第三章第一节地球自转教学实录-2024-2025学年粤人版（2024）七年级地理上册

第三章第一节地球自转教学实录-2024-2025学年粤人版（2024）七年级地理上册一、课程基本信息

1.课程名称：地理

2.教学年级和班级：2024-2025学年粤人版七年级（1）班

3.授课时间：2024年9月10日

4.教学时数：1课时

教材章节及内容：第三章第一节地球自转。本节课主要内容包括地球自转的定义、方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜交替、时区差异等。二、核心素养目标

1.地理实践素养：通过观察地球仪，学生能够理解并描述地球自转的方向和周期。

2.地理思维素养：学生能够分析地球自转产生的地理现象，如昼夜交替和时区差异。

3.地理探究素养：鼓励学生通过实验和小组讨论，探索地球自转对生活的影响。

4.地理价值观素养：培养学生对地球自转重要性的认识，增强对自然环境的保护意识。三、教学难点与重点

1.教学重点

-地球自转的定义：使学生理解地球自转是指地球绕着地轴的旋转运动。

-地球自转的方向：明确地球自转方向是从西向东，这是本节课的基础知识。

-地球自转的周期：掌握地球自转周期为24小时，即一天。

-地球自转产生的地理现象：强调地球自转导致昼夜交替、时区差异等地理现象。

例如，通过展示地球仪模型，让学生直观地观察地球自转的方向和周期，并通过互动提问，确保学生能够准确描述地球自转的基本特征。

2.教学难点

-地球自转与昼夜交替的关系：学生可能难以理解地球自转如何导致昼夜的交替。

-时区的形成：时区的概念对学生来说是抽象的，理解不同地区时间差异的形成原理可能存在困难。

-地球自转与地球形状的关系：学生可能混淆地球自转与地球形状对地理现象的影响。

例如，教师可以通过模拟实验，使用地球仪和光源，演示地球自转过程中不同地区昼夜变化的情况，帮助学生形象地理解昼夜交替的原理。对于时区的形成，可以通过绘制世界地图，标记不同时区，让学生观察并讨论时区差异的形成原因。同时，通过讲解地球的形状对地球自转产生的影响，帮助学生区分这两个概念。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：使用地球自转动画视频，帮助学生直观理解地球自转过程；展示地球自转产生的昼夜交替现象的图片，增强学生的空间想象力。

2.阅读材料：提供相关地理文章，让学生阅读并提取地球自转的相关信息，加深对地球自转影响的理解。

3.在线工具：利用在线地理信息系统（GIS），让学生通过互动地图探索地球自转产生的地理现象。五、教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

内容：通过展示一段地球自转的动画视频，让学生直观感受地球的自转运动。视频结束后，引导学生讨论视频中观察到的现象，如昼夜交替、太阳的运动轨迹等，激发学生对地球自转的好奇心和探索欲。

2.新知探索（20分钟）

内容：

-教师通过地球仪模型，讲解地球自转的定义、方向和周期，让学生跟随演示进行观察和思考。

-通过板书或PPT展示地球自转产生的地理现象，如昼夜交替、时区差异，并引导学生理解这些现象的形成原理。

-通过提问和回答，检查学生对地球自转基本知识的掌握情况。

-利用互动讨论，让学生分享自己生活中观察到的与地球自转相关的现象，如日出日落时间的变化等。

3.互动体验（15分钟）

内容：

-分组实验：每组学生一个地球仪和一个光源，模拟地球自转和昼夜交替现象。学生通过亲自操作，感受地球自转对昼夜变化的影响。

-角色扮演：学生扮演地球、太阳和观察者，通过模拟地球自转，体验不同地理位置的昼夜变化。

-小组讨论：学生分组讨论地球自转对生活的影响，如不同时区的作息时间差异等。

4.实践应用（5分钟）

内容：

-教师提供一张世界地图，要求学生标出主要时区，并讨论时区差异对国际交流的影响。

-学生通过在线地理信息系统（GIS）或地图软件，查找自己的家乡所在时区，并计算与另一个时区的时差。

-教师总结本节课的重点内容，并布置课后作业：撰写一篇短文，描述地球自转对日常生活的影响。六、教学反思与改进

这节课结束后，我发现学生们对地球自转的基本概念有了较好的理解，但在理解时区差异的形成原理上还存在一些困难。我想在下一节课中，通过更加具体的案例讲解，比如以他们熟悉的国内外城市为例，来说明时区差异。此外，我也注意到一些学生在使用地球仪进行实验时操作不够熟练，未来可以考虑在课前提供一些操作指导，或者增加一些实践操作的机会，让学生更好地掌握操作技巧。另外，我计划在课程结束后，通过小测验来评估学生对本节课内容的掌握程度，以便及时调整教学方法和进度。七、教学评估与改进

1.教学评估

这节课我通过多种方式对学生的学习效果进行了评估。首先，在课堂提问环节，我注意到大多数学生能够准确地描述地球自转的方向和周期，这说明他们对这部分知识有了较好的掌握。然而，在讨论地球自转产生的地理现象时，部分学生对时区的理解不够深入，他们难以解释时区差异是如何形成的。此外，我在课后收集了学生的课堂笔记和作业，发现有些学生对于地球自转和地球形状的关系仍然有些混淆。最后，通过小测验的结果分析，我发现学生们在理解地球自转对日常生活影响方面做得不错，但在应用知识解决实际问题时，例如计算不同城市之间的时差，他们的表现就不那么理想了。

2.教学改进

针对上述评估结果，我计划采取以下措施进行教学改进。首先，我会增加一些互动式的讨论环节，让学生们通过小组合作来探讨时区差异的形成原理，这样可以帮助他们更深入地理解这一概念。其次，我会利用更多的实例来讲解时区，比如通过比较不同城市的日出日落时间，让学生们直观地感受时区差异。此外，我计划在课堂上安排更多的时间让学生们实际操作地球仪，这样他们可以更直观地体验地球自转带来的影响。

我还打算调整教学方法，比如通过引入更多的视觉辅助工具，如动画和图表，来帮助学生更好地理解抽象的地理概念。同时，我会鼓励学生们在课堂上提出问题，并尽可能地给予解答，这样可以增强他们的学习积极性。

在作业和评估方面，我会设计一些更具挑战性的问题，让学生们将所学知识应用到实际情境中，比如计算不同城市