部编版小学六年级上册语文《草原》公开课教学设计

《草原》教学设计

【教材分析】

《草原》是第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“阅读时能从所

读的内容想开去”。课文主要写了著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔

虎旗时写的一篇散文，作者以细腻清晰的语言记述了初入草原的所见、所闻、所

感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉情包的民民族情谊。

课文语言优美，写景文字，诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融。生动

感人丰富的想像，使景物的描写更加生动形象，充满画面感，字里行间洋溢着浓

郁的草原风情。

【教学目标】

1.学会“毯”“腐”等8个生字，理解“翠色欲流、渲染”等词语。

2.理解课文内容，感受内蒙古大草原的自然美和人情美。想象草原的迷人

景色，能读出自己的感受。

3.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想

感情。

【品格培养目标】

通过教师评价，小组合作，师生互动，生生互动，培养学生学会倾听、尊重

他人、自信的优秀品格。

【教学重难点】

1.跟随课文内容想开去，想象草原的美丽景色,认识草原的风光美和人情美。

2.理解“蒙汉情深何忍别”，想象自己与分别时的情景，感受蒙汉人民的深

情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想感情。

【教学过程】

课前三分钟：

1.一生上台展示古诗背诵。

2.该生简介古诗的创作背景和诗意。

3.全班齐背古诗。

4.生生评价：从语速、声音、感情、仪态等方面进行评价。

预设评价语：谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是

对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。

一，创设情境，歌曲导入

出示草原风景视频，播放民族歌曲，顺势导入课题。同学们，今天我们就和

老舍先生一起走进辽阔的大草原，感受美丽的草原风光和民族风情。板书课题。

你对草原有哪些了解？学生交流。

【设计意图：视频加歌曲的直观导入方式，激发了学生兴趣，使学生尽快的

进入课堂的学氛围当中，为下面更好地从文中了解草原做铺垫，形成了积极的阅

读期待。】

二、检查预习，初读感知

1,生词归类，学生挑战认读

出示生词：马蹄襟飘带舞彩虹鞭子境界衣裳绿毯

指名读，开小火车检查。指导读好“襟飘带舞”的发音。指导“涩”字，范

字，学生练写，同桌进行三星评价。

【设计意图：这个环节使字词教学重点突出，扎实有效c】

2.交流“课文是从哪些方面来写草原的？”

引导学生在预习的基础上讨论交流，归纳出是风光美和人情美两个方面，并

板书。

【设计意图：这样一来，学生对课文就有了整体的把握，为进一步理解课文

做了铺垫。】

三、品读感悟，激发想象

（一）走进“风光美”

1.默读课文，思考：作者的哪些语句让你感受到草原景色的美丽？请从课文

中找出能打动你的句子，圈点勾画，写写批注。

2.全班交流原因，教师适时点拨。

重点指导“一碧千里”、“平地是绿的“、“小丘也是绿的”，引导学生结

合插图，想象这有如绿毯上绣着白花的美景。再从“空气清鲜”和“天空晴朗”

去想象草原的高原辽阔。

预设评价：风光如此秀美的草原，怪不得连骏马和大牛都静立不动，好像回

味着草原的无限乐趣呢!

3.抓关键词，想象画面。

抓住“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。

既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这个句子，理解“渲染”，想象

“翠色欲流”的画面。师范读，齐读。

4.理解情景交融的写作手法。

提出疑问：这段话中，哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？通

过小组交流合作的方式，让学生自主探究并交流。教师小结：我们透过作者的笔

端欣赏了如此美景，结合作者的感受，通过想象又得到了新的体会。大家看，写

景离不开写情，有情有景，情景交融，是本文的一大特点。（板书：情景交融）

（落实课后题第一、二题）

师引导：这么美的景，这么美的语句，值得我们积累。请大家试着背诵这一

段。

【设计意图：引导学生在理解句子意思的基础上，通过抓关键词对文章内容

进行想象，通过美读，提高理解、欣赏能力，提升语文素养0】

（二）走进“人情美”

过渡语：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的

印象？鼓励学生默读2-5自然段，把体现草原人情的语句画出来，小组交流讨论

并发言。

1.默读第4-7自然段，用横线划出体现“人情”的句子，“由初入草原到远

远地望见河、牛羊、马群，听见鞭子响，到马上的男女老少，穿着各色衣裳，群

马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生发现进入草原过程中

的由静转动，在读中展开想象：如果你坐在这辆行车洒脱的车上，你看到的画面

是怎样的？哪个词让你对草原人民有了深刻的印象？根据作者的描写，试着再用

自己的话说说。聚焦“飞”字，引导学生读出草原人民迎接远方的客人的急切心

情。

2.理解“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不

同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”边读边想

象作者描写的画面，通过小组合作表演的形式，抓住“热乎乎、握住不散、语言

不同、心一样”等关键词感受蒙汉人民一家亲的热烈场面。

3.通过“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒口我们回敬，主人再举

杯，我们再回敬。”的句子，小组合作朗读，想象现场蒙汉人民的敬酒的动作，

体会蒙古人民的热情真挚。

过渡：草原人民扑面而来的热情令人感动，引导学生在理解与想象中再读自

己喜欢的句子，读出草原人民的热情。创设情境，出示《蒙古人》音乐。进行想

象：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。

耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜

美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。

手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……引导学生畅所欲言，想想如果自己

置身于这个场景中会怎么样？

师小结：不同的民族，不同的语言，但完全没有陌生感，他们有说不完的话,

道不尽的情，这正像文中提到的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合文

章内容谈谈你对这句话的理解。

4.生活中，你也有与人惜别的经历吗？生交流讨论。

【设计意图：引导学生在诵读感悟中，体会蒙汉两族人民的浓厚感情，对学

生进行民族大团结的德育渗透，也使学生懂得珍惜感情。落实课后第三题。同时,

在语文要素方面，让学生在阅读时能从所读的内容想开去，落实本单元的训练重

点。】

（三）斟酌语言，学会表达

1.回顾全义，作者是怎样把这篇访问稿些的如此富有感染力？

2.生交流讨论，师小结：写景时融入感受，将真情实感细腻表达。情景交融

的写法不仅会让文章更鲜活，也能让读者跟着作者想象画面，得到更深的体会在

今后的习作中也可以学以致用。

师结束语：孩子们，这节课我们跟随著名作家老舍先生游览了内蒙古草原，

感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。草原风光美，人情更美。祖国真是各族人民

团结友爱的大家庭。有机会的话，咱们也去内蒙古大草原感受一下，好吗？

【设计意图：这样的设计，重视了学生语用能力的提升，实现了由教课文到

教语文的转变。】

四、拓展延伸

1.拓展《敕勒歌》，美读。

2.引导学生继续想象草原的美丽景色，小组交流讨论，试着说说诗歌展现的

画面。

五、布置作业：

作业：展开想象，介绍游览过的美景或者自己的家乡，把美景、美食、好玩

的地方都写成一篇小练笔。

【安全教育点】

又到了我们安全知识大讲堂时间了，请高康同学给大家讲一讲交通安全方面

的知识。

1.不坐三无车辆。

2.未满12周岁不骑自行车上路。

3.未满16周岁不骑电动自行车。

4.不骑车带人。

5.不在机动车道内骑车；

6.不突然猛拐、攀附车辆、双手离把，不赛车；

【板书设计】

1.草原

景色美

情景交融

人情美

【教学反思】

本节课在各种形式的读中给学生创造再造草原意境的气氛，让学生在读中走

进课文，从而真正理解课文。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。

通过小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻。让学生尽可能的

发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间

的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。每个学生都选择自己最感

兴趣的地方加