“双减”背景下高中英语场景化教学的思考与实践

摘要：英语学科的学习需要学生具备科学的学习方法，因此教师应当为学生提供更科学的教学方案；而在“双减”政策影响下，高中英语教师还应当主动革新教育观念。基于此，本文结合笔者自身工作经验和高中英语教学案例，探讨适用于“双减”政策背景下的高中英语场景化教学思路，旨在为构建更科学的高中英语场景化教学模式做出贡献。关键词：“双减”政策高中英语场景化教学为响应“双减”政策，高中英语教师要对过往的教育经验进行总结和分析，并将反思结果运用于后续英语课程教学活动中去，着重提升英语课堂教学效果，真正明确学生所思所想，并为减轻学生学习减负不断努力，以此构建高质量的英语教育体系。场景化教学模式凸显了以人为本的教育原则，这种教学手段不仅可以激发学生对于英语学科的学习兴趣，还可以将贯彻“双减”政策真正落实到课堂教学活动中去，有助于进一步提升英语教学质量。一、基于“双减”的高中英语场景化教学分析场景化的教学方式，强调以学生为中心，它是一种由场景化学习发展、演变而成的一种现代化教学方式，相较于学生单科成绩的提升，这一教学方式更注重学生的核心素养和综合能力的培养。在场景化教学的指引下，教师设计教学活动时，需要先从学生的学习状况、学习需求出发，深入学生群体，站在学生角度对学习中遇到的问题进行深度剖析，利用场景模拟、微课演示，将零散的学科知识串联在一起，从而设计与之相对应的教学与实践场所，既注重学科知识的讲解，也注重学习方法、习题训练的有效性提升。“双减”政策所要求的，不仅仅是在学习压力、学习任务、家庭作业上进行“减负”，还需要教师对课堂内容进行删减，对此，教师既要主动转变自身教育理念，灵活运用多种教学方法，还应当从学生的学习需求出发，灵活设置教学内容。在英语课堂上实行场景化教学，需要教师秉持以人为本的教育原则，为学生提供更优质的语言学习课堂，并通过宝贵的课堂时间增强英语教学的模仿性。在“双减”政策的引领下，英语教学体系更规范、完善，与传统的应试教育不同，“双减”政策更注重让学生主动思考、主动表达，强调学生英语学习能力的提升。因此，将两种教学理念相融合，可以激发学生学习英语的主观能动性，通过丰富语言训练、创设场景化教学环境等途径，可以促使学生将英语作为交际和学习手段，达到人际交往、增加教学互动的目的。综上，从教学整体发展的角度来看，教师在设计教学情境时，应当有针对性地设置教学内容，合理安排教学课程。相较于其他学科，英语学科的学习需要学生具有较强的综合学习能力，因此英语学科的教学，不仅要巩固学生原有的英语知识，还要着重培养学生语言知识的学习能力和转换能力，将场景化教学中的“训战结合”作为教学切入点，依据学生认知规律加以引领，并鼓励学生对新获取的学科知识进行再加工，通过完善教学场景、培养语感、丰富对话方式等，提升学生的英语逻辑思维，真正让学生可以用英语思维进行口语交际、阅读写作等。二、“双减”背景下高中英语教学对教师提出的要求“双减”政策，旨在减轻学生的过重作业负担和课外培训负担，促进学生核心素养的全面发展。为此，践行“双减”政策，优化高中英语教学模式，高中英语教师应当作出以下几点改变：第一，要激发学生对于英语学科的学习兴趣。“双减”政策的根本目的就是构建更科学、更现代化的英语教学模式，而英语学习需要学生具备一定的学习能力，掌握科学的学习方法。但是就以往的教学案例来看，学生常常会因为教学内容太复杂、学习难度较大，出现兴趣缺失、学习后劲不足等问题，因此教师还应当尽可能营造轻松有趣的教学氛围，创设多样化的学习场景，让学生真正体会到英语学习的乐趣，并沉浸于英语学习的世界里。第二，教师应不断提升自身教学水平和教学能力。“双减”政策对高中英语教学质量有着更高的要求和标准，而在互联网时代背景下，各类线上教育手段也会对当下的教学造成一定冲击。