浅析幼儿空间方位能力提升策略

摘要：魔方复原对幼儿的空间方位能力有一定的要求。复原魔方可以锻炼幼儿手指的灵活性，促进幼儿手眼协调能力发展，提高其空间想象力。在我园课题“利用信息技术提升大班幼儿复原魔方能力的实践研究”的探讨过程中笔者发现，幼儿准确辨别上下、前后、左右等方位的能力不足。为此，笔者开展了一系列提升幼儿空间方位能力的活动。关键词：幼儿空间方位能力提升大班幼儿对空间立体图形、空间方位的概念有一定的认知，但在魔方复原过程中，前后、上下及左右的方位，会随着魔方转动发生变化，这时不仅需要幼儿对自身方位进行判定，还需要幼儿对魔方这一客体的方位进行判定。一、编制“魔方复原空间语言维度表”，了解幼儿空间方位概念的发展规律《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词，并能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”由此可见，在空间方位的学习中，应用一定的方位词描述空间位置是一个基本要求。结合魔方复原研究过程中收集到的大班幼儿出现的空间语言的语料、不同魔方（以火山魔方、布丁魔方、枫叶魔方、三明治魔方为代表）复原使用的方位等，笔者编制了“魔方复原空间语言维度表”（见表1）。二、关注空间方位学习重难点，开展丰富多样的活动在空间方位的学习中，能以自我为中心辨别左右是一个基本要求。但在魔方复原的研究中，教师往往重视幼儿手法和口诀的学习，不注重幼儿对空间相关概念词语的表达和空间思维的发展，幼儿也很少对魔方角块、棱块的位置进行较为准确的位置描述。幼儿园活动蕴含着空间方位的学习契机，教师要抓住这些契机，借助国家中小学智慧教育平台相关资源，调动幼儿多种感官参与空间方位的学习，理解方位词，运用方位词准确描述物体的位置和运动方向，辨识和理解空间方位（见表2）。（一）将空间方位学习融入数学学习中在复原魔方的过程中，需要幼儿对基本的空间概念、方位和空间关系有一定的认知。在大班“认识正方体”的活动中，教师先引出正方形这一平面图形，幼儿观察布丁魔方这一正方体，发现正方体有六个一样大的面。教师借助信息技术展开、旋转正方体，在反复地展开、复原正方体的过程中幼儿发现立体图形和平面图形的不同。在活动中幼儿认识布丁魔方的特征，知道正方体魔方的空间特点，为探索布丁魔方复原方法奠定基础。在大班数学“隐藏的小方块”活动中，幼儿借助布丁魔方开展探索游戏。教师改变藏魔方的方法和藏魔方数量，引导幼儿观察不同立体造型用了多少个魔方，使幼儿直接感知魔方拼搭组合的立体空间关系，提升幼儿的空间方位能力。在开展数学活动和数学游戏的过程中，幼儿的空间方位能力从简单向复杂发展，探索不同魔方复原方法的能力也得到提高。（二）将空间方位学习渗透到语言活动中方位语言是幼儿用来描述位置和方向的方位词，如上下、左右、前后、远近等。在大班部分幼儿掌握了火山魔方复原的方法后，幼儿自发开始了小组和同伴互助的学习方式，即会复原的幼儿教不会复原的幼儿。在互助的过程中，教师发现会复原的幼儿他们自己掌握了复原的方法并且速度很快，可是在给同伴讲解方法时，他们很难用准确的语言进行表述，同时根据“下下上上”口诀操作时，需要根据蓝色角块的位置判断哪只手先做动作，要做几次。幼儿不能很好地从以自我为中心判断方向转换为以客体（魔方）为中心判断方向。为此，笔者又相继开展了一系列丰富幼儿空间语言的游戏和活动，其中以绘本阅读和语言游戏为主（见表3）。方位语言是幼儿空间方位认知的重要组成部分。在绘本《母鸡萝丝去散步》阅读中，教师借助绘本故事，帮助幼儿尝试用方位词表述方向，根据指示往一定的空间方向移动身体。