学前儿童语言教育活动指导

基于PCK的学前儿童语言教育活动指导

新疆师范大学教育科学学院石慧艳PCK，即领域教学知识，从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容的知识，怎样教——教学方法的知识，——以及教谁——教育对象的知识。优秀教师与普通教师之间的最大差异在于，前者比后者对教与学的过程理解得更清晰、深入。

语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。——蒙田（法）《随笔集》

语言是交流和思维的工具！讲座目录一、学前儿童语言教育活动概述二、谈话活动与讲述活动三、看图讲述、文学作品学习活动与早期阅读活动

一、学前儿童语言教育活动概述

语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。（关键期）

语言能力有哪些？语言能力听、说、读、写前阅读、前书写

怎样理解“前阅读”、“前书写”中的“前”？小背心真漂亮，让我穿穿好吗？

有点紧，还挺好看吧？

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上：阅读材料上：幼儿以阅读图画书为主阅读对象上：遵循着从“图画到文字”的过程，主要以图画为阅读对象。绘本《抱抱》.ppt前书写前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿语言学习与发展的目标框架口头语言：倾听与表达书面语言：阅读与书写准备《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架

幼儿语言学习与发展目标口头语言----倾听与表达1.认真听并能听懂常用语言2.愿意讲话并能清楚的表达3.具有文明的语言习惯

书面语言----阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力3.具有书面表达的愿望和初步技能实现幼儿语言学习与发展目标的活动类型有哪些？

《刘小柳和牛小妞》路东住着刘小柳，路南住着牛小妞，刘小柳拿着九个红皮球，牛小妞抱着六个大石榴。刘小柳把九个红皮球送给牛小妞，牛小妞把六个大石榴送给刘小柳。牛小妞脸儿乐得像红皮球，刘小柳笑得像开花的大石榴。妈妈的眼睛

我爱天上的星星，更爱妈妈的眼睛。妈妈的眼睛闪烁在我身边，星星离我太远太远。每天清晨，当我醒来的时候，最先看到的是妈妈的眼睛。它告诉我："孩子，新的一天开始了，赶快起床吧！"太阳下山了，窗外的天空渐渐黑下来，屋子里亮起了灯光。妈妈的眼睛比灯光更亮，照耀着我的全身，照亮了我的心。

炎热的夏天，电扇送来的风也是热乎乎的，妈妈的眼睛里，淌出两股清清的泉水，给我送来一阵阵凉意。冬天，窗外飘着雪花，人们裹着棉衣，戴着绒帽，身上还是感到冷。这时妈妈的目光射到我身上，就像两道阳光，给我送来了温暖。妈妈的眼睛，给我带来欢乐和幸福，是闪烁在我身边的两颗最亮最美的星星。

盖高楼今天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料而是让你们来用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型说话，规则:1、幼儿用"ΧΧ越Χ越Χ"句型说话，回答正确即可使得所在小组盖一层高楼;2、是提醒孩子注意倾听别人的说话，不能重复同伴讲过的内容;3、不用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型谈话的幼儿，说得不恰当或重复同伴语句的幼儿，均不能给他盖楼房。文学作品学习活动谈话活动讲述活动阅读活动语言游戏学前儿童语言教育活动故事、诗歌、散文、绕口令、谜语等看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、说明讲述等二、谈话活动与讲述活动谈话活动与讲述活动的区别是什么？判断下列两个题目适合选用哪中语言教育活动？你的假期准备怎样过？介绍你所在的幼儿园。

谈话与讲述都属于语言教育范畴，但却是不同类型的语言教育场合：活动目标谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流；讲述活动则侧重幼儿清楚连贯表述某一事、某一物的能力。

活动内容谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈讲述活动针对某一幼儿需认识的凭借物进行讲述运用语言方式谈话活动属于对话范畴，是各种交谈的汇集；讲述是一种独白，要求规范清晰有条理地表达相对完整的观点。根据以上题目，体验并尝试归纳这两类活动的核心经验。在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流的经验。谈话的核心经验包括：良好的倾听习惯和能力；掌握并运用交流和表达的规则；在谈话中能运用初步的谈话策略。良好的倾听习惯和能力重点发展的是主动倾听的经验，从有意识倾听和辨析性倾听，逐渐发展到理解性倾听。三个阶段如下：CBA充分理解，关注细节，初步听出隐藏意义，能进行评论、提问集中注意力倾听，进行辨析性倾听，有表情、眼光、口头上的回应等安静倾听，听懂并作相应动作掌握并运用交流和表达的规则主要有使用文明礼貌用语；注意倾听他人发言，及时给予应答和反馈；不随便插话，发言时先示意；注意谈话对象之间的轮流等。发展阶段如下：020103认真倾听，清晰回答，使用礼貌用语遵守谈话规则，根据需要调整语气，主动发起谈话，积极参与谈话有礼节的交流，积极发起谈话，能大胆与陌生人交谈初步运用谈话策略在谈话和交流的过程中，口头语言传递主要信息，谈话者有时会通过调节语气、声调、强弱来辅助自己的表达，说话者或听话者也会有意识地通过表情、身姿、手势、目光等要素传递信息，这些辅助方式的运用有助于更好地帮助谈话双方调整谈话内容，保证谈话的顺畅推进，增加谈话的丰富色彩，促进语义更好地表达。三个阶段表现如下：020103随机、偶然参与谈话，会借助动作、表情、图画等方式辅助表达对谈话感兴趣，主动参与他人谈话，通过提问、提议主动发起谈话，有意识地运用动作、姿势、表情等辅助表达，谈话主题稳定主动发起谈话，初步采用解释、补充等方式进行修补，采用追问、重复、回忆帮助他人理解，谈话主题稳定案例：语言谈话活动“快乐的五一长假”

