国际暨区域研究方法

1国际暨区域研究方法Areastudiesstudentsacquiretransferableskillsthatarevaluableinmanyaspectsofwork.Arecentsurveyofgraduatesgivessomeideaoftherangeofemploymentopportunitiesthatexist,withstudentsfindingjobsinartsandthemedia,includingradio,television,film,museums,andtheatre;inpublishingandjournalism,includingwritingfornewspapersandmagazines,production,editorial,andmanagement;inbusiness,lawandfinancialservices,includingmanagementandmarketinginsmallandlargeconcerns;inadministrationandcivilservice,includinginternational,diplomatic,nationalandlocalgovernmentwork,andemploymentinnon-governmentalorganisations;inallsectorsofteaching;andinmanyothercareerpaths.2Areastudiesgraduatesprovidearepositoryofregionalknowledgeandtheintellectualskillstoapplyitusingvariousmethodologies.Thisspecialistexpertiseisimportanttogovernment,businessandcitizenryinaworldwhereinternationalawarenessisincreasinglynecessary.Areastudiesprogrammesencourageintheirgraduatesastrongsenseofperspectiveandflexibilityinthinking,andtheyareattunedtodiversity.Allofthesefeatureshavestrongemployerappealinamulticulturalsociety.3Thereisasynthesisingimpulseinareastudieswhichcanworkacross,aswellasinterrogate,traditionaldisciplineboundariesininnovativeways.Areastudiesiswellpositionedtorespondtonewissuesandacademicdebateswithbothtriedandemergingmethodologies.Thesearemajorstrengthsofthefield,givingitavitalitythatmustnotbeconstrainedbythebenchmarkingprocess.QAA,“Subjectbenchmarkstatements

Academicstandards-AreaStudies”4国际∕区域研究的界定5何为区域研究？区域研究是一个探讨特定地理、国/联邦、或文化区域的跨学门(interdisciplinary)研究与学术领域它包含了社会与人文科学各种不同的领域相较于文化研究而言，它通常会触及从探讨区域流出在外的人与物6国际研究国际研究并无一共同的学术定义，通常是指国际关系(譬如国际研究学会ISA主要是由国际关系学者所参加)，或是国际教育国际研究与区域研究重叠，不过两者各有其独特的探讨领域7学科与跨学门(DisciplineandInterdisciplinary)主题(subject)是一知识基础(knowledgebase)学门则是一个部落(tribe)、文化(culture)与行业(guild)，有其专属的语言(language)与文献(literature)，而非只是一堆知识而已国际与区域研究需采跨学门/多学门(interdisciplinary/multidisciplinary)的探讨，而跨学门还是要以学门本身为基础[下面以地理为例来探讨修习某一学门所需要的技巧、能力与特质。见QAA(2000)]8IntellectualskillsGeographyenhancesarangeofintellectualskillsandabilitiesthatareacquiredthroughuseofitslearningresources,frequentpracticeofitsmethodsandimmersioninappropriateresearchcontexts.Throughtheseexperiences,studentsshoulddevelopcompetencein:assessingthemeritsofcontrastingtheories,explanationsandpoliciesanalysingandproblem-solvingdecision-makingcriticallyjudgingandevaluatingevidencecriticallyinterpretingdataandtextabstractingandsynthesisinginformationdevelopingareasonedargumenttakingresponsibilityfortheirownlearning,anddevelopinghabitsofreflectionuponthatlearning9Discipline-specificskillsTherangeofdiscipline-specificskillsdevelopedthroughageographicaleducationshouldnormallyinclude:planning,designingandexecutingapieceofrigorousresearchorenquiry,includingtheproductionofafinalreportundertakingeffectivefieldwork(withdueregardforsafetyandriskassessment)workingsafelyinascientificlaboratory,withawarenessofstandardprocedurespreparingeffectivemapsanddiagramsusingarangeofappropriatetechnologiesemployingavarietyofsocialsurveyandinterpretativemethodsforthecollection,analysisandunderstandingofinformationfromthehumanworld10(Continued)employingavarietyoftechnicalandlaboratory-basedmethodsforthecollectionandanalysisofspatialandenvironmentalinformation(egGIS,remotesensingandmathematicalmodelling)combiningandinterpretingdifferenttypesofgeographicalevidence(egtexts,imagery,maps,digitisedandlaboratorydata)recognisingthemoralandethicalissuesinvolvedindebatesandenquiries11KeyskillsAsaresultoftakingtheirdegree,Geographystudentsshoulddevelopskillsinthefollowingareas:learningandstudywrittencommunicationverbalpresentationnumeracyandcomputationspatialawarenessandobservationfieldandlaboratorystudies(bothscientificandcomputational)informationtechnology(includingspreadsheets,databases,wordprocessing,emailandWWW)12(Continued)informationhandlingandretrieval(includingtheuseofonlinecomputersearches);identifying,retrieving,sortingandexchanginginformation;investigatingawiderangeofsourcesinterpersonalsituations,includingworkingwithgroups/teamsandrecognisingandrespectingtheviewpointsofothers13PersonalattributesandsocialskillsInaddition,Geographyfostersthedevelopmentofarangeofpersonalattributesthatareimportantintheworldofwork,andwillstrengthenthegraduate'sabilitytoengageinlifelonglearningandcontributetothewidercommunity.Theseinclude:Motivationabilitytoworkautonomouslyandwithothersself-awarenessandself-managementempathyandinsightintellectualintegrityawarenessofresponsibilityasalocal,nationalandinternationalcitizeninterestinlifelonglearningflexibilityandadaptabilitycreativity14如何解决跨学门学习的困境问题：一门科目可能是属于单一学门(譬如经济学)，也可能是跨学门(譬如区域研究)，其内容或学习评定上有何不同？基本上不应该不同，不过又必须有所不同！主修经济学的学生不能没有数理分析与量化探讨的能力，不过主修区域研究而修习经济的学生，就不能过于要求其具备数理能力，而应该设计较为特殊的教学内容解决途径：议题探讨—边界、移民、物质文化等等次学门—经济学：舍计量经济，偏向劳工经济、区域经济；地理学：舍地球科学，偏向区域与人文地理跨部门的协调与合作15政治经济学、经济社会学与政治社会学16经济社会学(EconomicSociology)探讨各种经济现象的社会效果与社会起因，可分为古典时期以及近代的经济社会学古典时期主要关注于现代性(modernity)及其相关面向—理性化、世俗化、都市化、社会阶层等等近代者又称为新经济社会学，立基于Granovetter

(1985)的镶嵌性(embeddedness)，也就在现有之社会关系里的个人与厂商之间存在着一种经济关系，为更大之社会结构里的一环。以社会网络分析为主要的研究方法。17经济社会学的探讨领域亚当史密斯(AdamSmith)、马克斯(KarlMarx)后工业主义(post-industrialism)、新工业主义(neo-industrialism)、信息主义(informationalism)—知识、服务、信息(Castells,InformationAge)交易成本(transactioncosts)、委托-代理(principle-agent)、社会资本(socialcapital)、不完全市场(inefficientmarkets)新制度主义(newinstitutionalism)网络(network)、嵌入(imbeddedness)18经济社会学探讨领域(续)人口生态(populationecology)、新兴组织模型(emergentorganizationalmodels)性别与经济(genderandeconomy)文化与经济(cultureandeconomy)全球资本主义、产业链/价值链、世界体系理论(worldsystemtheory)转型资本主义/去社会主义(中国、越南)非正式/地下经济(informal/undergroundeconomy)贫穷、不均19政治社会学(PoliticalSociology)探讨国家(state)与社会的关系，从比较历史来分析社会政治趋势。一个典型之政治社会学的问题：「为什么那么少美国人会去投票呢？」主要研究领域有四：现代国家的社会政治结构谁主导政治？不同团体间的社会不均如何影响政治？公众人物、社会运动以及政治体制以外的趋势如何影响政治社会团体内部以及其彼此间的权力关系20政治社会学的性质政治学导向，不过与政治学有所差异：强调政治制度与社会制度/组织之关系—亲族关系、社会阶级、上流团体(prestigegroupings)、性别团体、意识型态探讨层面较广(特别是历史面向)倾向叙述性与比较性方法，而非正式或数学的分析通常采规范性(normative)，而非实证性(positive)分析法21政治社会学探讨的对象政党压力团体投票行为比较政治制度争战民主与经济发展政治菁英政治文化政府的特性权力本身的特质22国际政治经济学(InternationalPoliticalEconomy,IPE)IPE探讨政府与民间权力在资源配置上的互动关系—着眼点：分配、互动行为传统IPE的三个探讨途径(Gilpin)：自由主义—强调倚赖市场价格民族主义(国家主义、重商主义、现实主义、经济民族主义)—从幼儿产业到策略性产业，选择性以及有条件的关是以及其他保护政策马克斯主义(激进、批判、结构、依赖、低度发展、世界体系)—着重分配、国内与国际结构的限制、社会阶级注重理念(世界观、信仰体系)，而非理论，强调规范性因素23当代IPE的探讨方法多元的理论与方法，已使得IPE不再适用于三分法—AntonioGramsci(统治阶级如何以想法idea确定其威权),MaxWeber(国家的政策选择,国际协商的焦点)

