开放性课堂的有效课堂教学途径研究课题结题报告

PAGEPAGE4课题类别:市级重点课题课题批准号:YJK10ZX11课题类别:基础教育课题主持人:吴建珊中学一级教师湘阴县长康中学副校长主要研究人员:吴双、杨立文、朱春泉、汪月娥、谢小鹰、陈义军、胡军辉、阳丽华、李啬、陈强、陈哲峰、宋可、伍又香、《开放性课堂的有效途径研究》课题研究报告长康中学课题组摘要:开放性课堂教学的有效途径的研究，研究的是在开放性的课堂教学环境下如何有效地提高教学效益，也就是:通过课前的积极准备、课堂上有效地协调各种关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标。她追求的目标是:让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。本课题采用的研究方法是：个案研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法。根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进的研究思路开展工作。本课题研究依据的理论是：教学最优化理论、有效教学理论、行动学习理论、建构主义理论和系统论、控制论原理。本课题的研究成果是：教师的课堂教学能力获得提升，有效教学的理念进一步提升。对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。教师的研究能力得到提升，已有多篇论文发表或获奖。学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高。一、问题的提出、课题界定1、问题的提出课堂教学是有目标、有计划的活动，教学的运行需要一定预设的程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统观念和经验的影响，现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度的表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，初中学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教学的排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。在知识激增、新科学技术不断涌现的社会背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教学方式，开放教学环境、教学内容、教学方式等。解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。因此，研究本课题对于改变课堂教学现状，激活学生的心智，落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，显示素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。课题界定：本课题的关键词是、“开放式课堂”、“有效途径”、“课堂教学”开放与封闭相对。所谓封闭，是指学习内容单一，权限于教材：学习方式简单，仅接受式学习：学习情景单调：学生在完成学习任务作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。2、系统论、控制论原理：整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。3、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。4、行动学习理论：英国人雷格•列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。5、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。6、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。2、选择意义与研究价值：1、有利于更好地、实现教育目标和办学特色。2、有利于学生的个性发展。3、有利于教师专业水平的提高。4、有利于加强学校与社会的交流和合作。三、研究目标、研究内容、研究特色、研究思路、研究方法与研究技术路线1。研究成果A、研究的成果目标研究成果目标具体体现在两个方面：一是经验成果；二是技术成果。经验成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的书面文字和影像材料。主要包括论文集、调研报告、调查报告、阶段工作计划、阶段工作报告、典型案例、优秀个案、优秀教案等。技术成果主要包括：教学评价标准、学校管理经验、开发教学策略、科研工作措施。B、。教育效果目标本课题的研究宗旨是“三个关注”：关注学生的发展、关注教师的发展、关注学校的发展。最终所要达到的教育效果表现在三个方面：（一）学生的发展目标：1、基础目标：双基教学扎实：2、生成目标：四个意识、四种能力。四个意识是指培养学生的主任意识、民主意识、开放意识、探究意识：四种能力是指培养学生的交往能力、合作能力、动手实践能力和探究能力。主人意识变现为学生：“我想学、我要学、我能学”的一种精神状态。民主意识表现为学生敢于质疑、敢于发表不同意见的一种态势，教师允许学生答错、允许补充、补充反驳、允许接话茬自由发表意见。开放意识表现为学生思维的灵活性和多样性。探究意识表现为学生的问题意识、批判意识和怀疑意识。交往能力表现为学生能认真倾听、能就不理解的地方向别人请教、能就不同的意见与人友好地交流，会说：“我有不同的意见”、“我同意某人的观点，我还有补充”。合作能力表现为学生想合作的态势，知道要完成的共同任务，明确自己的职责，同组成员相互信任，能就不同的意见和想法进行交流和沟通。探究能力表现为学生能自主、独立地提问，能搜集与处理信息，能分析和总结，能表达与交流和沟通研究成果和问题。