基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的核心素养，并提出了“发挥核心素养的统领作用”的课程理念。在这样的背景下，小学英语教师需要重视培养学生核心素养方法的探索。课堂教学评价具有了解学生学习需求、检验学生学习效果、诊断学生学习问题和指导学生展开学习和思考等重要功能，对学生核心素养的发展具有积极影响。本文将从英语课程核心素养的四个主要维度探讨小学英语课堂教学的评价策略。一、基于语言能力维度的评价——严格要求在培养学生语言能力的过程中，教师应提高对学生的要求，确保学生扎实、准确地理解并记忆所学的基础语言知识，同时要求学生发音标准，并能在交际实践中灵活运用已经掌握的语言知识。需要注意的是，在对学生提出要求时，教师应严格参考课程标准中的语言能力学段培养目标，避免给学生施加过大的学习压力。以译林版三年级下册“Unit2Inthelibrary”教学为例。讲解Storytime板块内容后，教师可以通过播放音频引导学生展开跟读活动。在这个过程中，教师需要对学生的练习活动进行评价。针对课程标准提出的3～4年级学生语言能力中感知与积累方面的要求，学生需要做到“能有意识地通过模仿学习发音”。与本次练习活动相关，在组织课堂教学评价的过程中，教师可以关注学生朗读的重音、语调、声调和停顿等，重点关注学生模仿音频时是否能够注意到shout、eat、run等新词汇中的元音音素。三年级学生语音知识的学习不够深入，可能会出现词汇发音不准确的问题，教师需要及时进行评价，并严格要求学生调整发音方式和方法。此外，教师还要关注学生在跟读、模仿的过程中朗读句子时的重音、停顿位置和语调，并严格进行评价。通过开展课堂评价，教师可以帮助学生及时调整自己的发音习惯、朗读技巧等，不仅可以强化学生对Storytime板块词汇、句子记忆的程度，而且可以让学生在跟读、模仿的过程中形成良好的语感，有效发展学生的语言能力。二、基于文化意识维度的评价——关联生活在培养学生文化意识的过程中，教师不仅要让学生比较中外文化的异同，了解中外优秀文明成果，还要帮助学生树立正确的价值观和积极的审美情趣。因此，在教学时，教师不仅要让学生理解教材中的图文信息，还要引导学生将在教材中学习的积极价值理念、审美方法等应用到实际生活中。此外，在课堂教学评价中，教师也需要适当搭建课内与生活的桥梁，可基于教材内的信息，了解学生的生活经历、生活习惯等，并由此出发对学生生活中的某类行为进行点评，从而强化学生将所学知识迁移到现实生活中的意识。以译林版五年级下册“Unit5Helpingourpar‐ents”教学为例。本单元教学中，学生会接触到很多帮助父母做家务的内容，教师可以此为出发点，通过开展课堂教学评价的方式让学生形成分担家务、关心父母的意识。在教学Storytime板块中sweepthefloor、washclothes、washthedishes等短语后，教师可以引入练习游戏。游戏时，若教师提出cleanthecar这一短语，具有幫助家长擦车经验的学生需要起立，教师可通过“Welldone！”“Yourparentsmustbeproudofyou！”等评语对学生提出表扬。这样，借助趣味性的游戏，既可以强化学生对本单元重要短语的记忆，又可以使学生注意到身边很多学生都有着不同的为父母分担家务的经历，并在教师评语的辅助下，认识到关心父母是一种美德，形成在生活中帮助父母分担家务的意识，提升学生文化意识的培养效果。三、基于思维品质维度的评价——以评促思思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。想要培养学生的思维品质，教师要更多地引导学生参与到思维活动中。受知识储备、生活阅历等因素的影响，很多学生对教师和教材都有着较强的信任感，因而容易出现“‘学多‘思少”的问题，这往往会限制其思维品质的发展。针对这种情况，教师在组织课堂教学评价时，应该更多地通过评语启发学生展开推断、批判、创造等思维活动，有效培养学生的思维品质。以译林版五年级上册“Unit1Goldilocksandthethreebears”教学为例。在组织学生结合Funtime板块Drawandsay部分展开练习时，教师可以通过课堂教学评价促进学生逻辑性、创新性思维的发展。如学生在结合教材中提供的范例，在桌子、椅子上画出物品并进行介绍时，教师可以在肯定学生练习成果的基础上，提出“Istherenothingontheso‐fa？”这一问题，使学生摆脱教材范例的束缚，打破思维定式，创新思考。此外，教师还可以通过评语引导学生将自己养的宠物画到教材提供的图片中，进一步锻炼学生的发散思维，让学生在思考的过程中大胆创新。最后，在教师评语的辅助下，很多学生都会在教材图片中画出多个物品或宠物，而教师则对能够有条理地介绍客厅事物的学生提出表扬，并指导缺乏语言逻辑性的学生修改自己的叙事顺序，从而使更多学生思考如何有序地介绍物品。这样，教师通过合理开展课堂教学评价活动，可以让学生进行更多创新思考，提升自身思维的逻辑性，有效发展学生的思维品质。四、基于学习能力维度的评价——以评设疑培养学生的学习能力，需要教师注意借助评价促使学生产生“疑惑”，并让学生带着“疑惑”主动展开学习活动。在这种“化被动为主动”的情况下，学生的学习兴趣、学习动力都可以得到强化，并让学生积累更多适合自己的学习方法。以译林版五年级上册“Unit2Anewstudent”教学为例。讲解Storytime板块第3、4部分的对话后，学生了解了musicroom和computerroom两个短语。在此，教师可以请学生根据这两个短语的特点，模仿教材中“Isthereamusicroom？”这一句型尝试将“这里有一间乒乓球教室吗？”译成英文。由于尚未学习后续内容，学生只能展开推理，尝试说出“Isthereatabletennisroom？”。在这种情况下，教师可以对学生进行肯定，并指出“同学们可以向这位同学学习，他能合理推理出不同教室的英语表达方式”。在这种情况下，学生便可以产生“小疑”，如“‘美术教室用英语怎么说？”“‘羽毛球教室用英语怎么说？”等。这样，学生在解决疑惑的过程中，便可以归纳出artroom、badmintonroom等短语。最后，教师可以进一步展开评价，使学生认识到“在运用这种以推理的方式学习新短语时，需要通过查阅词典验证自己的推理成果”，从而使学生进一步产生困惑，并能够主动展开深度学习，验证自己的推理成果，促使学生养成良好的学习态度。总之，小学英语教师要认识到