教室展出“五一”节纪念品和照片01围绕“快乐五一”自由交谈02拓展谈话范围：觉得最有趣的地方，为什么有趣？明年准备怎样过五一？03教师谈自己的五一长假和对环保的看法04通过案例，尝试总结谈话活动的设计与组织要点。谈话活动设计与组织要点（一）创设谈话情境，引出谈话主题（二）幼儿围绕话题自由交谈（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围（四）教师隐性示范新的谈话经验促进谈话活动核心经验形成教学策略方法创设积极的语言交往环境（丰富经验、选择恰当的谈话主题、营造宽松的交谈氛围——有话可说）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展（积累谈话经验）善用提问激发和推进学前儿童的谈话

恰当、合理的提问有以下要求：首先，提问要适合儿童的经验和思维发展水平，提问要具体、明确；其次，提问要有一定的开放性；提问要有一定的启发性。如：围绕图画书“敌人”的谈话：1.你觉得有什么办法可以结束战争？2.你觉得这两个敌人有可能变成朋友吗？3.如果他们不是“敌人”，又会发生怎样的故事呢？聚焦学前儿童谈话核心经验的提升讲述活动学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动。这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。讲述活动的种类看图讲述情境讲述生活经验讲述实物讲述42341下雨了讲述的核心经验说明性讲述核心经验叙事性讲述核心经验叙事性讲述叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生的原因，并且要说明事情发生、发展的先后顺序。核心经验：使用丰富多样的词句讲述；有条理地组织讲述内容；感知独白语言的语境等三条。020103说出事件人、事、物的名称，使用动词讲述简单关系注意运用形象的词句，能使用几种不同的句式运用较丰富的词句，描述一些细节让讲述更生动使用较为丰富多样的词句讲述020103围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件围绕主题讲述几个相关的行动事件，使用连接词表明发生的顺序围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系，重点描述印象最深刻的行动事件有条理地组织叙事性讲述的内容020103知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话（完善的构思，用词造句准确、合乎规则等）借助于凭借物，能够进行简单构思并在集体面前讲述，借助一些简单的表情、动作进行形象表现借助于凭借物进行比较完整的构思并在集体面前讲述，会表达自己的一些观点和评价感知独白语言的语境说明性讲述以独白语言的形式进行说明性讲述，使用规范准确、简洁明了的说明性词句，以及理解说明性讲述的内容组织方式等。说明性讲述是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。下列哪一句属于说明性讲述的表达方式？例句一：小蝌蚪不明白，为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大说明性讲述的核心经验：以独白语言的形式进行说明性讲述；使用规范准确、简洁明了的说明性词句；理解说明性讲述的内容组织方式。020103愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述以独白语言的形式进行说明性讲述020103能够使用事物的规范名称，而非使用口语化的、不规范的名称用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象；学习用简单句概括事物的特征，能抓住事物的主要特征准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征；感知说明性语言简洁明了的语句特点使用规范准确、简洁明了的说明性词句020103能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述理解说明性讲述的内容组织形式（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫（科学的认识）（二）注重凭借物的选择与使用（多样化——观察与操作结合）（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动（一）在日常交流中引发儿童叙事（二）创设情境支持儿童在游戏中叙事（三）提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事（四）开展叙事性讲述集体教学活动促进讲述活动核心经验形成教学策略方法

