基于新课标的校园服务性劳动的实践与思考

摘要：本文中的服务性劳动立足学生的校园生活，以“爱心帮帮团”校园志愿服务项目为主线，通过对学生亲历服务性劳动的情境设计，让学生拥有吃苦耐劳、敬业奉献、团结友爱、责任担当的劳动品质和精神，传播社会主义核心价值观，传递校友情和同窗情，让劳动育人的理念在“爱心帮帮团”的校园志愿服务中得到“芬芳”。关键词：劳动新课标“爱心帮帮团”校园志愿服务笔者所在学校是一所农村寄宿制学校，每到期初、期末学生都会把被子、衣物等生活用品全部搬回学校或搬回家。每到这些时间节点，寝室到校门口的这段“距离”就能看见很多家长、学生“艰难”抬着行李，当抬着的行李有掉落的时候，学生是非常渴望有同学或家长能够伸手帮一帮的。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动新课标”）指出，服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。基于以上分析，作为学校团委书记兼劳动教研组长，很有必要在校园内组织学生开展一些互帮互助的校园服务性劳动。这与当下中央《关于有效加强团队建设指导意见》中如何有效引导广大青年培养责任担当及服务意识相吻合。一、笔者眼中的“爱心帮帮团”劳动新课标指出：公益劳动与志愿服务既是体现劳动教育社会属性的一个重要任务群，也是学生得以认识社会、树立服务意识的一个任务群，是学生实现社会化的一条重要路径。笔者组织开展的“爱心帮帮团”校园志愿服务，一方面让学生了解什么是公益劳动和志愿服务，引导学生关注公益、爱上公益，养成积极向上的生活态度；另一方面让学生学会用劳动去服务他人、服务社会，在志愿服务的劳动过程中勇敢去体悟人与人、人与自然、人与社会的关系，形成对家庭、学校、社会负责的态度，增强其公共服务意识、社会责任感和劳动品质。“爱心帮帮团”的志愿服务立足学生的校园生活，在校园里营造互帮互助的和谐氛围。第一个“帮”体现在学业中的帮助，学生遇到学习上的困惑可以寻找“爱心帮帮团”，在校园里就能够及时解决，体现校友情、同窗情；第二个“帮”体现在校园生活上的帮助，在校园里遇到生活上的困难可以寻找“爱心帮帮团”，传递社会正能量，传播社会文明新风尚，体现校园的温暖。二、笔者眼中的中学生初中是中学的初级阶段，学生成长的关键期，是学生生理发育、智力发展的黄金阶段。学生思维在这个阶段逐渐显现，性格在这个阶段初步确立，也可以说该阶段是学生整个生命成长过程中非常重要的一个阶段。古人云，“人之初，性本善”。这个阶段的初中生非常纯真、善良，也非常愿意参加社会志愿服务，因为他们非常渴望被认可、被鼓励、被表扬。但是，此时的初中生也要面对一个现实——中考，有升学的压力。这让初中生主动参与社会志愿服务的时间和空间受到很大程度的限制。“爱心帮帮团”的组织和策划，笔者想把学生的那一份“乐于助人，助人为乐”的公益心挖掘出来，引导学生从身边的小事做起，为将来走向社会、服务社会做好铺垫。三、“爱心帮帮团”志愿服务的校园实践（一）校园志愿服务前的准备阶段1.主动寻求学校领导、家长的支持笔者让“爱心帮帮团”骨干成员走进校长室，把策划的缘由等向校长汇报，同时设计了一份家长告知函，寻求校长、家长的理解和支持，锻炼和培养学生的沟通和交流能力，进一步扩大影响，营造公益氛围。另外，期末测试结束的时间刚好是中午，为了不拉长放学时间，方便家长接学生，学校不提供午餐。笔者考虑到“爱心帮帮团”成员是在为同学抬行李，是一种体力活，不能让全体志愿者挨饿。为此，笔者向学校申请为每一位参与校园志愿服务的学生购买一份点心，送上学校的温暖，让全体志愿者更安心去完成校园志愿服务，让爱心和温暖在校园里传递。2.设计“爱心帮帮团”的标志、团旗、爱心红马甲统一的标志和固定的服饰、团旗可以起到身份识别的作用，增强凝聚力和号召力，是一种精神的体现，给人以力量，有利于规则意识、规范意识等的培养，更好展示和推广“爱心帮帮团”校园志愿服务的良好形象，让学生的志愿服务找到归属感、使命感和责任感。