绘本中的穿过、越过、经过等空间方位衍生词汇丰富了幼儿的词汇库，在同伴互助的过程中，他们开始尝试用“转动角块、火山顶朝上、底面面对自己、蓝色角块转向自己”等词汇来给同伴展示方法，幼儿的空间方位词语不断丰富，空间方位能力不断提升。在大班语言“有趣的田字格”活动中，教师将田字格这一平面四格图形与布丁魔方的一面四角块结合起来。活动中，幼儿将左上、左下、右上、右下方位词引申到布丁魔方蓝色面和绿色面四个角块中，在探索复原方法时尝试准确表述角块位置并快速找到相应角块，方位语言的使用大幅提升了幼儿复原的效率。（三）在游戏中巩固空间方位学习在语言游戏“你说我做”中，一名幼儿使用方位语言描述复原步骤，另一名幼儿尝试根据描述复原魔方。游戏中，灵活变换的方位语言可以很好地检验两名幼儿的空间方位能力。在个别化活动“参观动物园”中，幼儿观察动物园导游图，尝试用方位词描述动物的位置，辨认动物园生活设施标志等；根据提供的游玩路线，在地图上“走一走”相应的游玩路线；还可以尝试设计自己的参观路线，用方位语言向同伴介绍线路。幼儿在设计游玩线路的过程中，提升了地图能力，在游戏中感受到数学在生活中的运用，体验了用数学解决问题的乐趣。在音乐游戏“我的朋友”中，幼儿轮流打节奏，用方位词介绍两边的朋友：左边（右边）是×××，在音乐游戏中巩固左、右的概念。在体育游戏“跳房子”中，幼儿尝试按照方位语言的指令行动，在游戏中自然融入方位语言进行交流。在各种游戏中，幼儿不断提升空间方位能力。三、回归真实生活问题，提升空间方位能力幼儿在活动中收获的空间方位经验，一定要在真实的生活情境下运用才能发挥真正的教育价值。教师将空间方位知识融入幼儿的日常生活，以实际问题为出发点，创设问题情境，帮助幼儿感受空间方位的特点，提升幼儿的语言表达能力。同时，扩大幼儿的活动范围，从班级到园区到家庭、社会，给予幼儿各种认知方位的机会，满足幼儿的发展需要，帮助幼儿由易到难地表述空间方位，在实际的生活情境中引导幼儿内化和整合位置、方向、距离等关系，加深幼儿对视觉图像的感知。幼儿升到大班后，教室也升到三楼，但他们经常跑回二楼的教室，找不到自己班级。针对这一现实问题开展“大一班在哪里”的主题活动，借助图画再现情境，设计了幼儿园的平面方位图。通过实地观察、手机拍摄幼儿园各区域的照片、小组讨论等形式，幼儿发现地图与实际的不同：三层教学楼不能排列在一条直线上，有位置的上下之分；每个楼层除了有教室，还有功能室，房间大小也是不同的。在给楼层分房间、标注每个班级名称的过程中，幼儿厘清了班级间上下、左右的分布关系，在寻找空间中的其他位置时，提升了方位感知能力。在大班“大中国”主题学习中，开展了“乘地铁”的活动。幼儿虽然有过坐地铁的经验，但都有成人陪同，对于地铁上的方位、线路、标志都是不了解的。在活动中，教师通过线条、符号、颜色、文字等形式，将空间与现实的方位关系可视化、具体化。幼儿通过实景观察地铁站、认识乘地铁的一些标志、观察地铁线路、选择路线等活动初步探究实物在平面图上的具体位置，幼儿在与地铁线路的交互中，积累了空间方位辨别、方位语言表征、视觉图像反应等核心经验。大班幼儿有了设计线路的经验后，在幼小衔接活动“参观小学”中，教师在参观前一周告诉幼儿和家长要参观的学校，请幼儿利用周末时间进行踩点，设计一条从幼儿园到小学的线路。在分享线路时，幼儿设计了开车、骑电瓶车、步行三种方式的线路。经过讨论确认步行方式。幼儿自发分成两个小组，讨论步行该怎么走，会经过哪些地方，要注意的事项，等等。小组商讨后，有的组选择穿过小区的线路，他们认为从小区走不用经过红绿灯和过马路，安全一点。有的选择从大路上的人行道走，他们认为虽然要过马路，但人行横道上没有车子，也很安全，大路上有党群服务中心、银行、地铁站等标志建筑，不容易迷路。最终，他们一致选择走大路，并且将路上经