对此，教师为了更全面地促进学生发展，还需要明确岗位职责，明确素质教育的基本理念，掌握多元化的教学技能和教学方案。第三，教师应当为学生提供更优质的英语学习环境。在“双减”政策要求下，教师应当着重提升英语课程的教学效果，在以往的课堂模式中，教师多会选择口头讲述的形式，将英语知识点直接输送给学生，而学生的英语学习较为被动，题海战术等教学安排又加重了学生负担，这显然与“双减”政策的教育目标相违背。因此，教师还应当合理安排教学进程，并依据学生学习情况把握教学节奏，重视学生反馈，打造更具个性的英语场景。三、“双减”背景下高中英语场景化教学的实践策略（一）创设生动的教育场景从高中英语教学现况来看，教学方式单一是目前急需解决的问题之一。当教师在重组教学内容、选择教学方式时，其教学方式的合理性会对最终的教学效果造成直接影响，如果教师根据教学目标在课堂教学中构建合适的教学场景，来帮助和引导学生更好地提高英语学习效率，更好地融通英语学科知识点，英语教学就会更加有效，学生就会积极主动；但是如果依旧沿用传统的单一教学方式，教学效果不佳，甚至会浪费宝贵的课堂教学时间。为了解决这一问题，教师在课堂上使用板书与电子教学设备结合的方式，这在一定程度上让学生尽快理解知识点，有效提升教学效率，但是如果长期使用这种方法，可能会让学生对英语学习产生疲惫感，学生的学习热情也得不到激发，同样也会导致教学质量不达标等问题出现。为了解决这一问题，教师应当对自身的教学理念和教学方法进行革新，主动做出转变。一方面，教师应当围绕场景化教学模式，创设丰富多彩的教学情境。在讲授学科知识时，教师可以将教材文章的文化背景作为教学切入点，以此为基础进行拓展和延伸，利用更贴合学生日常生活的方式，让学生将英语学习与现实场景相联系，帮助学生更高效地完成英语学科学习任务。语言是一种表达手段，要想在短时间内达成语言学习目标，就需要对其文化渊源进行了解，而多彩的文化知识也可以激发学生学习兴趣，促使学生可以主动参与到教学过程中去。比如教师在教学Festivalsandcustoms内容时，就可以适当增加西方文化内容，引导学生回忆中华传统节日的民族特色，利用对比学习、对比分析的方式，让学生主动寻找中华传统文化与西方文化的共同点和不同点，针对不同文化背景下的节日习俗进行小组讨论，互相交流学习感悟，鼓励学生以小组场景化学习为手段，完成与festival相关的场景化教学任务。另一方面，教师还应当为学生提供实践机会，让学生围绕本节学习内容进行自主发言，学生既可以表达对于文章内容的想法和理解，也可以对英语学习中的困惑进行提问，提升英语教学场景化的“随时性”，利用即兴提问、即刻回答的方式，让学生认清自己在英语学科学习方面的不足。同时，教师也应当以身作则，在日常生活中尽可能使用英语与同学们沟通，为学生的口语表达提供良好的学习环境，并通过微课等教学平台，将英语学科知识与师生沟通相联系，真正实现场景化教学。（二）创设真实语言教育场景若想进一步提升英语课堂教学效率，增加学生知识储备，构建优质的高中英语场景化教学课堂，那么英语教师就应当对教学方式加以创新，着重突出学生的主体地位，不断激发学生的潜在学习能力，激发学生的学习主动性。得益于科学技术的飞速发展，各类多媒体电子教学设备也逐渐走入教学课堂，因此教师可以将教学内容与互联网相联系，在课上先向学生展示与本节课相关的影视资料等，先激发学生的好奇心和探索欲，鼓励学生主动思考，再创设后续的教学场景。教师应当依据学生的学习能力和学习需要，不断丰富场景化教学内容，做到时刻深入学生群体，积极与学生沟通，通过友好的师生互动，及时对已完成的英语教学进行反思，有序地对后续的教学内容进行调整，让学生可以更好地投入英语课程场景化教学中去。在设置课堂作业时，教师可以依据教学场景的特点和学生的学习能力，有针对性地设计作业内容。