一核三点五环：单元整体教学初探

摘要：大单元教学设计是语文学科落实立德树人，促进学科素养落地的关键路径。素养立意是大单元备课的核心本质，教师要树立前后勾连意识，单元整合意识，情境活动意识。从整体出发，做有根源的备课；从评价出发，做结构化的备课；从策略出发，做有学习支持的备课。关键词：素养立意；大单元教学；单元备课；小学语文随着《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）颁布，教师积极地探索语文学习任务群的落实路径，聚焦单元整体教学设计。单元整体教学要“求本”，遵循语文学习规律，以文育人，突出学科育人价值；语用为根，突出语文学科价值。要“求真”，遵循儿童成长的规律，要呵护天性，激发兴趣，突出过程，让儿童在单元学习中有经历，有体验，有成长。要“育思”，在语言实践中锤炼思维，让儿童爱思、善思、多思、深思、慎思。目前，大单元教学的实施还有一定困难。首先，教师创造性地使用教材有一定难度。新课标最亮眼的改变就是以“学习任务群”来组织和呈现语文课程内容。在与之相匹配的教材还没有面世的过渡阶段，教师要采取大单元教学，就要自己提炼核心概念，设计活动情境，制定单元学业质量标准，这必然要对教材从学习任务群的角度进行深入解读，进行重组。首先，对于教师来说，单凭一己之力很难科学进行大单元教学。其次，大单元设计有一定难度。教师由原来的“线型”单元教案书写模式，改为以语言实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体统整整个单元，把单元作为最小的备课单位。一、单元整体教学的核心要义（一）“素养立意”是单元整体教学的核心要义新课标明确提出了语文的核心素养，明确了语文教学最终目标要从学科取向，走向育人取向，学生能够通过语文学科的学习形成关键能力、必备品格与价值观念。《义务教育课程方案（2022年版）》的“课程实施”部分中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”大单元教学的价值旨归，要从关注学生碎片化的学科知识技能的学习，转向建构知识间的结构化，加强内在关联。要从知识点的理解与应用，到重视知识点之间的举一反三，建立联结，并能加以运用解决现实问题。要从关注学生学到什么，转化为关注学生怎样学的学习过程和是否学会的学习效果。即使老师依托现行教材的“双线组元”落实任务群的学习内容，进行大单元教学，也要明晰大单元教学是一个有组织、有结构的“学习单位”，以实现课程的育人价值。正如崔允漷教授所言：“素养目标是单元的灵魂。”（二）单元整体教学要树立“三个意识”1.前后勾连意识大单元备课，教师要树立前后勾连意识。在备课时，教师要对现行统编教材进行结构化的分析，从而提炼出核心主题，对应某一任务群的目标要求来进行单元教学重构。大单元备课首先要以课标为基，用任务群的思维整体解读教材，聚焦学段目标内容对接，明确大单元中的“大观念”来自哪里，承接何处。2.单元整合意识教师在备课时要突出“统整”的意识。先统一对单元进行整体认知，再去设计“教———学———评”一体化的教与学的路径。徐鹏教授强调：“课程标准对语文学习任务群的阐释，实际隐含着学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源‘六位一体学习要素系统。”[1]这“六个要素”如六粒珍珠，在大单元备课的时候，教师要以落实核心素养目标为红线将其贯穿成串，将这六个方面进行统整设计，形成有结构、有序列的教学设计。3.情境活动意识新课标强调要建构真实、富有意义的学习情境，从而拓宽语文学习任务群的实践空间。大单元教学要设计好典型的学习活动，是要让学生在做中学，关注学生能够运用所学的知识，习得的能力解决现实生活中遇到的问题，关注学生运用知识正确地做事。要想让学生实现举一反三，融会贯通，学以致用，就要让他们在情境中学习、做事、完成任务。二、明晰单元整体教学设计的出发点单元教学设计的路径可以分为三个关键的阶段：目标设计、评价设计和教学活动设计。教师在进行单元整体教学时，可以从“三点”出发，做好“五个环节”。（一）从整体出发，做有根源的设计思在教之前。教学设计之前，教师要进行单元要素的解析，明确不同年级中语文要素的纵向阶梯发展，还要对单元内部进行横向梳理，明确教学内容的内在关联。接下来，要明确单元、课文的语文学习任务群的归属。最后，要以读者、教者两种身份对文本进行教学解读。（二）从评价出发，做结构化的设计单元目标的确定明确了教师希望学生学到什么，而单元评价任务的设定是要对学生学会了什么做到心中有数。