建构分析(权力的认知)制度的探讨：理性选择(rationalchoice)—从个人的理性行为到策略性的互动，乃至于解释国际制度的型态、制度的效果以及存在之久暂历史制度主义(historicalinstitutionalism)—制度(尤其是正式组织)的沿革社会学的探讨—文化、象征、伦理24历史与文化研究25历史研究法(HistoricalApproach)对一特定领域之背景或成长过程的学习与了解，以探究组织文化、当前趋势以及未来前景—历史研究法可适用于任何研究领域，因为它含括了起源、成长、理论、个性、危机等等质性或量化的变项都可用来搜集历史的信息历史分析法的六个步骤：历史问题或历史知识的认定尽量收集这些问题或主题的相关信息必要时形塑假设以解释历史因素间的关系选择、组织并分析最关键的证据，以达成结论以有意义的文词将结论陈述出来26文献(文件)分析(DocumentaryResearch)—历史研究的主要部分官方公开记录(法律、行政表格、讲稿、判决书、条约)、报章/记者的文章、目睹实记、书信/日记、传记/自传/回忆录、历史著作、文学/哲学、铭记等等外部：它是真实的吗？

从真到伪何时、何处产生？原始资料从哪里取得？传统？出版/未出版？贮藏与传送？甚么做的？书写型态(年代、标题、称谓、印章等)？作者是谁？产生时机、直接目睹或间接耳闻、其他人的插译？27文献(文件)分析(cont.)内部：意义？可信度？重要性？

有用到无用文件的目的(形式、论调、用词、隐喻、字面或实际意思)？针对一般大众、学者、政治性？愠怒、愧歉、辩解、争论？作者说得对吗？(视作者的才能、可信性、偏颇、隐含假设、与事件的远近而定，从可能、也许到确定)文件的内涵？(言外之意/本意、一致/自我矛盾、事实/评论)与作者其他著作以及/或者其他可靠来源的比较？当代学者的说法28资料来源及其评估三手资料

教科书、手册、辞典、百科全书。找寻主题最好的起点，记得注记于笔记与参考书目里二手资料事件发生后记载于书籍、期刊和杂志里。以受过良好训练的专业作者之箸作为主，对作者的地位要有一定的了解一手资料

前述之文件资料。若无特殊训练最好使用正式出版的资料，不过大多无法就近取得，可使用复制品、复印件、译本或其他版本资料的评估：出版者、作者、客观性、正确性、内涵、价值29历史分析论文的形成论文(thesis)是一个论述，以证据来支持你的论点；对时、地、具体历史问题、特定的解决做法/方法都应仔细界定。理想上，它必须引起你的兴趣，是可以做的在论述之前，要先有假设(hypothesis)：受过训练的猜测，或知识性的问题从广泛的主题(subject)到可论述的题目(topic)：阅读。大量，找寻关键领域/次领域、重要来源、大哉问，支持、反对澄清或修正他人的论点选择。集中于特定事件、时间，或采议题探讨—科学、环境、经济、政治、外交…，以口述历史、考古、心理、数量方法分类。起因(cause),内容(context),途径(course),结果(consequences)30历史研究流程31进行历史研究之基本原则注意你所探究(以及历史人物本人所拥有)之信息的扭曲或偏误—特别是质性研究，而量化之统计资料的类别或该信息被研究者解释时也会有偏误许多因素都会造成历史插曲不应该从单一的观点来检视证据32文化研究—概说语言游戏(languagegame)：注重文化研究里的语言政治关坏：权力与政治、社会改革、关照社会弱势团体文化研究的学科化(disciplining)：跨学科(inter-disciplinary)—选择性的检视文化与权力关系(尤其是英语研究、社会学、媒体与传播、语言学以及历史)关切内涵于人类的价值、信仰、能力、生活常规及行事习惯权力形式的多样—性别、种族、阶级与殖民主义等主要制度场域为高等教育33基本概念再现(representation)—社会建构并重新呈现物质主义与非化约论(non-reductionism)—文化的产制与流通，文化有自己特定的意义、法则以及实践方式，不能简单化约为其他因素或社会形构接合(Articulation)—表达/再现、组合在一起，社会构成因素因时、因地而组合权力—权力施加负面限制，也是促成人行动的力量流行/大众文化—意识型态与霸权被援引以捕捉流行文化与同意间的互动关系文本与读者—影像、声音、物件与实践方式等均为与语言同样之表意机制的符号系统主体性与认同—探讨我们之所以成为某一类人，以及对自身性别、种族、年龄特征的认同34议题与理论马克斯主义与阶级中心论—强调历史的决定性，文化研究则抗拒马克斯主义的经济决定论文化主义(culturalism)与结构主义(structuralism)—聚焦于历史脉络中人类行动者的意义生产、强调历史横断面的共时性分析后结构主义—拒斥意义背后的稳定结构、强调差异与延宕(différance)、真理非普世性、因时/因地而产生心理分析与主体性—恋母情结(Oedipuscomplex)、差异的政治(女性主义、种族与后殖民主义)35文化研究的方法论认识论(epistemology)—知识与真理的地位之论争(重理论，轻实证)关键知识—民族志学(ethnography)—强调实际的生活经验，对生命意义的厚叙述(thickdescription)文本分析法(textualapproaches)—从符号学、叙事理论、解构主义汲取养分接收研究(receptionstudies)—在理论根源上采取择中主义、兼容并蓄的立场36质性研究方法37质性研究的界定—捕捉生命的真谛当数理科学方法不适于研究人文现象时：操控式的实验研究有违道德之准绳依赖数量的衡量让人感到烦扰人类的实质社会过于复杂，超乎了掌控能力之外不愿受制于化约主义，诸如意识、意义、人格、自我等等，均不应只是做简约的解释物理实验方法趋于决定论，而人文科学则需要较大的自由度，诸如勇敢、负责、慷慨、诚实、热情(以至于邪恶、罪恶、懦弱)等等，都可能非事先命定38质性、诠释性、探索针对行动、对话或脉络的诠释，趋于归纳，而非演绎，故讲求深度研究者不易取得原始资料—开放程度较高的、较无法则可循从文献探讨、问题形成、资料搜集到理论建立，其间关系随时可以更动质性研究不适用时机：研究者对探究对象所知甚少关键变项无法事先确认道德或文化上不容许39质性研究的不同面向不同的资料来源：自己的生活经验他人的经验—i)他们所说与所写，ii)他们其他行为，iii)他们其他产物—技术、艺术、足迹等不同资料搜集方向：过去导向—搜集前人的生活方式，诸如艺术与文学现在导向—观察(或内省)当前的事件未来导向—引导资料，使其发生，譬如访谈或研究计划不同的资料处理方式：冷分析(coolanalysis)—结构分析或方法格(repertorygrid)等技术性探讨热分析(warmanalysis)—现象学、诠释学等神入式探讨40现象学(phenomenology)之叙述与传统(量化)方法相对照，现象学教我们如何让现象以其全貌将它自己呈现出来—你从所有的观点去「看」它，使用你所有的感官，甚至融入你的思维与感觉就现象学来说，现象是绝对真的，它把自己”说”出来，也就是说，你必须准备去凝听它41现象学的基本要项要从事现象学叙述，必须了解意向性(intentionality)—所有现象都有客观与主观两个层面，客观层面称为「所思」(noema/intendedobject)，主观层面称为「能思」(noesis/intendingact)。