8《匆匆》课文备课方案

8《匆匆》课文备课方案课文备课方案

8匆匆

备教材教法

文本解读

1.内容简说

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆"二字，围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一核心问题，表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。

2.结构特点

本文共五个自然段，可以分为三部分。

第一部分（第1自然段），提出问题。作者用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？"不复返”和“再来"再青”“再开"形成了鲜明的对比。核心问题之后，作者又连续提出三个追问。这种对比和一连串的问题，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。

第二部分（第2～4自然段），作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。他把自己的“八千多日子"比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里"无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。他还用“行走的太阳”表现时光的流逝。他说太阳“有脚啊”，于是，从早到晚，再到第二日……太阳不停地行走。“挪移”“跨过"飞走”“溜走"闪过”等动词，则是用拟人手法，描写时光毫不留情地离开“我"的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中。作者没有在字面上明示情感倾向，但是在太阳的足迹中，情感汩汩而来。这里看似自然的时光的流逝，却是一种“情化的自然”，是作者内心的写照。作者写到的洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常之事，但正因为如此寻常，以致让人不察甚至淡忘，作者的特意写出才更令人恍悟时光流逝的匆匆。作者将抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写替代空洞的议论，因而具体可感，他内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。

但是，作者并没有停留于焦灼和遗憾中。在第4自然段，作者一连六问。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？"作者自答“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。由“徘徊"引出第二问，从中可以感受到作者因对时光的难以把握而产生的惆怅。紧接着的第三、四问，作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下，生活、工作都无有所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。第五问中的两个“赤裸裸”，是说生与死，来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间”，可见作者的惆怅与不安。最后一问中，一个“为什么偏要”，那种“不能平的"、不甘的情愫表现得淋漓尽致，表达了作者对时光的眷恋之情。一连串的发问将作者的情感直接表达出来，牢牢地将读者吸引住。

第三部分（第5自然段），作者再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇形成了呼应。至此，作者的情感历程得到了完整的呈现。以问作结发人深思，表达了作者对时光流逝的不舍和惋惜之情，提醒人们要珍惜时间。

3.写作特色

《匆匆》是一首文情并茂，寓意深邃的散文。本文篇幅短小，构思极为巧妙，作者通过比喻、拟人等手法，将无影无踪、无声无息的抽象的时光的流逝形象、具体地描写出来，表达了自己的感慨，让人印象深刻。作者在第1、4自然段两处集中使用了一连串的问句，不仅文气顺畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。

4.习题运用

课后第二题体会两处使用了一连串的问句的表达好处，以及课后第三题仿照课文第3自然段，写写自己的感触，正是本单元所要落实的语文要素。在交流第1、4自然段的基础上，再引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体读这两个自然段，体会用一连串问句表达的好处：畅快、直接。本单元为习作单元，因此，学生在深入体会作者情感的同时，要学习作者的表达方法，并将其内化成自己的写作技巧，为今后的写作作好铺垫。

教学策略

1.认写字词

认读生字，指导学生容易读错的字。如，“挪"读nuó，不读nà；“蒸”是翘舌音，读zhēnɡ，不读zēnɡ。

对容易写错的字进行指导，如，“藏"和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时注意草字头要写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏"的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下部“臧”中的“臣"不要写成“”。书写“蒸"时不要忘记“丞”下面的横。“徘、徊"左部都是双人旁，不要写成单人旁。“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁，不要写成示字旁。

积累叠词：匆匆、渐渐、默默、斜斜、白白、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然、轻轻悄悄、伶伶俐俐。

2.阅读理解

教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。

（1）整体把握课文内容和作者的情感。先引导学生自由朗读课文，在把课文读通顺的基础上，引导学生讨论课文写了哪些内容。如果学生有困难，教师可以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。在此基础上，说说作者表达了怎样的思想感情。

（2）感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。在学生整体把握课文的基础上，可以聚焦第1、4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，交流从哪里可以感受到作者的情感。第1自然段，可以从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的：一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环往复与日子一去不复返作对比，三是抛出一连串的问句。在学习第1自然段的基础上，学生可自学第4自然段，通过多种形式的朗读，感悟作者用一连串的问句表达自己情感的写法。

（3）感悟作者将情感融入景物描写之中的方法。引导学生围绕“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人"这一问题展开交流，引导学生体会：作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真切感人。如果学生回答这个问题有困难，教师可予以点拨：虽然时间看不见、摸不着，但朱自清先生却把它写得形象可感，你发现了吗？引导学生对比第2自然段中“八千多日子”和“针尖上一滴水”，感受时光流逝的无声无息；在第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，体会作者将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过"、轻盈地“飞去”、悄声地“溜走"、急速地“闪过”等情形，在品读中感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感融在这些景物中表达的方法。

3.积累表达

课文运用了大量的修辞方法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生体会这些修辞方法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生写的文章更加生动真切。引导学生以第3自然段为例进行仿写，表达自己对时光流逝的感触。

4.迁移类文

在第二课时“迁移类文，丰富积累"环节，可链接类文《和时间赛跑》（林清玄）。这篇类文，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对“我"的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有时间里的事物，都永远不会回来了，但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功。《和时间赛跑》是一篇教育学生珍惜时间的好文章。通过类比阅读，使学生不难找出课文与类文的“类聚”点——借助具体事物表达真情实感，提醒人们要珍惜时间。

链接类文，一方面引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，为本单元习作奠定基础；另一方面，丰富学生的阅读积累，实现课外阅读课程化。

备教学资源

1.作者简介

生平简介：朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦。中国散文家、诗人、古典文学学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教。1948年8月，因病逝世。

文学成就：朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文的典范。

主要作品：《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

2.写作背景

《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路