随着新课标“教———学———评”一致性的提出，需要教师进行“逆向”关联，从教学走向何方，设定单元目标，从如何知晓到达，设计嵌入式的教学评价，明晰单元学习活动要达成的学习结果。（三）从策略出发，做有学习支撑的设计任务群视域下的单元整体教学，要将单元大观念，核心语文知识以“情境化”包装，学习活动以“结构化”呈现，教师要关注学生学习的过程，要考虑应该给学生提供哪些方面、哪些类型的学习方法。三、做好单元整体备课的“五个环节”（一）明确单元学习目标大单元教学设计首先要对照课程标准，明晰学段目标，明确本单元的任务群归属，依据学情制定单元学习目标。学习目标要清晰具体，可操作，可观测。往往一个单元对应一个主要的学习任务群。根据学习任务群的具体学习内容、学习形式与方法，进行教材的删、改、增、换，让教材单元变成学习单元。下面以统编版语文教材三年级下册第二单元为例，谈一下大单元教学备课。该单元由三篇课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，口语交际《该不该实行班干部轮流制》，习作《多看图画，写一写》，语文园地和快乐读书吧《小故事大道理》组成。这个单元属于文体单元中的寓言单元，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中外经典寓言故事，介绍了阅读寓言故事的基本方法，从课内单篇阅读链接整本书的阅读。整个单元除习作之外可以对应“思辨性阅读与表达任务群”。该任务群的核心价值在于培养学生的理性思维和理性精神。新课标在教学提示中列举该任务群可以采取阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动形式。该单元的“快乐读书吧”对应的是拓展型任务群中的“整本书阅读任务群”，阅读的文体仍然是寓言，与单元主题有很高的匹配度。而单元写作内容并不是从“思辨性表达”方面编写的，与单元主题不匹配。大单元教学区别于以往的“线型”单元教学、单篇教学，是要把单元整体看作最基本的备课单位。以语文要素落实为抓手，寻找到不同课时目标之间的关联，形成结构化，序列化，层层进阶的单元教学目标。（二）提炼单元主题围绕着素养导向的教学目标，教师要统整丰富的教学内容就需要提炼一个好似“龙骨”一般的单元主题。它要具备统摄目标与内容，统领情境、任务与教学活动的作用。三年级下册第二单元，根据文体特点和单元语文要素内容，确定了“读读故事，明辨道理”的单元学习主题。以“读”为引领，让学生经历阅读过程，发现寓言文体表达的特点。以“明辨”为重点，在讨论、交流、辨析中，让学生进行负责任、有中心、有条理、重证据地表达。（三）创设单元学习情境“课堂教学目标的制定要从开展活动跃升为任务驱动，这是今后语文课程学习的根本路径，即以学生为主体，在任务驱动下，在真实的学习情境中，学习语言文字运用。[2]”素养导向的课堂指向的是学生的学习，而真实的学习离不开情境与任务这两个基本的要素。要让学生在真实的情境中，用语文的眼光去看待，用语文的思维去分析，用语文的方式去做事情，完成特定的任务。（四）设计结构化的任务链和学习活动语文学科培养的核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。”核心素养的落实，单元学习目标的达成离不开学生积极的语文实践活动。备课时，教师要设计好指向探究，有进阶性的任务链，形成单元任务支架。学习活动就是单元学习任务的具体化，要将单元学习要素进行整合。活动内容之间既相互关联，又相对独立。以三年级下册第二单元为例，可以设计召开“寓言故事会”“班级议事厅”，举办“中外寓言故事书签展”三个生活中的活动情境，完成“读寓言、明道理、读更多”三个进阶式的学习任务，层层递进，精妙地将课后习题转化为学生语言实践的“典型任务”（见表1）。教师在设计的时候，要从学生的学习过程出发，呈现“可视化”的学习工具，为学生亲历学习搭好“脚手架”。为了帮助学生完成“讲故事”这个事件，教师提供了三个图表支架：像《守株待兔》这类故事可以按照事情的起因、经过、结果绘制“故事山型图”；像《陶罐和铁罐》这类故事可以运用“情节时间轴”讲好人物前后的变化；像《鹿角和鹿腿》这类故事可以绘制“心情起落”图表，抓住心情变化讲好故事。再如完成第三个活动任务：举办“中外寓言故事书签展”，教师将制作提示编写成“非连续性阅读文本”，供学生阅读，小组合作交流明确制作流程。教师又为学生提供了书签制作的图案资源包、寓言故事书目资源包，进行了跨学科的渗透融合、衔接延展。（五）设计过程评价关于思辨性阅读与表达任务的评价，新课标在教学提示中明确了评价既要关注显性的，如现场表现，学习成果；又要关注隐形的，如思考过程，