能思包括看、听、触、思、辨…等等，所思则包括看到的景象、听到的话语、触到的感觉、想到的思绪、辨明的想法…等等撑托(bracketing)/存而不论(phenomenologicalreductionortheepoché)—抛弃我们的偏差、偏见、理论、哲学、宗教，甚至常识，而去接受现象本身42现象学基本概念43访谈、观察、档案质性研究之资料分析的技巧、档案处里的方式，与其他研究法并无不同搜集资料的方法，包括访谈(一对一、焦点团体)、观察与文献分析(个案研究)法亦可运用于检验假设—演绎性研究的试测，经常导致研究必须进行某种重构，质性研究的目标，即希望在此阶段，发挥更为完善的资料搜集技巧这些重构，经常是非正式的（特别是在田野调查里)，不过也可能是正式的、严谨的，譬如扎根理论(groundedtheory)—从观察而使得其范畴趋于饱和(saturated)，开展出明显的相关性，找到对资料的最佳描述44质性研究的抽样(sampling)质性研究的资料搜集开放性较大—帮助研究者找寻探究的对象，故无法进行随机抽样(一个样本的产生并不会对后续研究的方式造常限制)可采用滚雪球的抽样方式，或深度访谈与参与观察法，亦可以开放式问题，以引发或找出后续的研究对象在个案研究里，若研究对象为一个组织或团体，在抽样未概推出结果之前，持续对组织成员进行抽样—依循量化研究的步骤(故研究者必须同时了解质性与量化研究的技巧)45质性研究的伦理趋于在地化(goinglocal)—偏袒其研究对象(不公正超然)能否获得真相(truth)的质疑搜集资料上的疑虑—研究者本身以及研究对象可遭受的危险或威胁「同意」的问题—研究对象在事前或是后有否被告知，尤其在隐蔽的参与观察法里，受访者常无知情同意的机会。日记、书信、田野笔记、访谈手稿等，不似量化资料，都包含有可供辨识个人身份的信息46调查研究法47调查的种类问卷(questionnaires)邮寄问卷—低成本，同一份问卷发给许多人，由其在方便时填写

，回收率低集体处理问卷—集合受访者并个别发给问卷，不同于集体访谈或焦点团体，后者团体成员一边听其他人的回应一边回答问题逐户递卷(householddrop-off)—受访者填写后寄回或亲赴回收，提升回收率48调查的种类(续)访谈(interviews)亲访(personalinterviews)/面对面访谈(face-to-faceinterviews)—可提出后续问题，对受访者也较容易，尤其是要取得其意见或印象，较费时与花成本，访谈者必须有一定的训练，会有访谈者效应的问题电话访谈—民调，后续、追踪提问，不过不是所有电话都在电话簿上，不喜被烦扰，访谈时间不宜长49不同调查方法之利与弊50IssueQuestionnaireInterviewGroupMailDrop-OffPersonalPhoneAreVisualPresentationsPossible?YesYesYesYesNoAreLongResponseCategoriesPossible?YesYesYes???NoIsPrivacyAFeature?NoYesNoYes???IstheMethodFlexible?NoNoNoYesYesAreOpen-endedQuestionsFeasible?NoNoNoYesYesIsReading&WritingNeeded????YesYesNoNoCanYouJudgeQualityofResponse?YesNo???Yes???不同调查方法之利与弊(续)51AreHighResponseRatesLikely?YesNoYesYesNoCanYouExplainStudyinPerson?YesNoYesYes???IsItLowCost?YesYesNoNoNoAreStaff&FacilitiesNeedsLow?YesYesNoNoNoDoesItGiveAccesstoDispersedSamples?NoYesNoNoNoDoesRespondentHaveTimetoFormulateAnswers?NoYesYesNoNoIsTherePersonalContact?YesNoYesYesNoIsALongSurveyFeasible?NoNoNoYesNoIsThereQuickTurnaround?NoYesNoNoYes如何选择调查方法—考量因素母体的问题母体的数量可以掌握吗？受访者识字吗(譬如小孩)？有何语言的问题？受访者愿意合作吗(譬如非法外劳)？有何地理的限制(分布很广)？取样的问题哪些样本可以取得？受访者可以找得到吗？谁是受访者？母体的所有成员均可取样吗？回收率有困难吗(低回收率很要命)？52如何选择调查方法—考量因素(续)问题的类别可以问甚么样的问题？问题有多复杂？需要筛选问题吗？问题先后顺序可以控制吗？要问冗长的问题吗？问题主体的类别繁多吗(譬如计算机设备)？内容的问题受访者了解吗？受访者需要翻查自己的资料吗？53如何选择调查方法—考量因素(续)偏误的问题可以避免社会偏好吗(受访者不愿受辱)？可以避免访问者的扭曲及隐蔽吗？可以避免错误的答覆吗？管理的问题成本设施时间人事54调查问题的设定设计问卷是一种艺术，其内容、用语、格式、位置的决定，都将严重影响研究的结果第一，你必须先知道有哪几种调查的方法(如前所述)，其次，你必须知道要如何写调查的问题，这可分为三个部分：确定问题的内容、范围以及目的确定回覆的格式好让你顺利从受访者搜集你需要的信息确定问题的用语以正确显示你的研究目标

最后，当你写完问题之后，你还必须决定这些问题要安置在你的调查里55问题的种类问题可大别为结构性与非结构性，从问卷设计来看，结构性问题较为困难，而若从内容的角度来说，则非结构性问题较难设计结构性问题有哪些呢？问题有两个可能的答案：是/否、对/错、赞同/反对都是二分性(dichotomous)的答覆，而这类的问题有许多的形式—你相不相信？你是男性还是女性？