（二）教师发展目标：A、认真学习新课标、新理念，转变教学观念和角色行为，树立开放艺术，由致死的传授者逐步转变为学生发展的促进者和自己教学行为的研究者、促进的角色行为：帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分跳动学生的积极性；营造一个接纳的支持性的宽容的友好的交往环境；作为学习的参与者，分享学生们的感情和想法；和学生一道寻找真理；能承认过失与错误良药积极地旁观、看、听、想。B、勤于钻研，提高教学设计能力。C、实实践，掌握教学反思方法，提高驾课堂的能力和灵活应变的能力。D、努力探索，增强教育科技意识，提高科技水平。（三）学校的发展：软环境：培养和造就一批高素质的科研教师队伍：形成科学合理的管理经验。硬环境：完善基础设备。2、研究内容：（1）、开放式课堂教学活动交往环境的策略研究；（2）、开放式课堂教学活动内容的策略研究；（3）、开放式课堂教学活动中学生探究学习技能的研究；（4）、有效备课：基本要求、方式推荐。（5）、有效课堂：实施原则、操作策略。（6）、有效练习：遵循的原则、得与失的反思。3、本研究的特色与创新之处。在新一轮课程改革中，课堂教学的有效途径是学校自主研发的一块空间，我校结合自身实际，利用学校优势，充分利用社区、学校、教师、学生家长等各种资源，进行课堂的研究，推动当地经济的发展。4、课题的研究思路（1）。认真学习新课程改革的有关理念，遵循理论培训→教师实践→研讨课→教研组实践→理论总结的研究方法，对课题组成员和老师进行培训。（2）。按照以下的程序进行有效教学的实际研究A、研究教学目标的确立：教学目标是我们一节课所要达成的最终要求，是检验一节课成败的根本依据。为此，根据新课程要求结合我校学生实际制定切实可行的教学目标是有效教学的前提。B、研究有效备课：要深入研究教材和教法，研究生情，要设计好如何突出重点突破难点，要思考教学的切入点是否符合学生的认知水平。C、研究课堂教学现场有效管理和组织：对课堂教学的过程要进行有效的调控。D、研究教学过程的有效推进：合理设计教学过程，对教学过程的转变与衔接做到有效连接。E、研究教学内容的有效总结：对每节课的主要内容和关键点做到有效总结。F、研究有效练习的设置：要考虑如何练习才能做到有效。G、研究有效教学的途径和方式。3。研究方法（1）个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。（2）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。（3）文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。（4）调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进研究思路。课题预期的研究进展：本课题分三个阶段实施：第一阶段：理论学习及方案准备。时间是2010年4月至2011年元月。第二阶段：实施方案。时间为2011年元月至2012年元月。第三阶段：分析、总结、提炼、完善制度、时间为2012年元月至2012年4月。四、课题研究的成效和发展回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也颇有成效。(一)认识成果1、有效教学的理念进一步提升随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升。对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型构建起具有自己特色的“五环渐进式”课堂教学模式。“五环渐进式”课堂教学模式实行了开放式教学，教师退居幕后，让学生成为课堂的主角，实现学习内容、学习方式、课堂管理、课堂评价等全面开放，充分体现了全面培养人，培养人的全面的教育宗旨。3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境，从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好的调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机。情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障。课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一，被动的学习方式向多样化的学习方式的转变。其中，动手实践，自主探索，合作交流都是重要的学习方式。学生学习的过程，不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程，而应是一个学生亲自参与丰富，生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程。转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。③有效练习是提高教学质量的必要途径。练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法。练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系。教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比，与学业负担成反比，即练习质量越高，学生的学习质量就越高，学业负担就越轻。提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索。发现。归纳。总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学，可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大，从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。（二）实践成果1、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。2、教师的研究能力得到提升。课题目组成员研究过程中不断地提高自己的理论和实践水平，更新教育观念，教学能力和各方面素质得到很大提高。肖勇老师、夏健老师被评为县级优秀班主任，汪月娥老师被评为县级优秀教育工作者，杨立文老师被评为县级教改明星教师，胡军