我们摸到的苹果是圆圆的，硬硬的，光滑的。我们看到的苹果形状不一样，大小不一样，颜色也不一样。苹果是一种水果，它的外面是果皮，中间是果肉，里面是果核，果核像个小房子，保护着苹果的种子宝宝。幼儿园叙事性讲述及教学活动的组织与实施可采取以下策略：（1）经验准备，让儿童有话可讲；（一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备，更多地将注意力集中在语言的构思与组织上）（2）支架搭建，让儿童有据可讲。（图片、箭头、图表等标示或提问）（3）层层铺垫，让儿童有备而讲（感知——运用已有经验——引进新的经验——巩固和迁移新的经验）请大家分析在以下活动案例中是如何体现叙事性讲述及教学活动的组织与实施策略的？环节一出示故事封面，引导幼儿大胆猜测故事内容，激发幼儿了解故事内容的兴趣。师：故事里有谁?师：对，这是一条小蛇，一条好饿好饿的小蛇。如果你饿了，会去干嘛?环节二讲述故事讲述情节一，引导幼儿了解情节一的大致结构，了解好饿的小蛇觅食的关键信息，初步积累讲清一个情节的经验，并根据说所内容张贴相对应的图片。

师:谁来了?(好饿的小蛇)师:他找到了什么吃的?(他找到了一个圆圆的、红红的苹果)师:她把苹果怎么样了?(一口把他吃掉了)师:吃完以后，他的肚子变成什么样子了?(变得圆圆的)教师根据所贴内容完整讲述一遍。师:谁能跟老师一样用一句完整的话来讲一讲?(好饿的小蛇找到一个圆圆的苹果，啊呜一口把它吃掉了，肚子变得圆圆的)环节三讲述情节二，引导幼儿在一边观看动画，一边听教师的提问下，能尝试连贯讲述。播放情节二，引导幼儿集体观看，通过提问，帮助幼儿看懂故事情节。根据句式张贴图片。师:谁能一个人用一句完整的话来讲一讲?(好饿的小蛇找到一根弯弯的香蕉，啊呜一口把它吃掉，肚子变得弯弯的。)四、讲述情节三，引导幼儿自行观察动画，尝试讲述。五、播放情节四，幼儿自行观看动画，尝试连贯讲述。六、教师根据图示讲述故事师:现在就让我们一起跟着图片来讲讲这个故事吧!教师讲述第一情节，第二情节开始，请幼儿上前讲。七、化身小蛇，外出觅食师:看小蛇吃了这么多好吃的，老师也饿了，你们饿吗?让我们像小蛇一样去班级找找好吃的吧!但可千万不要像小蛇一样，啊呜一口吧它吃掉哦!要细嚼慢咽哦!经验准备：理解讲述的主题与内容，提供相关图片作为讲述凭借物；支架搭建：一连串的提问&角色及对话框贴图&情景支架（分角色讲述）层层铺垫：幼儿以自己的经验讲述引入新的核心经验完整讲述一个情节连贯讲述两三个情节

请尝试归纳讲述活动的设计与组织指导。讲述活动的设计与组织指导感知理解讲述对象引进新的讲述经验运用已有经验讲述巩固和迁移新的讲述经验三、看图讲述、文学作品学习活动与早期阅读活动通过以下案例，尝试区分看图讲述、文学作品学习与早期阅读活动。案例一：张老师呈现了图画书《是谁嗯嗯在我的头上》，引入这本图画书的名字后，老师一页一页讲述故事，并提问幼儿：“故事里有谁？”“鼹鼠碰见了谁？”“她说了什么？”……以及用排图的方式将故事的角色呈现出来。文学作品活动？早期阅读活动？案例二朱老师将图画书《谁吃了我的大饼》中的文字全部遮挡，每翻一页就提问：“你看到了什么？”“小猪找到了谁？”“他是怎么问的？”“小鸡是怎么说的？”当幼儿逐一回答后，朱老师把文字呈现出来，并念给他们听。逐一全部呈现之后，朱老师让幼儿扮演书中的动物，在教具“大饼”上“咬”一口。研讨时，专家认为这是看图说话的活动，不像是阅读活动。你认为呢？早期阅读活动？案例三：李老师呈现了图画书《鳄鱼爱上长颈鹿》，通过封面中长颈鹿和鳄鱼的高度比较，让幼儿阅读了图画书中的前几页，然后引导幼儿比较各自的身高，并引出了测量的概念。通过PPT展示不同物体，让幼儿讨论可以用什么方法测量这些物品。这个活动属于？以下是关于图画书《彩虹色的花》的三类活动设计，试说明每种设计分别属于那一类型语言活动？为什么？绘本《彩虹色的花》.ppt教学活动设计《彩虹色的花》.doc中班语言活动“彩虹色的花”及评析.pdf幼儿园大班语言教案《彩虹色的花》.docx学前儿童文学作品学习活动