56问题的种类(续)问题与衡量程度有关：i)计数(nominal)、ii)排序(ordinal)、iii)间隔(interval)[又称为李克特量表(LikertScaling)]、iv)语意差异(semanticdifferential)(在两极间分为不同的层次)、v)累积(cumulative)[又称古特曼量表(GuttmanScaling)(层次逐渐加深)筛选性(filter)/条件式(contingency)问题。注意不要让这类的问题非常复杂，几点建议：不要超过三个层次若仅有两层，尽量用图形来显示跳跃(箭头、方格等)尽量用页数来跳跃，而避免用题号57问题的内容—注意事项问题是必需/有用的吗？需要分成数个问题吗？受访者拥有所需的信息吗？问题需要更为特定吗？问题有够一般性吗？问题有偏误吗？受访者会确实回答吗？(譬如年龄以及其他较为私密的问题)58答覆格式结构性的格式填入空格—二选一、复选圈选/点选答案非结构性的格式—请受访者写下来59问题的用语—注意事项问题会被误解吗？问题的假设是甚么？时间范围有界定吗？问题有多涉及个人(譬如问其个人的感受)？问题是否太直接了(因而造成负面的情绪反应)？其他—困难或模糊的术语、选项清楚、令人反感、偏见用语60问题的放置起头的问题—不宜太过敏感或具威胁性几个注意事项：从较容易、不具威胁性的问题开始将困难、具威胁性问题置于较近末尾邮件调查之开始不宜放置开放性的问题人口沿革的问题，应照年代顺序一次问一个主题转换主题，注意语气的转移减少回答选项筛选或条件性问题，采流程图黄金法则—己所不欲，勿施于人先道谢后访问问卷越短越好注意受访者的感受最后再道谢61访谈准备访谈者的角色—配合、激励、澄清、观察、负责访谈者的训练—背景、主事者、技巧、取样过程、偏误、全程演练、挑选受访者、监督者、行程访谈工具—笔记本、地图、问卷、证件、说明函(coverletter)、供查证之电话号码62访谈(续)访谈开场白—获许进入、门口礼节、自我介绍、解释研究目的问问题—谨慎使用问卷(不要过于正式)、照问卷询问、遵照顺序、问每一个问题、不要接话取得完整答案—耐心等候、鼓励、请其说明、请其澄清、重复录音/录像—立即录、包含插话、使用缩语结束访谈—感谢词、告知何时寄来结果、不要急促、离开后立即记下注意要点63资料分析64质性资料的编码(coding)—组织资料显性(文本资料理出现的术语)与隐性(资料背后隐含的意义)编码社会学分类码—从理论背景而来演绎编码(资料搜集前)与归纳编码(资料搜集后)摘要式分类码(着重母体特征)与样本型态分类码(资料本身的重点)主轴式(axial)分类码(重点议题或词汇)与系统(systematic)编码(循序渐进的选择与简化)个别编码与团体编码65对话分析轮流谈话的组织—对话有条理顺序，显现参与者的互动关系与过程互动的整体架构组织—掌握特殊对话情境顺序安排—对话机制的建立、信息的协调轮流设计—说与答的相互对应与适应，从问题的预期而到回应的形式词汇选择—甚么词汇、如何使用词汇知识的不对称与其他形式的不对称66资料的准备资料登录(logging)—设定一数据库以贮藏并整理资料，譬如MSAccess,ClarisFilemaker，或使用SPSS,SAS等统计软件查核资料的正确性—资料可辨识/可读吗？重要问题有回答吗？回答完全吗？包含了所有相关信息吗？设计数据库结构—编码簿(codebook)应包括变项名称、变项描述、变项格式、搜集资料工具/方法、已搜集及之资料、受访者或团体、变项陈放位置、附注67资料的准备(续)资料输入计算机—输入资料的复核(双重输入、检查程序、摘要汇总)资料转换—缺失值(missingvalues)、项目反转[newvalue=(highvalue+1)–originalvalue]、总量表(scaletotals)、类别归属68叙述统计(descriptivestatistics)—简单描述资料单变项分析分配(distribution)—次数分配(frequencydistribution)，表或图(直方图histogram或长条图barchart)集中趋势(centraltendency)—均数(mean)、中位数(median)、众数(mode)(在常态分配下，三个数值都相等)离差(dispersion)—全距(range)、标准差(standarddeviation)*，若为常态分配，则大约69%的样本值落在离均数一个标准差的范围之内，95%落在两个标准差，99%落在三个标准差的范围内。*69推论统计(inferentialstatistics)—从资料推论出一般性的情况大多数的推论统计都来自一般线性模型(GeneralLinearModel)，包括t-检定、变异数分析(ANOVA)、共变异分析(ANCOVA)、回归分析(regressionanalysis)以及其他诸如因素分析(factoranalysis)、多元尺度(multidimensionalscaling)、群集分析(clusteranalysis)、判别函数分析(discriminantfunctionanalysis)等多变项方法譬如比较两个团体，其差异可以使用虚拟变项(dummyvariables)—0与1来推估(Zi=1若为处理组，=0若为控制组)70统计图资料分类有时将资料分类以相互比较，常会产生意想不到的效果。譬如年龄与心脏病发作之间的相关性，男、女性之间可能会有极大差异；贸易与发展之间的关系，也可能在市场经济与计划经济国家之间有显著差异资料分类的统计技巧固然有许多种，不过图形技巧还是有其独到的特性：它可显示出难以量化的型态，譬如复杂的互动关系、例外之情形、反常之事件等分类图分类图(categorizedgraphs,Trellisgraphs)通常会产生一系列的2D、3D或是nD的图形，每一类各产生一个图；譬如马来人、印度人、华人对企业经营各有不同的性向。分类的方法极多，最简单的是使用类别变项(categoricalvariables)，譬如「族群」这个变项有着三个变量值：马来人、印度人、华人譬如下图即显示三个城市所呈现的不同压力型态—达拉斯的居民显然承受较低的压力，而纽约与芝加哥居民则面对较高与相似的压力型态多层分类分类当然不只限于一个类别，可以有两个、三种或多种类别。两种类别的情况，就好像将某一类别再做横切面，如下图所示，两种层次的类别（一为城市，一为时间）相互交叉在一起—加入时间因素之后，即可看到纽约其实并不与芝加哥一样矩阵图矩阵图(matrixgraphs)同样也呈现非单一之图形，不过与分类图不同的是，它的每一个图都是来自同一事件集合，祇不过不同的图形可能是不同变项的组合。所以就分类图来说，分类变项不会被直接置于图形内，我们乃针对每一个变项，创造出一个图形独立或共同级距就分类图来说，每一类别的图形可以有它自己独立的级距，也可以使所有类别均依据相同的级距标准来制图相同的级距标准可以让分析者在不同类别间比较其范围与分配。不过若不同类别之范围差异极大的话，那有些图形将极难辨识（因为级距将极宽）各自独立的级距即较容易看出各类别之趋势与型态，不过就较难在不同类别间相互比较分类方法分类的方法大致有五种：整数值(integer)、种类(categories)、界限(boundaries)、类码(codes)以及多重类别(multiplesubsets)。同一分类法可将不同事件分置于不同的图里，也可在同一图里放置不同的事件整数值分类：譬如以不同但等距的数值来分类。种类分类：依据分析者之判断自己分类。界限分类：某些界限宽度可能会极大。