部编版三语上册第四单元教学设计

学科语文

年级三年级教科书版本及章节部编版三语上册第四单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称预测单元

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引

导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

阅读策略单元一般安排三篇到四篇课文，前面的课文进行策略的指导；后面的课文引导学生在实

践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并

指导学生拓展、运用。

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读

的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开

想象编故事，开始弓I导学生尝试运用预测策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅

读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护

并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅

读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造

者。

本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生

可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了

可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》

《小狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、

结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关

系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测

这一策略。

本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。

第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实

践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，

由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。

第二，策略单元的课文教学具有独特性。可以提醒学生先不要关注旁批，通过自己的阅读实践，

真实地交流自己的阅读经验。然后，再利用旁批和“交流平台”，让学生明白今后可以怎

样运用预测策略。要重视弓I导学生通过运用预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的

快乐。本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性

和流畅性。

第三，要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，

但不排除一些学生事先已经读过课文。要充分考虑这一实际情况，针对已读过课文、为读

过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单

元学习目标，明确重点和难点）

课文

教学要点：

1.认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。

2.能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测的内容跟实际内容可能一样，也

可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。

3.能将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。

4,能预测故事的发展和结局。

口语交际

教学要点：

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

习作

教学要点：

1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

2,能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

语文园地

教学要点：

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预

测策略。

2.能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。

3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。

5.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。

6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

本单元的教学重点和难点：

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。本单元的三篇课文都安排了与

预测有关的内容。《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事，《胡萝卜先生的长胡子》练习续

编故事接下来的情节，《不会叫的狗》训练预测故事的结局。教学时注意引导学生在学习课文时一定要

分配充裕的时间进行预测训练。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单

元内的课时安排及课时之间的关联。）

本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生

可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了

可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》

《小狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、

结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关

系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测

这一策略。

（-）课时安排：

12.总也倒不了的老屋2~3课时

13.胡萝卜先生的长胡子1~2课时

14.小狗学叫1~2课时

（-）口语交际

名字里的故事1课时

（三）习作

续写故事2课时

（四）语文园地

交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累2课时

第1课时教学设计（其他课时同）

课题12总也倒不了的老屋

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

课文通过讲述一栋又破又旧的百年老屋，为帮助小动物们，坚持着没有倒下的故事，体现了老屋

心地善良、乐于助人、奉献自己的美好品质。人与人之间就应该这样，我们的世界就会变得更加美好、

更加温暖！

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需

求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

学生有的己经接触过教材，有的同学已经读过，有的还没有读过课文，要针对两种不同情况的学

生分别指导。学生对什么是预测，该怎样预测，一窍不通，需要老师详细地指导。学生要发挥自己的

想象，激发自己预测的热情，鼓励他们尝试预测；结合旁批，引导学生发现从题目就可以开始进行预

测。

3.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，

描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

1.会认“暴”等8个生字，正确书写“暴”“准”等生字。

2.知道老屋帮助了哪些小动物，从第一个故事中学习预测的一些基本方法。

3.感受阅读中“预测”这个方法带来的快乐。

4.学习重点难点

教学重点：朗读课文，多种方法理解词语，积累词句。

教学难点：提取文章主要信息。能根据题目、插图和文章内容的一些线索预测接下来发生的事情。

5.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的

内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核

心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学

生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。

2.知道老屋帮助了哪些小动物，从第一个故事中学习预测的一些基本方法。

3、规范、端正、整洁地书写生字，感受阅读中“预测”这个方法带来的快乐。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）谈话激趣，导入学习

教师活动1学生活动1

（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学

问题、学习任务类型；对应学生活动，示范习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务

指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。

维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续下同）

评价促进学习。下同）

学多音字“倒

教多音字“倒”。

活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出

现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在

活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

能读准课题，正确理解课题的意思。

环节二：初读课文，整体感知

教师活动2学生活动2

教师检查学生的读书情况。1、完成自读课文。

2、开火车读词。

3、生再读课文，进行小组讨论。

4、师生交流。

5、讨论特别之处。

6、听教师总结。

活动意图说明

朗读课文，能把课文读正确，读通顺，知道课文写了一件什么事，对课文内容有初步了解。

环节三：记忆字形，指导书写

教的活动3学的活动3

1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑1、生自读生字。

筋记忆。

2、学生给生字分类。

出示生字（课件出示）。着重分析指导

3、与同桌讨论难写的字。

“暴、壁、晒”。

4、学生当小老师进行讲解。

2.书写指导。出示生字（课件出示），并且在

黑板上田字格中示范。5、学生听小老师讲解。

重点指导书写：“暴、壁、晒”。6、学生书空。

“暴”是上下结构，注意下面部分不要7、学生听小老师讲解。

写成“水”。

8、学生听小老师讲解。

“壁”下面的“土”要写得宽一些，要

能托住“辟”。

“晒”是左右结构，左边的“日”不要

写成"目

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生

的写字姿势。

活动意图说明

要充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交

流，激发学生自主识字的兴趣。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

12总也倒不了的老屋

想倒下去