教育学原理与应用课件 第1章第2节 教育学及其历史发展

教育学原理与应用目录Contents01教育与教育学02教育的基本原理03教育目的04教师与学生06教学（上）07教学（下）08德育09班主任工作05课程10学校教育制度第一章教育与教育学01本章结构第二节教育学及其历史发展我国教育理论界普遍认为，教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育作为社会生活的一个方面，是人类社会生活不可缺少的组成部分，是与社会的政治、经济、文化、科技等因素相互联系和影响的，所以说教育现象必然是社会现象。例如，适龄儿童上学的问题、学校的设置问题、考试制度改革的问题、教育方向的问题等，表面上看都属于教育内部的问题，但其实质上都是整个社会发展和社会生活的缩影。教育活动又是认识现象，是人们认识世界、改造世界的过程，是接受前人的经验、掌握人类已有知识的活动，如识字、算术、外语等各种学科学习，人们各种能力的形成和发展。一、教育学的研究对象教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。例如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和政治经济制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。教育广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，以便总结教育经验，认识教育规律。基于以上分析，我们认为，教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。一、教育学的研究对象（一）教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这段历史很长，在欧洲从古希腊、古罗马开始到英国资产阶级革命之前（公元前5世纪到公元16世纪），在我国从春秋战国开始到清朝末年（公元前6世纪到公元19世纪），才完成了教育学的萌发和孕育。在这漫长的岁月里，教育学虽然没有形成独立的学科，但有不少思想家和教育家，以自己的哲学观点为基础，结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育思想遗产。二、教育学的历史发展（一）教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这段历史很长，在欧洲从古希腊、古罗马开始到英国资产阶级革命之前（公元前5世纪到公元16世纪），在我国从春秋战国开始到清朝末年（公元前6世纪到公元19世纪），才完成了教育学的萌发和孕育。在这漫长的岁月里，教育学虽然没有形成独立的学科，但有不少思想家和教育家，以自己的哲学观点为基础，结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育思想遗产。二、教育学的历史发展（一）教育学的萌芽阶段在我国，孔子提出了启发式教学、有教无类、因材施教、学思结合等许多可贵的教育主张。后来儒家思孟学派撰写的《学记》是人类历史上最早出现的专门的教育文献。它比西方最早的教育著作—古罗马教育家昆体良所写的《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）一书还早300多年。二、教育学的历史发展（一）教育学的萌芽阶段《学记》全书虽只有1229个字，却对教育的作用，教育制度，教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题，做了精辟的论述，如“教学相长”“及时而教”“不陵节而施”“长善救失”“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”“禁于未发”“循序渐进”等观点和主张，这不仅在当时是教育史上的创举，至今还闪烁着耀眼的光芒，对教育实践具有指导意义。韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学编》等，对师生关系、如何读书与学习，都做过精湛的论述。二、教育学的历史发展（一）教育学的萌芽阶段在欧洲，古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验。古希腊哲学家苏格拉底在教学方法问题上，提出了“助产术”，主张以问答的方式，引导学生认识自己观点的不足之处，进行思索，从而获得知识。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德在其著作《政治学》中提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育思想。古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》主要论述了辩论的各种理论和方法问题，被称为“世界上第一本研究教学法的书”。二、教育学的历史发展（一）教育学的萌芽阶段但是，无论我国还是西方，古代思想家、教育家们的教育思想，都和他们的政治、伦理、哲学思想混合在一起，缺乏独立的范畴和命题，没有形成体系；反映其教育思想的言论多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，以及后人记载他们教育言行的文献之中；对教育经验的论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少科学的理论分析。这些历史事实说明，当时的教育学还没有从哲学、政治等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。二、教育学的历史发展图1-9昆体良昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约35—约100），古罗马著名的教育家。他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。主要著作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）。图1-10苏格拉底苏格拉底（Socrates，前469—前399），古希腊著名的思想家、哲学家、教育家。他主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识；最后，要教人锻炼身体。这些主张形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”或“产婆术”，即教育要引导人们产生正确的思想。