德育主任心理辅导讲座课件

中小学教师开展心理辅导

应注意的几个问题德育主任心理辅导讲座提要学会区分学生的正常与异常心理学校个别心理辅导不是教育性谈话

就事论事解决学生心理问题是心理辅导一大误区德育主任心理辅导讲座学会区分学生的正常与异常心理一、好动与多动【案例】：小硕，12岁，上了一学期的课，老师几乎每周要请家长好几次。虽说他学习成绩不错，可是上课铃响过了他仍旧在教室里乱跑；上课时因为要求回答老师的问题而站到椅子上！平时在家里也闲不住，两岁时就拆了爷爷的老怀表，买的玩具过不了几天就“尸骨”不全。小硕是否患有“多动症”？德育主任心理辅导讲座到儿童医院检查，医生判定：小硕肯定不是多动症，主要是约束太少，自制力较差。看来，小硕平时好奇心强、兴趣广泛、生性爱动又缺少管束，过分随意才养成了散漫与任性的习惯，这和真正意义上的“多动症”是有区别的。德育主任心理辅导讲座多动症在医学上称为“注意缺陷障碍”主要临床表现：【10项】1、不能安定，动作过多；2、易受刺激，容易冲动；3、打扰同学；4、做事有始无终，注意力集中短暂；5、慌慌张张；6、心不在焉；7、要求一旦不能满足便不能克制；8、动辄哭叫；9、情绪变幻无常；10、发脾气，采取突发性的难以预料的行为。上述症状中如同时有六种以上，即可判定为多动症。德育主任心理辅导讲座多动症的矫治方法教育措施：1、要有耐心，多鼓励、少训斥、严禁打骂2、提出合理的、切实可行的要求3、开展注意力训练，并给予及时强化4、多安排户外活动。德育主任心理辅导讲座学会区分学生的正常与异常心理二、做事认真与强迫症【案例】1：

晓敏成绩并不是很好，但全票当选组长。因为她办事特认真，小组值日她来的最早，洒水扫地，桌椅也是摆了又摆。检查组员的学习情况也相当认真。德育主任心理辅导讲座学会区分学生的正常与异常心理二、做事认真与强迫症【案例】2：小严自从上初一以来，常常要到凌晨2点以后才睡觉。原因是小严写作业有个毛病，只要有一点不满意的地方，哪怕要多花费两个小时，也要重新再写一遍。每天的作业几乎要写两三遍才能完成。德育主任心理辅导讲座强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症【主要表现】经常出现一些无意义、不必要、妨碍正常生活和工作，而自己又无法控制的观念、意向或动作。强迫观念：如刚锁好的门又怀疑是否没锁好。强迫意向：站到高处就想往下跳。强迫行为：强迫洗涤——反复洗手德育主任心理辅导讲座强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症一般人群中强迫症发生率约为2％，青少年略低。【矫治】

强迫症的矫治一般需要由专门的心理咨询人员或心理医生来进行，通常可以采取行为治疗和药物治疗。德育主任心理辅导讲座学会区分学生的正常与异常心理三、性格内向与孤独症【案例】：玲玲是初一新生，入学第一天老师就发现她与别的同学有点不一样。在教室里特腼腆，一句话不说，只是呆坐，两手不停地绞着，别人跟她说话也不理。老师问她叫什么，她连头也不敢抬……德育主任心理辅导讲座孤独症在社会交往方面有明显缺陷，通常有一定的言语障碍，其中有相当大一部分属于智力发展落后。【表现】患者无能力同周围人和环境建立正常联系。【矫治】主要靠早期发现，改善教育环境；同时也可以采用行为治疗，配合以药物治疗。德育主任心理辅导讲座学会区分学生的正常与异常心理中小学心理健康教育中虽然不要求每一位教师都能够很快达到专业人员的水平，但是至少对于学生中出现的常见的心理问题和心理障碍要能做出初步的鉴别。以防产生严重后果。德育主任心理辅导讲座学校个别心理辅导

不是教育性谈话目前在我们的学校心理辅导教师队伍当中，大部分都是由班主任或学科教师兼任的，因此在开展个别辅导过程中，常常带有以往教育性谈话的一些痕迹。那么应该怎样来把握两者的区别，以提高个别辅导的实效呢？提出以下四点建议供大家参考：

德育主任心理辅导讲座一、注重倾听，而不要急于评判

真正的辅导应该是以“倾听”为其基本特征的。“外在表现上的倾听”和“心理上的倾听”

【学生异性交往案例】

德育主任心理辅导讲座一、注重倾听，而不要急于评判这一段谈话中，辅导教师就很敏锐地从小A的语气、表情和重复多次的一句话里，听出了来访学生的真实想法。而在一般的教育性谈话中，遇到这种极端性的自伤行为时，教师很可能没有耐心、也没有尊重的意愿去倾听当事人内心的想法，或者虽然“听”了，却是在冷漠地听、批判地听，更多的时候是在传递“恨铁不成钢”的失望信息。德育主任心理辅导讲座二、注重接纳，而不要批评指责

使用接纳技巧，其目的在于使来访学生感到双方谈话无所顾忌，因而愿意敞开心扉说出心底里的话。辅导教师要让学生能充分表达并接纳其表达，包含了以下三项基本技巧⑴姿态亲和；⑵语调变化；⑶适当回应：

德育主任心理辅导讲座“注重接纳”最难以把握的是：无条件性与有原则性【案例】职高女生与学生发生冲突上面这个案例中，小B实际是矛盾冲突的主要责任方，事情的后续过程还涉及到小B的班主任，而心理辅导教师在个案处理中又常常要“夹”在当事人与班主任的中间，个人角色比较微妙。若是按一般教育性谈话的习惯，教师很容易站在班主任的立场上说话，指出小B的错误之处，但这位辅导教师始终坚持“以当事人为中心”，设身处地感受小B的情绪体验，同时也委婉地表明了自己的观点，较好地体现了接纳的技巧与原则。

德育主任心理辅导讲座三、注重同感，而不要同情安慰

同感，又称“同理心”。它是指辅导教师要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判当事人的是非得失。辅导目的：要让对方走出情绪的阴影，启发他学会自己思考分析问题，寻找自我解脱的良策。辅导应以同感为基础，以成长为目标。德育主任心理辅导讲座四、注重引导，而不要教诲指令

“辅”：扶助，辅佐，“导”：引导，疏通。心理辅导，重在“导”，难在“导”。一般说来，谈话开始之际要少用引导，只有在良好关系建立之后，方可使用引导技术。【案例】某女生难以摆脱罪恶感

这一段谈话实际上是教师在引导小M对非理性想法加以驳斥，学习做出理性的自我陈述，并体验自我调整后的情绪感觉。德育主任心理辅导讲座小结可见，教师进行个别辅导时，一定要以发展当事人的独立思考与决策能力并达到自我完善为根本目标，而不能如日常教育过程中的谈话那样，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。总之，辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，即使是必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。德育主任心理辅导讲座就事论事解决学生心理问题

是心理辅导一大误区【案例】（上海市某中学心理老师所做心理辅导个案）一、症状（基本情况、主诉、观察）1、基本情况：一名男生，初二年级。班主任不许该生进教室上课，因为他不遵守课堂纪律，不认真听课，做小动作，招惹周围同学，甚至动手打同学。老师批评他，他骂老师“你脑子坏掉了”。校长要心理老师来处理这名学生。德育主任心理辅导讲座2、主诉与观察第一印象：一脸的无所谓。认为自己一无是处，课也听不懂，什么也不会。（据行为心理学的研究，自尊水平越低的