教育部专家解读语文新课标说明文阅读教学课标解读

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教师参考说明文阅读教学课标解读

教育部基础教育课程教材专家工作委员会

《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。

这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。

1．说明性文章

说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

在第四学段，进而提出：

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。

2．科技作品

第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。

①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。

教师参考说明文阅读教学课标解读

教育部基础教育课程教材专家工作委员会

《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。

这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。

1．说明性文章

说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

在第四学段，进而提出：

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。

2．科技作品

第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。

①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。

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《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。

这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。

1．说明性文章

说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

在第四学段，进而提出：

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。

2．科技作品

第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：

阅读科技作品，还应注意领会作品中