图1-11亚里士多德亚里士多德（Aristotle，前384—前322），古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他认为理性的发展是教育的最终目的，重视练习与实践的作用。在师生关系上，他主张“吾爱吾师，吾更爱真理”。主要著作：《政治学》《形而上学》《论灵魂》《论美德和邪恶》。（二）教育学的独立和规范阶段17世纪以后，随着生产力的发展，科学的进步，人们对教育问题认识的不断深入和系统，教育学逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科，并得到了极大发展。1623年，英国哲学家培根发表《论科学的价值和发展》一文，首次在科学分类中将“教学的艺术”划为一个独立的研究领域，这标志着教育学有了自己独立的学科地位。捷克教育家夸美纽斯、英国哲学家与教育家洛克、法国启蒙思想家卢梭以及瑞士教育家裴斯泰洛齐等都对这一时期教育理论与实践的发展作出了很大贡献。二、教育学的历史发展（二）教育学的独立和规范阶段尤其是夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，对促进教育学的独立起了很重要的作用，是近代最早的一部教育学著作，也是教育学独立形态的标志。夸美纽斯本人被尊崇为“教育史上的哥白尼”和资产阶级教育学的鼻祖。在《大教学论》这部著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的直观性、彻底性、量力性等原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些教育思想为以后教育理论的发展留下了宝贵的财富。二、教育学的历史发展（二）教育学的独立和规范阶段继夸美纽斯的《大教学论》之后，西方资产阶级教育家又陆续出版了许多教育著作，这些著作一般都具有比较完整的理论体系，如英国教育家洛克的《教育漫话》，法国教育家卢梭的《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，福禄贝尔的《人的教育》，第斯多惠的《德国教师培养指南》等。其中从一门规范学科的建立的角度来说，通常以赫尔巴特的《普通教育学》作为代表作品。二、教育学的历史发展（二）教育学的独立和规范阶段1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。书中指出，教育学要成为一门独立学科必须在相关学科基础上形成自己的基本概念，进而形成独立的教育思想。由此，他在伦理学上建立起教育目的论，认为教育的最高目的就是道德；在心理学的基础上建立起教学方法论，根据受教育者的心理活动规律确立了教学的四个步骤：明了、联合、系统、方法；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部的灌输作用；在方法上，重视严格的管理和训练。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，他的理论主张开创了一个重要流派—传统教育派。赫尔巴特被看作是传统教育学的代表。二、教育学的历史发展（二）教育学的独立和规范阶段总之，在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的、规范的科学，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的论证，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。但是，学者们对自己的理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，因而他们的教育著作表现出科学性不足的问题。二、教育学的历史发展图1-12培根培根（FrancisBacon,1561—1624），英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家。英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人。主要著作：《新工具》《论科学的增进》《学术的伟大复兴》。图1-13夸美纽斯夸美纽斯（JohannAmosComenius,1592—1670），捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他主张通过教育使人获得和谐发展。泛智论是其教育思想的核心。主要著作：《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》。图1-14洛克洛克（JohnLocke,1632—1704），英国哲学家，是启蒙时代最具影响力的思想家和自由主义者。他提出了心灵是一块“白板”的假设，提出“绅士教育”理论。主要著作：《论宽容》《政府论》《人类理解论》《教育漫话》。图1-15卢梭卢梭（Jean-JacquesRousseau,1712—1778），法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作：《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》。图1-16裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi,1746—1827），瑞士著名的民主主义教育家。他认为教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。他指出学校的教学必须成为教育的手段。主要著作：《林哈德和葛笃德》。图1-17赫尔巴特赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart,1776—1841），德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人，被称为“教育科学之父”。他第一次明确提出“教育性教学”的思想，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。主要著作：《普通教育学》《心理学教科书》《教育学讲授纲要》《心理学应用于教育科学》。图1-18福禄贝尔福禄贝尔（FriedrichWilhelmAugustFr.bel,1782—1852），德国教育家，学前教育的鼻祖。他创办了世界上第一所“幼儿园”，主张游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动。主要著作：《人的教育》《慈母曲及唱歌游戏集》《幼儿园教育学》。图1-19第斯多惠第斯多惠（FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg,1790—1866），德国教育家。