《浅谈新课改背景下的乡镇初中美术教学设计》5300字（论文）

浅谈新课改背景下的乡镇初中美术教学设计目录TOC\o"1-2"\h\u26233引言 15299一、多元化教学的概述 22040（一）多元化教学的定义 28447（二）多元化教学在乡镇初中美术领域的运用 330552二、多元化教学在乡镇初中美术教学领域的优势 325135（一）激发学习者的"设计应用"学习领域课程学习兴趣 38560（二）促进乡镇学生运用设计表达情感 418447三、多元化教学在初中美术教学领域开展的策略 415359（一）在多元教学中，美术老师高度重视情境设置与应用 410741（二）形成多学科的彼此交融 416182（三）赋予美术作品更为出色的探究性 527832（四）多形式协作探究，加强交流 615437四、结语 69583参考文献 6摘要：在新课改背景下初中美术教学发展中，怎样构建高效美术课堂成了老师们研究的一个重要课。就美术教学而言，这就要求教师要不断创新教学方法，不断丰富美术教学内容，给学生们带来新的学习感受，让他们感受到艺术的知识魅力。鉴于此，文章乡镇初中为例，对初中美术教学开展多元化教学的策略进行探析，希望能够对提高学生综合素养有所帮助。关键词：新课改；乡镇初中；美术教学；多元化引言新课改对于初中美术教学有着很高的要求，在教学实践中教师要注重提高教学有效性，打造有效教学课堂，这就需要教师在特定的教学时间内最大限度地提高教学效果，引导学生更好地掌握学科知识。初中教育阶段中，因为美术学科不属于考试范围之内的学科，导致一些学校存在着为保证语文，数学，英语等学科学时，反而占据美术排课率等问题，对于提高美术教学效率造成了一定程度影响。对美术课堂来说，因为教师与家长都没有给予足够的重视，让学生大打折扣，觉得美术学科并不是一门考试的科目，没有必要非常用心去学，在此背景下美术课堂也就形同虚设了。教师与家长错误的观念使学生习惯于美术学科得不到关注的局面，长此以往美术教师教学热情，美术课堂教学效率大打折扣，这种现象应该引起所有教育工作者的关注。当前随着《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》颁布，使得乡村发展与乡村教育再次受到关注。从相关政策中可看出农村教育越来越受到重视。解决农村贫困的根本出路在于农村义务教育。当农村教育越来越受重视时，就不得不重新审视农村发展问题。美术教育担负着为国家培养具有人文精神，创新精神以及艺术修养等现代化国民任务，再这一背景之下，乡镇美术教育课程优化问题是需要关注话题。本次研究以乡镇教育为背景开展乡镇美术教学优化工作。在乡镇美术课堂中开展教育工作想要真正开展得有声有色，就要深深扎根于乡村风土人情之中，打破乡镇教育单一化传统教学模式，把乡村课程和教学资源有效地结合起来，把多种现代教育技术和手段有机地结合起来，才能彻底地改变呆板的常规教学和开展多元化教学，开启了乡镇学生学习美术的兴趣之门，有力地培养了学生个性发展与创造能力。一、多元化教学的概述（一）多元化教学的定义由于现代社会不断发展，科学知识得到了很大的扩展与革新，教师片面地将固定的理论知识传授给学生的单一教学方法已越来越不能适应当代社会对于更高层次人才培养的要求，又因为人类社会对于素质教育的高度认可与向往，又使其对于崭新的素质教育模式进行了讨论。多元化教学不仅符合中国现阶段教育教学中所要求的素质教育，更符合中国社会实际需求。学者们还从各个角度对多样化教育进行探讨：1.多元化教学，是指教师根据具体的教学知识和课堂教学情境，综合运用各种教育教学方法训练和锻炼学习者，以达到学生全面发展的培养目标。2.多元化教学是学生主动实践与文本知识传播的融合，是学生参加科研与课堂实验的融合，是课外科技实验活动与课堂教学的融合。注重启发式教学，注重发展学生主动学习才能。3.多元化课堂教学方法以明确教师主导地位和学习者市场主体战略地位为理论依据对分层分组模式进行研究、情景教学方式和任务驱动模式相结合等等，灵活应用到具体教育实践当中。4.多元化教学是在课堂教学实施过程中重视学生个人发展的人性化教学的具体反映，也就是老师在深入理解学生特点的前提下，有针对性地进行差异性教学，让学生思维品德，社会心理健康和科技人文诸素养得到整体提升，同时充分张扬个性，是让每一位学生成为社会实用人才很好的教育。