如李雅晶同学设计的爱心标志，它更有校园生活的味道。她亲历“爱心帮帮团”校园志愿服务全过程，又亲自参与设计了标志，这让作品更有意义和说服力，充分体现了“学以致用，以用促学”的教育理念。“爱心帮帮团”的马甲选用红色，学生赋予它阳光、激情、奔放、燃烧和希望。“爱心帮帮团”团旗选用蓝色，学生赋予它“与天同蓝，与海同色”的深刻含义，是希望和未来的象征，寓意“爱心帮帮团”的未来永远美好。（二）校园志愿服务过程中几个暖心瞬间1.校园志愿服务暖人心作为新时代的中学生，不仅在校园里要充满爱心，将来走向社会，爱心也应每时每刻记心头。“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、同学……让我来帮你一起抬行李吧？”一句亲切、温暖的话拉近了同学与同学、学生与家长、学校与家长、学校与社会的距离，让熟悉与不熟悉的人在这个夏天不再那么炎热，那个冬天不那么寒冷。“爱心帮帮团”校园志愿服务本着向学生传递乐观、积极向上的学习和生活态度为首要目标，努力向学生宣传吃苦耐劳、敬业奉献、互帮互助的劳动品质，传播社会的正能量，营造暖心的校园文化氛围。2.牵手市公益组织助成长学校团委得知市“爱心公社”一直致力于西部公益事业，开学和“六一”节“爱心公社”都会为西部贫困小朋友送上书包、学习用品及亲手写的暖心祝福。为此，“爱心帮帮团”校园志愿服务队牵手市爱心公社在校园里开展了以“因‘爱’会盟，让‘心’永恒”为主题的“我为西部小朋友捐一本书”公益活动。通过此次活动，学生懂得感恩父母，学会关心，牢记“爱心帮帮团”的志愿服务口号：爱因关爱而圣洁，心因感恩而永恒！3.“全国文明城市”创建抢争先为了能够顺利完成“全国文明城市”的创建任务，市创建办要求各单位都开展一次全面清理卫生死角的劳动。为此，学校积极响应全市的劳动号召，各科室、各班都安排了劳动任务，“爱心帮帮团”校园志愿服务队主动要求清扫垃圾坑周边的区域。在劳动过程中，全队上下没有一个人喊苦、喊累，发扬了“敢做、敢担、敢上、敢拼”的精神，困难人人争先上，也得到了学校领导的高度赞扬。四、“爱心帮帮团”校园志愿服务指导过程中的三点收获“爱心帮帮团”校园志愿服务突出了服务性劳动的项目化、主题性、可持续性及社会影响力。它将公益劳动与志愿服务和学生的职业体验、生活教育等专题教育结合在一起。学生在真实的情境中亲历了服务性劳动的付出过程，理解了个体劳动与他人之间的关系，提升了关心他人、服务他人的公共服务意识与社会责任感、使命感，体认了参与学校建设的自豪感与幸福感，培养了精益求精、敬业奉献、不断创新的劳动精神。（一）真实的校园志愿服务让学生的劳动有意义陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”笔者组织的“爱心帮帮团”校园志愿服务队就是秉承“奉献社会、帮助他人、传递爱心、传承文明”的宗旨，引领“爱心献社会，真情暖人心”的社会风尚。笔者在校园里为学生创设了一个有情绪色彩、个性展示的现场志愿服务的劳动体验情境及提供多角色扮演的机会，让学生在心理上得到发展。这种发展是学生渴望被认同、被表扬，学生在情感、态度与价值观上能得到提升。“爱心帮帮团”的成员虽是一群学生，但正是这种不平凡的善举，更能散发出质朴的人性光辉，震撼人的心灵，极具感召力和凝聚力。学生把好事做到校园的每一个角落，主动尝试关爱校园里的“弱势”群体。可以说，“爱心帮帮团”让校园变得更加和谐，更有人情味，让社会正能量在校园志愿服务中得到快乐释放，让善意的行为得到有效的表达。如今，越来越多的学生想加入“爱心帮帮团”校园志愿服务队，想用真心换真心，增强自身的荣誉感和使命感，让受助学生感受“家”的温度。