他因其终生从事师范教育，致力于发展国民教育，被誉为“德国教师的教师”，提出完人教育的三项教育原则。主要著作：《德国教师培养指南》。（三）教育学的发展多样化阶段1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的以教育实验为标志的教育思想流派，主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，其代表著作为梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。二、教育学的历史发展图1-20梅伊曼梅伊曼（ErnstMeumann,1862—1915），德国教育学家和心理学家，实验教育学的创始人之一。1901年他在《德意志学校》杂志上发表一系列文章，首次提出“实验教育学”的名称，与拉伊共同创办《实验教育学》杂志。主要著作：《实验教育学纲要》。（三）教育学的发展多样化阶段1.实验教育学实验教育学反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，它重视运用自然科学的范式研究教育问题，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育研究，让数理统计和心理测量等学科的发展成果成为教育统计和测量的重要基础，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。但实验教育学也有其局限性，它片面强调儿童的生物性，忽视了社会因素，过分推崇实验方法，视之为教育研究的唯一方法，从而走上了“唯科学主义”的迷途。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段2.文化教育学文化教育学亦称精神科学教育学，是19世纪末产生于德国的一种教育思潮，主要代表人物是狄尔泰。19世纪以来，由于科技理性的发展，造成人的精神世界被疏离、被异化，文化教育学主张把人看作完整的人，而不是把人当作物。文化教育学派强调“教育是文化过程”，认为教育的目的不只是传递、创造文化本身，而是通过这一过程促进人的人格生成和灵魂的唤醒，教育的本质在于陶冶人性。二、教育学的历史发展图1-21狄尔泰狄尔泰（WilhelmDilthey,1833—1911），德国哲学家，历史学家，心理学家，社会学家，精神科学的创始人。他主张要了解人的历史和社会现实存在的各种联系，就得再度体验人的各种生活，只有通过这种“体验”才能达到“理解”。主要著作：《精神科学导论》《黑格尔青年时代的历史》。（三）教育学的发展多样化阶段2.文化教育学“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”文化教育学主张发挥教师和学生个体两方面的积极作用，“体验”“理解”“陶冶”“唤醒”等成为文化教育学流派的方法论，主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养成和人格的发展。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段3.实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，主要代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表作有杜威的《民主主义与教育》和克伯屈的《设计教学法》。对于什么是教育，杜威提出了三个核心的命题：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造或改组”。由此，杜威进一步提出“学校即社会”，强调学校与社会生活的联系，主张“在做中学”，在问题中学。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段3.实用主义教育学在教育目的上，杜威指出，教育过程之外没有目的，教育目的在教育过程之中，儿童的生长即教育的目的。针对传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心、经验中心，强调儿童学习的独立性和创造性，开创了另一个教育流派—现代教育派，他本人被看作是现代教育学的代表。杜威的教育主张适应了20世纪前半期美国社会的变化，也对世界教育改革起到了推动作用。但由于其理论过于强调以儿童、活动、经验为中心，忽视了系统知识的传授，忽视了教师的主导作用等，使其理论主张带有狭隘经验主义的色彩。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段4.马克思主义教育学马克思主义教育理论产生于苏联。20世纪以来，苏联和我国教育家根据并运用马克思主义基本原理对现代教育的若干问题进行了研究。克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》，被认为是运用马克思主义观点阐述教育学的第一本著作。此外，还有加里宁的《论共产主义教育和教学》、凯洛夫的《教育学》，以及我国教育理论家杨贤江的《新教育大纲》等著作。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段4.马克思主义教育学马克思主义教育学的基本观点包括：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有阶级性；教育起源于社会性生产劳动；教育的根本目的是促使学生的全面发展；培养全面发展的人的唯一方法是将教育与生产劳动相结合；教育一方面受政治、经济、文化的制约，另一方面又反作用于它们，具有促进社会政治、经济、文化的发展的巨大作用。二、教育学的历史发展（三）教育学的发展多样化阶段5.批判教育学批判教育学产生于20世纪70年代，其代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布迪厄，以及巴西的保罗·弗莱雷等。批判教育学针对当代资本主义学校教育中的种种不平等、不公正进行批判，提出“教育应该是政治的”，是不可能保持价值中立的，认为教育是维护现实社会不公平和不公正，造成社会差别、歧视和对立的根源。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点。但是追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征。二、教育学的历史发展图1-22布迪厄布迪厄（PierreBourdieu,1930—2002），法国社会学家。他主张社会科学的研究必须克服主体与客体、文化与社会、结构与行为等普遍存在的理论对立面。主要著作：《实践理论大纲》《教育、社会和文化的再生产》。