学生成绩更趋于多元化。既然是一个独立的人，每个学生在思想模式，性格特征和智力水平上就存在着差异，不同的学生在面对这种差异很大的东西时敏感性也不一样，比如一些学生对政治色彩，造型和设计就很敏感。专家加德纳以学生多元个体为中心提出多元化智力理论学说即教育时要针对不同学想推出不同教学模式，注重学生个体化发展。（二）多元化教学在乡镇初中美术领域的运用立足于学生的发展。多元化教学理念将儿童的健康成长放在中心环节上，关注学生个性化发展的同时，强调对儿童创造能力的培养，贯穿于教育实施的全过程，应以儿童实际需要为基本点，突出教学组织形态多样性，既让儿童掌握较多课堂知识点又针对儿童个人需要和综合发展能力给予高关注，继而发展儿童创造能力。综合和创新原则。综合原则是指教师在开展课堂教学时，一定要综合运用各种教学方式和教学条件，从这些条件出发，实现与教师在教学过程上的取长补短，继而降低课堂和教学条件限制。创造性主要体现在课堂教学途径，教育创新方式，新技术手段等方面的创设。课堂教学过程中整合了不同课程，如音乐元素和绘画元素，戏曲元素和绘画元素等，融诗歌元素于绘画之中都能充分激发学习者的趣味喜好进而增强学人主体积极度。二、多元化教学在乡镇初中美术教学领域的优势（一）激发学习者的"设计应用"学习领域课程学习兴趣乡镇初中学生同样处于好奇心比较强的年龄阶段，借助多元文学的融合和多媒体的应用，以增加设计课程兴趣为导向，将设计知识整合到多种教学方法中，创设出多样的教育情景使得内容多姿而丰富，继而充分调动学习者的积极性与学习兴趣。带领学习者走进艺术画廊和展览室，欣赏艺术作品经过大师设计后所产生的神奇效果，继而形成更为深刻的美学体验和感受，使学习者置身于这种美术情境之中，学习激情得到了充分规范，进而更进一步理解了设计的意义，想象力得到了更加有效地开发，进而在美术设计类相关课程的教学中培养了学习者的积极性。（二）促进乡镇学生运用设计表达情感学习者的设计表现通常都具有个性和鲜明性，这种个性化体现在设计创意中，能引导学生抒发自我创造意识，与设计多元化教育相结合能增强学习者运用设计自由展示情感意识。透过设计情感表现这门课，更深一步去挖掘设计内在的，实质的美，将其融入到原创作者对设计情感的感悟之中，使学习者进一步去鉴赏美和感受美，然后较好地表现美感，创造美感，而通过掌握设计基础知识，对于把握整体色调也有相当基础，写作时注意设计表现形式和美的规律，包括多元统一，比较调配和旋律押韵，使学习者设计情感表达能力得到进一步发展。在作品上既没有禁锢学生自由地选择物象设计，又没有禁锢学生主观地使用设计，以充分满足学生以设计来展示自我的要求，并且充分发挥设计对美术教育的情感作用，从而达到教学生学会用美术设计来表现情感心态与价值观。三、多元化教学在初中美术教学领域开展的策略（一）在多元教学中，美术老师高度重视情境设置与应用创立多元化情境，提升兴趣。卢梭有一个非常着名的结论：最优秀的教师并不在于某个教师，而在于他来自于内心的利益。当个体对某一类知识产生兴趣的时候，他的学习就会使人受到激励。由此看来，具体地说，在“设计•运用”这一领域的研究中，老师们必须针对这类学生的爱好与猎奇心理来表达自己的敬意，使他们的学习兴趣得到激发的途径，继而对于学生在设计中的表现能力给予强化。并且在我国关于中学的美术课程标准当中也得出了教学中的重点节切入点之一就是要激发学生对于美术这门课程的学习兴趣，并借助于兴趣带动他们投入到学习当中去。任何一门学科，它的导入设计与安排都必须着重加以关注，并且直接在整个教学中构成制约效果。从建构主义理论教育观与多元智能论出发，在课程中情景创设的导入环节中，一定要坚持学习者本位，营造多样化的课程情景，能借助各种手段如游戏和猜谜，营造一个好的学习环境。通过介绍相关理论、跨学科结合教学导入等方式，从更大范围内让学生接触更多知识、拓展学生视野、使他们增强兴趣。（二）形成多学科的彼此交融教师自身除要展现多元化的思维、能运用多元化的方法和手段外，他们对美术教学内容的掌握，还要展现开拓性、发散性的思考，对于特定课程内容进行深入挖掘，使之具有多元化特性，从而使自己打破传统，陈旧的教学思维而跨入新颖超前贴合时代多元化教学。