学前儿童文学作品是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品4、创造性想象和语言表述3、迁移作品经验第一层次：学习文学作品创设情景，引出文学作品；理解作品，通过三层提问等多种方式，帮助学前儿童认知作品。第二层次：理解体验作品通过作品表演、散步、谈话等方式帮助学前儿童体验作品。第三层次：迁移作品经验开展与作品主题相关的活动，帮助儿童迁移经验。第四层次：创造性想象和语言表述开展创编、续编、仿编、谈话等活动，让学前儿童大胆想象，尝试艺术性结构语言的活动。学前儿童文学语汇学习的核心经验语句修辞方法语汇学习核心经验语词儿童文学作品的学习历程经历了感知——理解——欣赏——表达的过程学前儿童文学形式学习的核心经验故事散文文学形式学习核心经验诗歌了解不同文学作品形式的基本结构特征，并进行仿编文学形式具体是指文学作品内容赖以显现的文学的体裁、结构和表现手段等。（一）诗歌的形式特征经验节奏与韵律小金/鱼，水里/游，快快/活活/头碰/头。

儿歌《大鱼来》大鱼不来小鱼来，小鱼不来虾蟹来；虾蟹来了小鱼来，小鱼来了大鱼来。多样的语句形式儿歌《小鸭子》小鸭子，嘎嘎叫，走起路来摇啊摇，一摇摇到小河里，高高兴兴洗个澡。学前儿童文学想象学习的核心经验创造文学想象学习核心经验再造再造想象体现幼儿对于文学作品的理解，创造想象通过难度递增的方式让幼儿进行仿编、创编促进幼儿文学想象核心经验发展的特定策略“再造文学作品的想象”核心经验的教育策略丰富幼儿的听觉感受画面辅助幼儿想象通过动作体验作品中的想象提供多种表现想象的机会“创造文学作品的想象”核心经验的教育策略理解先于创造经验先于想象想象先于表现学前儿童早期阅读教育

是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心施加一种有目的、有组织、有计划的影响活动。学前儿童早期阅读活动设计的基本结构基本结构4、归纳阅读内容5、阅读活动的延伸1、幼儿自己阅读2、教师与幼儿一起阅读3、围绕阅读展开重点活动学前儿童前阅读核心经验：一是良好阅读习惯和行为的养成；图画书概念的获得；良好阅读习惯的养成；阅读行为的获得。二是阅读内容的理解和阅读策略的形成；阅读内容的理解，包括对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，对图画书从单个画面到正本图画书情节的理解；一些基本的阅读策略：预期、假设、比较、验证等。三是阅读内容的表达与评判。对阅读内容的叙述；阅读内容的表达与迁移，评判性思维的形成。020103知道封面在哪里；掌握基本图画书翻阅规则；愿意与成人一起阅读，积极、主动地翻阅图画书等知道图画书的书名，指出开始和结束的页面；能熟练地按照阅读规则翻阅图画书；喜欢翻阅并能专注阅读；能在教师的提示下初步学习整理图画书熟悉图画书的结构（环衬、扉页）；能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息。喜欢阅读，能坚持每天阅读，能较长时间专注地阅读；具有初步独立阅读的能力，愿意分享。良好阅读习惯和行为的养成020103通过封面了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事情节。主动观察图画书中主要人物的动作以及行动路径和方向，能描述单个画面上较为丰富的情节，能将故事情节串联起来。能准确地理解关键词。在成人的提示下猜想图画书后面的情节并通过观察细节验证猜想。细致观察画面中主角或主要人物的状态，理解主角的心理状态。能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容。阅读内容的理解和阅读策略的形成……020103在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述。会表达自己是否喜欢表现出移情性的反应。能较为连贯地叙述主要情节，会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物相似的行为。会采用图画或图文方式，仿编、续编图画书情节。准确地解释图画书主要人物出现的行为、状态的原因。较为完整、清晰地叙述图画书内容。在阅读完图画书之后，会对图画书中人物进行评价并说出自己的理由。会对图画书主旨进行初步的思考与评价。

阅读内容的表达与评判教学策略方法（一）认真阅读理解图画书的三种“语言”

要让孩子读得懂，教师自己先读好（二）围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动

要让孩子读的深，教师提问要对准（三）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验

要让孩子读得久，教育活动要有趣（在活动中、游戏中、操作中、创造中学习阅读）试归纳文学作品学习活动与早期阅读的区别。01020304教学目标定位不同教材分析侧重不同教学环节安排不同指导重点把握不同文学作品学习活动与早期阅读的区别：教学目标定位不同早期阅读:在情感态度方面———对书面语言的兴趣,热爱书籍,爱护图书,喜欢观察,自觉自主参与；在认知习惯方面———阅读基本方法,结构,阅读习惯在技能能力方面———观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述

文学活动:在情感态度方面———喜欢倾听、复述和朗诵,乐意参加欣赏、仿编及表演,体验情绪情感;在认知教育方面———理解内容和主题,学习文学语言,有表情地朗读和朗诵;在审美艺术方面———体验意境美、语言美和角色美,体会写作特色和寓意,创造性地再现和迁移经验。教材分析侧重不同早期阅读侧重分析阅读符号的特点和阅读能力的要求。教师要着重分析这些阅读符号和相关观察猜