类码分类：譬如男性与女性各以不同类码来区隔。多重分类：依据研究者所需做弹性调配直方图(Histograms)直方图用来检查变项数值之分配频率，譬如那些数值出现频率较高、不同数值之间的差异如何、大部分观察值是否集中于平均数、分配是对称或是偏倚、是多种模式或单一模式我们对一组新资料第一部要做的，通常就是画直方图，因为许多统计运算方法都是以不同分配型态为基础所导出直方分类图直方图可让我们察觉区隔点之所在（譬如高、低所得的区隔），也可以让我们察觉是否有偏倚的现象，或者某种突出迹象若将直方图制成分类图，即可轻易显示三个变项之间的关系。譬如下面第一张图为两种容量之间的散布图(scatterplot)，而如果再加入第三个变量—产出，就可以如第二张图，查看在容量一与容量二的联合分配层级里，产出又是如何分布的（两个图中的平行四边形各包含了大约相同数目的观察值）分类散布图散布图(scatterplots)是在二维空间显现两个变项之间的关系，若资料点形成某种对称型态（譬如成一直线，或明显的曲线），即表示此二变项彼此有极强烈的关系分类散布图(categorizedscatterplot)即是以某些变项画出不同类别的散布图，可让我们在不同的类别集团里检视两个或更多变项之间的关系回归线范例散布图显示更清楚的关系散布图可以提供较相关系数(correlationcoefficient)更多的信息。譬如若计算两组不同质之资料的相关系数，然后不经意地增加其中一组资料之数值，这将使所计算出来的相关系数会有不同。这可从下面之散布图轻易察觉出来，但若光从相关系数来看，则可能会被误导所以若怀疑两组相关系数为何会有不同，可以画分类散布图来加以澄清（见再下一张图）资料残缺—LISP的应用Lisp-Stat与APL2STAT提供物件导向的程序，譬如有关绘图或线性模型的物件，为颇具未来性的软件，而Lisp-Stat具有最大之互动性绘图能力XLISPHomePage89图书馆与网络的使用论文命题(ThesisStatement)论文主要是在说服—说服他人你对研究主题的兴趣以及逻辑论点这种说服的形式称为「学术论证」(academicargument)，通常遵循特定的撰写型态在论文的撰写里，在对你的主题做简短介绍之后，接着就要将对你主题的观点以一句话直接陈述出来，这一句话就是「论文命题」(thesisstatement)，将你在论文其余部分所要表达的论点总结起来论文命题是什么告诉读者你将如何阐释所关注主题的重要性论文的路径地图—让读者对论文的其余部分有所期待对问题的直接回答—论文是对问题或主题的阐释，而非主题本身的描述；主题也许是二次大战，而论文则是对该大战提供一个了解的途径提出一个他人可能会加以辩驳的论点通常是第一段话里的一句话，将你的论点向读者呈现—论文的剩余部份则在搜集并整理证据向读者说服你的阐释逻辑*老师们通常不会直接要求你们写论文命题，不过他们实际上是期望你应该会主动去做。譬如他们可能会要求你做分析、解释、比较与对比，这可能就是要你对论文做铺陈并提出佐证以说服他人我如何得出一个论文主题？论文是一个长期思索的结果，所以你的第一件事绝对不是迳直提出一个论文题目。在对任何主题产生论点之前，你首先必须：i)收集并整理证据，ii)寻找所知事实之间的可能关系(对比或相似性)，iii)思索这些关系的重要所在。在思索的过程里，你也许会先产生一个「进行中论文」(workingthesis)—一个基本或主要的想法，可以用证据来支持的论点，不过当然需要一些调整过程几种可以冲击思绪的技巧，譬如脑力激荡法(brainstorming)—一种想到就写的过程我怎么知道是否为扎实的论文命题呢？尽量取得老师的反馈，而若做不到，还是可以问自己：我回答问题了吗？仔细重读进行中论文所提出的问题我所持的立场是否会遭到他人的挑战或反驳？如果你的论文命题只是在叙述一些事实，这是没有人能够或想要与你辩驳的，那就表示你只是在做总结，而非提出论点我的论文命题够具体吗？模糊的命题通常不会有强有力的论点(如果你的命题包含诸如「好」、「成功」等字眼，那你就应该说得更具体一些—怎么好、怎么成功)我怎么知道是否为扎实的论文命题呢？(续)别人对我命题的反应是否为「那又怎么样？」若为是，你就应该多加澄清，多形塑一些关系，或与更大的议题相结合论文本身是否具体支持我的论文命题，而不显得散漫？如果论文题目与本文互相脱离，两者中有一个必须要修改，记得随时检视并修正你的报告读者的第一个反应是否为”how?”或”why?”如为是，那就表示你的你的论文过于开放，对读者的引导不足实例论文题目为「印尼在整个二十世纪里造成其贫穷的原因有否改变？」你也许会写下这样的命题：「印尼在二十世纪初以及世纪末都有几个导致贫穷的原因，这些原因有些一样，有些不一样」。这是一个弱的命题，因为它并未提供任何更多的信息—读者会想知道有哪些原因，他们如何相同，他们又如何不同！在浏览了一些证据之后，你于是写下：「印尼在二十世纪最初因生产落后而处于贫穷，在世纪结束时则因许多人得不到发展的利益而造成贫穷」。这就是一个进行中论文，不过好像还是有点糢糊，因为看不出这两个原因之间的差异所在经过再次修正，你的命题变为：「印尼在二十世纪造成贫穷的原因都与资源的处置有关，世纪初因资源受制于他人而导致贫穷，在世纪结束时则因资源的不当分配而造成贫穷」。与原先的命题相比，这个新的命题已能抓住论文题目的精神了！选定论文题目的过程确定研究涵盖的领域—从持续的阅读(累积笔记)将题目缩小，使焦点更为集中界定正式目的—与指导教授进行全面性的讨论，由一个研究领域浓缩至一个说明或隐含研究宗旨的题目累积足够的资料—有了想法，就先要问「是否真地有书籍(或报告)探讨这项主题？」如果有，在学校图书馆找得到？透过馆际借阅服务或网际网络？在别的图书馆找得到？使用图书馆—对学校图书馆了解有多少？图书分类—杜威十进制系统与国会图书馆分类法，熟悉书籍摆放的方法图书目录—作者、书名与主题(从少许已知作者姓名与书名，找到某一主题下的各种书籍，再藉着图书目录知道这些书还能根据哪些主题搜寻公共目录、关键字搜寻—教师课程书单、期刊、未出版论文、简报档案与书籍期刊区—获取某个主题内最新与最可靠的讯息；网络期刊查询参考书目区—找到使学生更了解自己研究主题的资料，索引、辞典、百科、电子数据库馆际借阅与复印网际网络—研究开展阶段获取资料的有效途径索引搜寻—Yahoo!,Google字符串搜寻政府统计、商情信息存到硬盘、加入「我的最爱」或「书签」研拟参考书目100研究/注解书目(AnnotatedBibliography)是做甚么用的？证明你确实有下过功夫给读者一个引介—从哪里查起？甚么有用？甚么比较好？甚么不要浪费时间去看？