以译林版教材为例，当教师在设计Gettingalongwithothers这一单元的教学内容时，应当从教材本身入手，依据教材语篇类型的不同，设计相对应的场景。比如在Reading板块中，教师需要对一篇关于友情的文章进行讲解，此时教师可以先带领全体学生朗读课文，在课上构建与文章背景相对应的教学场景，并在黑板上标注新单词、新句型、新语法，重点对字词读音等内容进行讲解和纠正，并鼓励学生主动发表自己的见解。待分析完文章内容后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行场景模拟，让学生用第一人称的方式表达报刊内容，通过还原文章故事、创建教学场景的方式，让学生将冗长的课文转化为简短的口述，这样既可以有效锻炼学生的口语能力，还可以帮助学生拆分文章结构，促使学生可以更好地理解文章内容。而小组合作的形式也可以带动学习能力较差的学生一同对文章进行深入研究，既可以帮助学生迅速了解文章内容，也可以吸引学生注意力，让学生尽快投入到课程学习中。针对文章内容分析不到位、理解不透彻等问题，教师也可以依据学生的发言情况对其进行专项指导，利用再现场景化教学的方式，在课余时间帮助学生对课堂所涉及的视、听、说内容加以补充和完善，使英语教学更有方向性。（三）利用图片、问题等创设教育场景随着素质教育的全面深入，高中教师应当主动转变教学思路，为学生设计更具有启发性的课堂教学，让学生可以体会到英语课程的魅力，并鼓励学生主动参与到教学过程中去，使学生可以稳步提升自身英语学习能力，提升课堂参与度。因此，教师可以从教材内容入手，让学生可以顺利完成学习任务，循序渐进地提升学生的英语综合能力，处理好学生学习需求和教材内容之间的关系，并结合教育大纲设计科学合理的教学方案。场景化教学是一种科学的现代化教学手段。教师在设计英语课程体系时，既要不断提升自身英语教学能力，还要注重增添英语教学元素，稳步提升课堂教学效率。例如，在对学生展开英语阅读教学时，教师就可以构建多元化的阅读教学体系，达到稳步提升教学效率，增加学生英语知识储备的目的。在Exploringliterature这一单元的英语教学中，教师就可以根据本单元的教育内容设计相关教学场景，让学生可以直观地了解到“阅读”的好处和方法，帮助学生为本单元的英语学习做好准备。在课堂导入环节，教师可以先鼓励学生对教材里的图片和开放性问题进行思考，讨论阅读的有效方法，激发学生学习兴趣，然后针对世界读书日、学生日常阅读活动等进行讨论，调动学生的积极性，连贯导入课堂内容，通过让学生复述文章内容的形式，促使学生紧紧跟随文章场景进行主动探究，帮助学生更有目的地进行文章阅读，继而激发学生的创造性，充分发挥场景化教学的优势。除了让学生进行展示和探讨外，教师还可以利用多媒体教学设备，让学生对文章中提及的阅读行为进行深入分析，通过绘制思维导图或者幻灯片等方式，进一步凸显文章内容。（四）创设对话教育场景高中英语教材内容丰富，涉及学生生活的方方面面，如在Besports，behealthy一课中，其就十分强调科学的生活方式，因此教师也可以从这一角度设置小组讨论题目，将其作为课堂作业的一部分，让学生充分利用课余时间进行小组学习。教师可以将班级同学划分成若干小组，并且让小组成员自主选择学习主题，利用小组场景化学习的方式，完成场景化教学的雏形构建。例如，教师可以通过小组场景化学习的方式，以集体为单位共同对本单元文章进行分析，然后将其浓缩成简短的英语文章，并将重点词汇标注出来，如weight、continuous、exact等，这样既可以让学生对课堂学习内容进行总结和反思，还可以培养学生的概括总结能力，并通过学生互动的方式，让学生可以更主动地表达自己的观点，激发学生的思维。此外，教师可以根据小组学习主题，让小组成员分别扮演记者和运动员，通过对话