部分内容作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急的心情融在这些具体事例的叙述中。

②通过内心独白表达情感。

“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”这部分内容有些话是“我"和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，这些语言和内心独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有些“念念叨叨”，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。

③把心情融入景物中表达情感。

“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫……忽然有点儿明白了。"这部分内容，作者写光线“渐渐暗下去”“沉郁下去”，实际上在写“我”的心情越来越沮丧，作者把“我"的心情融于景物中。引导学生发现课文中运用这种表达方法的地方还有很多。

④综合运用多种方法表达情感。

课文的第6自然段，作者是综合运用多种方法，把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达自己的情感。这一段作者细致描写了“我”的情感发展过程：从越来越着急到不耐烦，再到渐渐地伤心、惆怅、失望，情感的表达都不是直接的，有的是通过描写人物的动作、内心独白，有的是在景物描写中融入内心感受，这些表达都非常真实而自然。

3.积累表达

首先，学习作者对“我"等待母亲带“我”出去玩时如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托人物的心情，把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。接着，引导学生在此基础上，设置情境进行仿写。提醒学生写的时候，要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。

备教学资源

作者简介

史铁生（1951—2010），中国现代作家、散文家。1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