101研究书目能做甚么激励你去思辨你所处理之工作的内容、在研究领域里的地位、与妳自己之研究与想法的关系证明你确实读过并了解了资料来源帮你的研究建立扎实的根基，并确证你是一位够格的研究者确立你的研究以及主题在专业对话里的地位帮助他人确定某资料来源对其研究有否帮助提供背景信息以及一些想法给有兴趣的读者以帮助其了解甚么是有趣的主题102研究书目应包括哪些要素合乎适当的引注格式(MLA,APA,CBE/CSE等等)解释你研究的要点或目的(论文命题)以显示你确实读过并彻底了解了资料来源对引用文献之作者的权威/资格的确认或质疑点出这些资料对你研究主题或计划的价值、有效性与有用程度某些文献的观点或立场，譬如作者有特殊的偏好，或是要迎合某些特定的读者提供该领域里其他资料来源的相关连结，也许可以与你所列的资料相比较，他们可能持相似的或相反的观点*前四项通常为必要要素，第5-6项则对资料来源多一点分析103研究书目的格式MLA(ModernLanguageAssociation)格式通常使用于人文学科，象是英文、语言、影剧、文化研究或其他理论研究，通常为总结式或分析性的书目。标题为「研究书目」(AnnotatedBibliography)或「引用书目资料」(AnnotatedListofWorksCited)APA(AmericanPsychologicalAssociation)格式，或芝加哥格式，许多自然或社会科学象是心理学、护理学、社会学、社会工作，以及经济学、商学与犯罪学等适用之，通常属于概要的性质。无需特定标题，就叫做「参考文献」(References)104书目注解(annotation)的种类总结式(summary)注解—将资料来源内容做总结、将论点与实证做一概观并注记其结论、不做评断、叙述作者的方法与做法告知(informative)—单纯的总结，较注重有关作者与资料本身的信息陈述提示(indicative)—不针对实际的论点，而是对其中的问题与议题提供一般性的信息批判/评析性注解—批判性的评析资料来源或作者(偏见、缺乏实证、客观性等)、对特定领域或读者群是否有用、对你自己的研究有否帮助混合型—一点的总结和一点的批判注解书写型态伸缩性—简洁，减少篇幅而不失清晰片段式—包括若干必备的因素，通常需要较为深入的描述或评析，一整段的讨论什么是文献回顾(LiteratureReview)文献回顾—对特定主题领域的已出版资料做讨论，有时甚至要针对某特定期间。它也许是一个总结(复述重要信息)，也可能为一总合(资料的重整)，可能对旧资料做新的诠释，或将新旧诠释做一整合与研究论文的差异：研究论文较重支持自己的论点，而文献回顾则将别人的论点与想法做总结或总合对特定题目提供一方便的引导—概观与起点，专业人士可因此获得最新的信息，学者则以深广的文献回顾来建立其学术声誉，提供论文的研究背景(对特定领域知识的全面了解是研究者必须具备的)社会以及自然科学最常做文献回顾文献回顾的事前准备澄清—应包括多少资料来源？哪一类的资料(书、期刊文章、网站)？是否要总结、总合或批判？要做评析吗？要提供副标题或其他背景信息吗？模拟对象—搜寻其他可参酌的相关回顾缩小主题—限缩资料来源的范围，可向专家讨教资料新不新—自然科学通常要求最新的资料，人文及社会科学则有时需要对历史沿革做回顾，从其他当代的书目资料或文献回顾去了解你的领域有什么样的要求撰写文献回顾的策略找到焦点—与研究书目不同，文献回顾是关于想法(idea)，找出将资料来源连贯起来的主题或议题建立一论文命题—不必然是一个论点或意见，不过是要有关探讨资料的特定面向(趋势、风潮、偏向等等)组织架构—前言—提供简短的概观本文—对资料来源的描述，按时间顺序、主题或方法来排列结论/建议回顾之本文架构按时间顺序出版时间趋势按主题—不过还是脱离不开时间顺序按方法—研究者或作者所使用的方法更多章节—当代情势、历史、方法/标准、未来研究问题文献回顾之撰写范例：

不过，其他研究亦指出，即使是性别中立者亦较可能产生男性的形像，而非女性(Gastil,1990).Hamilton(1988)要求学生将代名词放入句子里以符合性别中立的特性，象是「作者」、「行人」、以及「个人」，而当学生在写下句子时必须能够描述其中显示的形像。Hamilton发现，在倾向「男性」的情况下，每一个女性人们会想到3.3个男性，而在无任何性偏向的情况下，则每一女性就会想到1.5个男性。因此，我们周遭关于性的情况固然是较偏向男性，而各种有关性的语言则更使此偏向更为突出。(资料来源:ErikaFalkandJordanMills,“WhySexistLanguageAffectsPersuasion:TheRoleofHomophily,IntendedAudience,andOffense,”WomenandLanguage

19:2)文献回顾之撰写(续)善用证据—与其他学术论文一样，仍须以证据来支持你对文献资料的阐释是正确的选择性—选择那些文献最重要的点来回顾，必须与回顾的焦点相契合引文—较不常用，不过短引是允许的总结与总合—将文献来源总结，并总合于各段以及整篇文章要有你自己的声音—虽然融合了其他的文献，但自己的声音必须占据重要的部位慎重引述—必须以自己的语言将别的作者之资料和意见正确传达修正—详细检查并修正，确定使用读者熟悉的词汇，删除不必要的术语或俗话，务必详细核对引用资料的正确性为何老师们那么在意学生的抄袭行为？在学校绝大部分的作业或报告里，老师会要求学生阅读一些东西然后把读过的一些层面写一份分析报告，基本上她是要求学生—显示确实了解了所阅读的文献引据你的文献来源以支持你的想法将你自己的分析与你所阅读文献之作者的分析区别开来当你引注一个文献来源，你是在用专家的想法做为证据来支持你希望与读者沟通的新想法「一般常识」该怎么办？对专家来说，每一专业领域里都有许多一般常识，不过别忘了你还称不上是专家，所以你正在阅读的东西对你来说并不见得是「一般常识」。你可以问自己两个问题：我在修这门课之前是否就已经知道这知识了？这知识/想法是否从我自己的脑袋里冒出来的？如果这两个问题的答案都为「否」，那就不是一般常识，也就是说，你必须引注你第一次知道这个知识是从何而来(而不只以一般常识带过)转述/转译转述/转译是指将别人的想法以你自己的话说出来/写下来。所以若只是将他人的句子改一两个字，保留他人文字而却改变其句子结构，或将一两个字以其他同义字取代，这还是抄袭，而非转述只要你确实将别人的想法归因于她/他，并照实在文句后面将出处来源引注，那么使用转述来支持你的论点是很好的策略若要确定你是在转述，而非抄袭，可以将书先合起来，再以自己的文辞记下笔记避免抄袭的几个步骤(一)步骤一：改变你引述的做法—若引述他人的作品是要提升你的「权威性」，那么你是否引得不够呢？你的老师有告诉你要引用几份资料吗？将你写的东西让别人看看：你是否有足够的证据来支持你的想法？读者为何要相信你的论点？加上另一个专家的话可以强化你的论点吗？还有谁同意或反对你的想法呢？你有否将读过或听到的想法加以转述呢？如果是，那就比须注明你有否用课堂上的资料来支持你的想法呢？如果是，那也必须引注避免抄袭的几个步骤(二)改进记笔记的技巧—小心记笔记是避免抄袭最好的方法，而且改进笔记技巧亦可提升批判思考的能力：小心记下你报告所需引注之文献书目资料，譬如把书表一并影印下来，查询图书卡、期刊资料等等把你的笔记想成介于所阅读资料和你报告之间的过渡空间，想象你与作者之间的对话—作者想要解释什么？为什么他/她会认为这些点很重要？她/他如何决定建立其论点？该些论点的结构将如何影响读者对作者之想法的回应？作者的论点有效吗？利用引号表示哪些是你逐字逐句超下来的，哪些不是避免抄袭的几个步骤(三)找出最适当的引注格式，每个学校都有其特定的引注格式的要求确定有没有指定哪种格式(MLA,APA,Chicago)学术引注有特定的格式，所以不要胡乱从所引用的文献里猜测该用哪种格式，而应从正当的手册里寻找许多手册都提供了方便遵守的公式(作者名字、