正如一位学生所说：“我们在做这些事情时，虽然不能彰显人格的高尚，但能够看到同龄人的微笑和认同，这是最大的回报。”看到这里笔者真心要为你们竖起大拇指点赞！（二）榜样力量让校园志愿服务的劳动潜能得到充分激发笔者结合上级团组织对团员的“12分制”考核要求，创设了“爱心帮帮团”的志愿服务平台，并将志愿服务作为团员考察的一项重要内容，让“敢做、真做”成为团员们的一项基本劳动技能。“爱心帮帮团”更是检验团员的试金石，发挥团员的凝聚力和战斗力，真正意义上树立了团员的榜样作用。（三）多元评价让校园志愿服务的劳动育人功能凸显新课程观认为，评价是一个感受的过程、教育体验的过程、心理发展的过程、合作共建的过程和充满人文关怀的过程。现阶段，笔者认为学生的自我评价、差异评价、网络评价在多元评价和综合考查的评价过程中对劳动育人有很好的促进作用。1.自我评价，个性展示学生在自我分析、自我判断、自我调节的过程中，学会了分析与评价，学会了沟通与交流，从而更好地展示自己、认识自己、完善自己，用自我个性的评价促进自我驱动力的形成。2.互动评价，尊重差异每一个学生的劳动素养、分析角度等不同，学生间的互动评价也会有区别。如果只是以一个标准去评价学生参与的积极性，不仅违背了学生的心理特点，使学生丧失了自我内驱力，也违背了劳动育人的目标。为此，在评价环节笔者会多让学生参与合作、学会交流、学会尊重，不出现硬性或统一的评价标准，引导学生用积极的心态参与劳动，彼此激励与感怀。3.网络评价，心灵对话每一次“爱心帮帮团”的校园志愿服务结束，笔者都会把学生的劳动过程用美篇、短视频的形式记录下来，并要求学生在评论区参与线上的讨论和评价。线上的互动评价为不同学习背景的学生、家长和教师创设了一个交流、对话的平台，学生是在轻松、自主的氛围中进行，没有面对面的尴尬，甚至为一些不善于表达的学生创造了很多交流的可能。这拉近了学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与社会的距离。学生也开始尝试用艺术的批评方式去评价他人。五、“爱心帮帮团”校园志愿服务未来需要加强和完善的三个地方（一）学生在学习上互帮互助的参与意识不强学习是学校教育的一项重要内容。在学习的过程中，难免出现个别学习困难的学生，为了进一步帮助这部分学生走出学习上的困境，笔者组织和策划了“爱心帮帮团”校园助学志愿服务项目。但是学生面对升学压力，不同年级、班级、时间、场地、竞争等，这些都严重阻碍了学生主动开展互帮互助的活动。学习优秀的学生多认为没时间，而学习困难的学生自我保护意识非常强烈，怕被人嘲笑，这些导致学习上的互帮互助很难开展，氛围也不浓。（二）学生参与校园志愿服务劳动热情高但持久性不足新时代下的中学生思维敏捷，对新鲜事物充满好奇，也都非常愿意第一个去体验。刚开始，学生穿上爱心红马甲，内心非常激动，认为可以引起同龄人、家长们的注意，但又怕在志愿服务的过程中让同龄人、家长看到自己“出丑”。可以说，这非常符合这个时期中学生的心理特点。这个时期的学生不再像小学时那么懵懂无知，对啥都不在乎，而更多表现为“怕羞”，再加上学生自身的心理、生活阅历、学习压力等因素，一旦遇到困难或不如意就会退缩或是不知所措。因此，“爱心帮帮团”的校园志愿服务学生一时兴趣浓厚就积极参加，但过了一段时间或遇到困难后，学生的积极性或主动性就会下降，甚至小部分学生开始出现躲躲藏藏的现象，他们缩手缩脚，喜欢三五成群、牵手扎堆，看似“游手好闲”，甚至还有一小部分学生一遇到家长的婉言谢绝就开心地跑开。从这里可以看出学生主动参与社会、服务社会的意识普遍不强，缺乏锻炼。（三）学生主动参与设计校园志愿服务的意识不强“爱心帮帮团”校园志愿服务多以笔者的设计方案为主线，学生自主参与设计服务性的劳动主题不多，学生多是按部就班展开劳动。校园志愿服务性的劳动往往有虎头蛇尾的现象。校园志愿服务组织重场面轻效果，虽说有一定的冲劲，但是连续性、系列化的内容或主