（四）当代教育学的发展1.教育学的理论深化及应用研究自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅速发展，知识的掌握和智力开发成了提高生产效率和发展经济的主要因素，知识经济初见端倪。为此，许多国家对教育事业和教育科学更为重视，促进了教育理论的深化和对应用问题的研究。在理论的深化方面，近几十年来出现了几部较为著名的教育学著作。二、教育学的历史发展（四）当代教育学的发展1.教育学的理论深化及应用研究1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯，这可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务。1963年，美国教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》一书，强调要使学生理解由基本概念、基本原理组成的学科的基本结构以及它们之间的相互联系与规律性。他重视学生能力的培养，提倡发现学习。二、教育学的历史发展（四）当代教育学的发展1.教育学的理论深化及应用研究1975年，苏联心理学家、教育家赞科夫进行教学改革实验的总结—《教学与发展》一书出版。这本书批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972年以后，教育学家巴班斯基的系列著作接连出版，其中的代表作品为《教学过程最优化：一般教学论方面》。此书认为应该把教学看作一个系统加以考察，以便做到最佳处理教育问题。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是使教学论进一步科学化的新探索。二、教育学的历史发展（四）当代教育学的发展1.教育学的理论深化及应用研究与此同时，苏联富有创造精神的教育心理学家苏霍姆林斯基的教育理论也日益得到关注。他从自己二十多年的中学校长的实践出发，潜心研究教育理论，对教育和教学提出了许多独特的见解，如教师要无限地关心爱护儿童，重视学生德智体美劳全面发展，关于学校管理工作的意见等。他的教育理论反映在他的40多部教育专著、100多篇论文、1200多篇童话和短篇小说中，这些成果被译成29种文字发行。他的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。目前，在我国较为知名的有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《关心孩子的成长》等。二、教育学的历史发展图1-23布卢姆布卢姆（BenjaminBloom,1913—1999），美国著名教育家和心理学家。他建立了教育目标分类系统，提出“掌握学习”理论。主要著作：《教育目标分类学》《掌握学习》。图1-24布鲁纳布鲁纳（JeromeSeymourBruner,1915—2016），美国心理学家、教育学家。他对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献，提倡发现学习法。主要著作：《思维之研究》（1956年与人合作）《教育过程》《教学理论探讨》。图1-25赞科夫赞科夫（LeonidVladimirovichZankov,1901—1977），苏联心理学家、教育家。他提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程及使全体学生都得到发展的原则。主要著作：《教学与发展》《教学论与生活》。图1-26巴班斯基巴班斯基（PavlAndreevichBabansky,1927—1987），苏联教育科学院院士、副院长，苏联著名教育家、教育学博士。他提出教学过程最优化的原理。主要著作：《教学过程最优化：一般教学论方面》。图1-27苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（VasylOlexandrovychSuchomlinsky,1918—1970），苏联著名教育实践家和教育理论家。他提出把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。全面发展，即智育、体育、德育、劳动教育和审美教育全面发展。主要著作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《教育的艺术》。专栏1—5中国教育学百年发展历程中国教育学科的百年发展大致可以以中华人民共和国成立为分界，划分为两大时期。这两大时期又可根据教育学科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其中，出现过三次历史性中断和三次大的转向。第一阶段是从1901年到1919年（或1915年）。它从翻译、介绍日本学者编写的教育学始，到国人自己编著教育学呈第一次高潮止。上述两类教育学著作，其内容基本以德国教育学家赫尔巴特的学说为依据和框架。这是直接向日本“引进”以介绍赫尔巴特教育理论为主的发展阶段，是近代教育学在中国的初建阶段，也是中国传统教育思想研究与教育学科建设中断的开始。专栏1—5中国教育学百年发展历程第二阶段是从1919年到1949年。这是中国教育学界由向日本学习转为向欧美学习的阶段，也是中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物，同时出现结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。这一阶段总体上可称为积聚和建设的阶段。就学科建设由向日本学转为向欧美学，并由此带来各学科在内容体系、形态上的变化而言，这一阶段可视为是引进方向的第一次整体转向。专栏1—5中国教育学百年发展历程第三阶段是从1949年到1957年（或1956年）。这是教育学界批判杜威、批判解放前国内“资产阶级教育思潮”的时期，也是全面引进苏联教育学科领域教科书的时期。中国教育学领域里发生了“引进”方向的第二次整体转向，由学西方转向学苏联。专栏1—5中国教育学百年发展历程第四阶段是从1957年到1966年。本阶段以1958年的“教育革命”为重要事件，出现了教育学作为党的教育方针、政策解释和毛泽东有关教育语录的诠释的独特意识形态化的现象。第一次出现“教育学中国社会主义化”的努力，这可称为教育学科由外学转为向内树的第三次大转向。专栏1—5中国教育学百年发展历程第五阶段是从1966年到1976年。“文化大革命”使教育学领域遭受非常严重的破坏，是第三次中断时期。第六阶段是从1977年至2000年。总体而言，这一阶段学科建设不断加强，学术观点趋向多元，学术视野日渐拓展，国际交流日益加强，且形成了教育学科的当代体系。尽管不同科目发展不平衡，但学科建设中的反思批判意识普遍增强，中国教育