老师在安排教学时，一定要始终牢记多元化的特点，使其他科目能够通过合适的途径导入美术课程中，形成多门课程相互融合的局面，这样才能为学生们带来更加美妙的美术，从传统教学过程单一、单调的课堂知识所教授的自主学习向日益注重本质、日益多样性的自主学习转变。美术学科还与其他学科知识存在一定紧密联系，从而达到融合交流。比如有关我国传统美术方面，能够引入很多历史常识，还涉及诗词文化作品创作，传统歌曲创作。而与西洋画有关的，则涉及较多数学音乐，也有生命科学。并且通过跨领域整合，可以提升学习者对于各领域的全面认识，对于更好地把握文艺内容自身具有积极意义。因此，教师在上课时还要更积极主动地去探索各领域的重要知识，用不断更新的头脑来完成课堂教学组织。这不仅可以逐渐增加课堂教学知识丰富程度，还可以采取多样化教学方法，对于学生整体素养的提升有着积极的意义。针对多门课、跨专业活动教学内容、文理课程相互渗透的途径，转变艺术课程教学方式，在内涵上大大地扩展了教育思维与模式，丰富了艺术课程的架构，充实了课程内容，促使学习者最终达到理想的教育目标。（三）赋予美术作品更为出色的探究性横向比较其他学科而言，美术学科相对来说比较特殊，它的研究更加注重情感层面和认知层面。借助探究性，课堂环节中的学生，才会更加自由，当他们具备充分的条件与氛围时，才会全身心地投入到课堂教学活动中去，才会充满信心，更加明确的展示你的观点，再和教师和其他同学，进行探讨和探索。课堂上，介绍美术作品的具体解析，老师首先可让学生们，对作品有一个深刻的理解，并从自己的理解出发诠释作品的意义，揭示其艺术特性，而教师和其他同学则可在这几个讨论过程中充当参与者并进行补充。这种教学方式，能使整堂课更加热闹，学生没有丝毫压力，能在轻松愉快的状态下融入学习的环境中，进而使艺术之门得以开启。针对同一幅美术作品，老师可创新视角、选取差异化视角进行观察、指导学生学习对作品进行多视域剖解、感悟。当学生分组进行组内讨论的时候，教师不能完全游离于课堂之外，要走进课堂听一听里面的东西，并引导每一个学生都参与进来，建立良好的合作，这样，可以使学生在多维度感知，品鉴中增强欣赏目光。（四）多形式协作探究，加强交流多元智能理论学生观认为，一个人智慧的开发是沿循着这几个不同侧面展开的，每个人智慧所擅长的侧面都是不一样的，所以当我们开展对学生分组的划分工作时，教师不能只从分数的高低去区别这些组，而要划分学生的能力、性格等，然后使分配更加科学。深刻领会多元智能的内涵，提倡以小组为单位，增进沟通与合作，以促进人际智慧及其他多方面天赋的形成。将互助引入教学，教师所担负的作用将发生转变，并通过指导和启发使学生更深入地参与其中。课堂中教学环节中，教师要有很高的意识掌控力和对学生表达的意见，想法要有足够的尊重，即使这些意见有一些光怪陆离之处，都要有正向激励。通过一个和谐而融洽的氛围，能使教师，学生双方都享受到交往，并在交往中相互赢得更多的情感体验和建立密切而良好的师生关系。因此，推动学习者群体参与合作学习运动，使其开放性得到合理利用。而且在开展这类工作前，要能根据每个组织成员所共有的特征，细致地对自己的工作加以分解，以便每个成员能充分发挥自己的专长，让其在组织活动时保持相应成就感，以共同达到协作学习效果。在这段时间里，教师以教为主，教为辅的辅导方式引导学生更加积极地参与到合作中去，在感受美术教学乐趣的同时也共享合作的乐趣，并且以学生协作所得以及所呈现之教学成效为基础，加以反思，并且不断地整理积累经验，让学生渐渐地发展出自己的教学建构系统来，并且协助学生阐述自己的创意和思考。四、结语多元化教学综合运用多元智能理论启发，注重情境创设，注重与学习者互动学习，积极将丰富多样的文化乡镇资源整合到教育过程中，对每一门课程、跨学科活动内容、文理课程相互渗透等方面，对艺术课程内容进行进一步改革，以教学来充分调动学生感官感受，它在内容上大大地扩展了教育视野与工具，丰富了艺术课程，使课程更加充实，以促使学习者更加能达到教育理想。参考文献[1]王海胜.初中美术教学中开展师生合作学习的策略探究[J].考试周刊,2022(29):147-150.[2]杨芬玉.初中美术课改中的问题与对策刍议[J].智力,2021(35):58-60.[3]赵康宁.新课改下构建初中美术高效课堂教学探究[J].读写算,2021(33):7-8.[4]侯苇航.“互联网+”背景下初中美术教学的应用与探究