书名、出版信息)再次检查有否抄袭即使在下述情况，你还是必须引注：你已将引文用引号括起来你已将作者的文字以同义字/词取代你已将引据的想法完全转述虽然你已大部分用自己的想法写下句子，但还是有用到作者想法的地方你在句子里提到作者的名字研拟参考书目纪录参考书目—读书卡书籍文章其他参考资料网络参考资料参考引注格式参考书目的评估出版日期—一般是越新越好，若同一本书有几个版次，应找出最近的一个版本(不过有时必须纳入一些精心而年代可能较久之作)作者—从书名页或书背的作者简介，从Who’sWho?、百科全书书评—包括专业书评期刊、杂志论点/立场网络出版—偏见、商业元素做笔记122阅读的策略阅读(至少要浏览)所有部分—封面、书名、序言、概论、绘图、附录、后记、脚注、作者介绍都可能提供极有价值的信息确认读物的内涵—甚么类型？为何而写？作者设定的读者是谁？打量作者—对作者有何了解或可以从其学到甚么？他/她为什么要写这个东西？他/她从哪里并用甚么方法取得书里的资料？想想看老师为什么要指定这个读物—它如何与其他读物、课堂讨论、课程主要主题或这堂课的目的相契合123阅读的策略(续)以行事历规划你的阅读—衡量完成阅读所需的天数或时数，要实际一点，也许可以在读完一章之后重新调整时程一边读一边记录你的反应与问题—从特定的反应或问题到一般性的反应或问题，马上记下来才不会忘记，做为课堂讨论的材料，或移植到所写的报告里与朋友一起阅读—找要读同一本书的人一起读，一起设定阅读目标，在上课前或之后与其分享你的想法在老师officehours找其讨论—谈论有关阅读的事、问问题、分享想法、去了解他/她，跟朋友去或一群人去124阅读的策略(续)想想看阅读里少了甚么—遗失、漏掉或没讨论的议题、事件或想法都可能很重要，找出这些短少的东西可以帮助你了解作者有甚么不想告诉你的如果你知道必须针对阅读回答特定的问题，那就一边读一边把问题放在心上—有时老师会事先给你一些作业问题，一边读一边回想那些问题以及可能出现的答案125*批判阅读(criticalreading)从事研究工作，批判阅读是必要的。批判阅读是以审慎（但未必是平衡）的态度，去公正地检视他人所写或说的事物。批判阅读所必须具备的技巧包括认知的能力，以及如何对所阅读之文本或文章之推理与推论的形式做评估。以下列出一些批判阅读的要项：126*批判阅读—分析指认出结论与理由：找出结论指标（诸如「因此」、「所以」、「于是」、「从而」、「应该」等）以及理由指标（诸如「因为」、「为了」、「由于」等）；同时，提出下列的问题：哪几段话是作者用来说服读者接受他的推论或信仰呢？他用什么理由或证据来说服读者呢？找出未明言的前提假设支持主要理由的前提假设关于其他附带理由的前提假设有关中间结论的前提假设有关语句意涵的前提假设对相似或拟似情况的前提假设文章里所提出之解释的妥当性之前提假设127*批判阅读—评论评论理由与前提假设的真实性：你是否需要更多的信息来做此评估呢？评论其推理所倚赖之来源的信度。是否有其他的证据以加强或减弱其结论？其中有哪些可能是真实的呢？其中又有哪些你确实知道是真的呢？对你找出的各个理由做评论对你找出来比较的事物做评论你能否从作者所写的那几段话得到结论呢？如是，你能否看出作者的推理是错误的呢？从作者所提出的那些推论，你是否能找出其他相对的推论以指证他的错误？作者所举出的原因或前提假设是否隐含着一个一般性的原则呢？如是，试评论之。作者的推论是否足够支持其结论呢？若否，你能否指出为何从其理由无法导至其结论呢？用你对前面5-10项的答案来回答这个问题128写的策略在阅读中—边读边写—读了一阵子之后把反应记下来，读完一个章节，用五分钟把你的个人想法、反应以及问题记下来将笔记与书放在一起—夹几张纸或笔记本在书里以随时记下想法与朋友分享你记下的东西—相互交换笔记、问题、反应，并用五分钟将你的回应写下来传给对方边读边画—从阅读所看到的图片、地图或图表一边画出来，可帮助你的记忆，并随时修改129写的策略(续)阅读之后对整个阅读的回应—花二十分钟记录下来你对整个阅读的回应，不要害怕去猜测、假设或走叉路重新了解原来是要做什么在行事历规划写报告的时程—从截止日往前推算，计划要花多少时间；包括最少一次的初稿以及从别人取得一次回应的时间规划要做的研究以及想想引注的事情—拟定搜集与引注资料的策略，确实将不是出自你个人分析的信息都加以引注，这部份可请教老师拟初稿，最好在截止日前几天完成—老师们通常能看得出来你所写的是否为急就章写的策略(续)在完稿前最少从一个人取得回应，最好是数个人交出前记得校对—校对与修正可以让你的文章易读，并显示你确实有用心当文章拿回来时读过老师所有的评语—评估自己的优缺点，并规划下次的阅读与撰写要做怎么样的修正。把过去所有的文章贮存起来，可随时回顾老师的评语。你也可以自己准备一本笔记簿—譬如把你为何没有足够的时间做修正的事情记载下来，这样你下次就会记得将时间规划得更好统计数据的处理数字跟文字一样，不是放在那里就自明的，是需要解释的道理跟直接引述一样，许多人只是引了别人的文字而不做任何说明，就好像它本身就可以将论点呈现出来，由读者自己来理解。而其实，读者的自我解释经常会超出你意料之外，所以最好的办法就是你自己做解释如何读统计数字你证据资料的来源可靠吗—并不是所有可靠来源的资料都是正确的，不过至少他们较不会使用欺瞒的手法。读统计要存着「不信任任何人，怀疑每一个人」的心理资料的背景如何—资料也是经过研究调查而来，你可以问下列的问题：是谁问的问题？问题到底是什么？谁做资料的解释？引起该调查的议题是什么？该调查是要做什么(政策/程序)？对资料的特定解释对谁有利？这些问题并不是要发现绝对客观的资料，只是要把任何偏误突显出来，好做更正确的解释如何读统计数字(续)所有资料都公布了吗？—大部分当然都不是，不过一个可靠的资料来源实在不应该将可能产生矛盾或弱化的资料排除掉。有些统计，即使一般对它的解释是正确的，并不表示某特定的解释就一定对(譬如许多新闻报导对所公布资料的诠释)。若因缺乏必需的资料而无法做比较，那就再找其他的资料来印证资料正确解释了吗？—若作者提供她自己的统计，那你最好自己做解释，作者的解释不是最终的结论，甚至可能从完美的统计做出极不完美的解释。两个可能常犯的错误：如何读统计数字(续)将相关与因果关系混淆—两件事一起变动，并不一定表示其中一个引起另外一件事；也许只是巧合，或两者同时受某第三者所影响，这称为乱真(spurious)忽略误差范围(marginoferror)—调查统计大多是从样本而来，样本当然不能代表全部的母体，所以都会有误差范围/信任区间(confidenceinterval)，这实攸关重要记住，许多作者使用的资料通常非原始资料，所以当你引用时除了引用的资料来源外，还需注意作者原引用的资料来源呈现统计记住：第一，你的读者会想要问我们上面所提出的问题；第二，你必须呈现清晰、不模稜两可的统