小学数学课程与教学论知到智慧树章节测试课后答案2024年秋华南师范大学

小学数学课程与教学论知到智慧树章节测试课后答案2024年秋华南师范大学第一章单元测试

数学课程论的研究对象包括（）。

A:数学课程的评价B:数学课程的实施C:数学教材的编制D:数学课程的目标

答案:数学课程的评价；数学课程的实施；数学教材的编制；数学课程的目标《义务教育数学课程标准(2011年版)》课程目标从知识技能、___、___、___四个方面进行阐述。

答案:《义务教育数学课程标准(2011年版)》课程目标从知识技能、过程方法、情感态度、价值观四个方面进行阐述。

第二章单元测试

《标准（2022年版）》中核心素养有11个主要表现，其中，数学思维主要表现为（）。

A:运算能力、推理意识B:数据意识、模型意识C:应用意识、创新意识D:符号意识、空间观念

答案:运算能力、推理意识《标准（2022年版）》新增了“学业质量”，制定了学业质量标准，学业质量标准是指（）。

A:根据学生在学业水平测试中的实际表现水平而制定的学业成就标准B:学生在完成课程阶段性学习后所应达到的反映核心素养要求的学业成就标准C:义务教育各阶段学生核心素养主要表现D:各学段课程目标及学业要求

答案:学生在完成课程阶段性学习后所应达到的反映核心素养要求的学业成就标准《标准（2022年版）》“教学建议”指出：为实现核心素养导向的教学目标，要整体把握教学内容，注重教学内容的（）。

A:结构化B:整体性C:一致性D:关联性

答案:结构化《标准（2022年版））》将小学学段的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大内容领域的主题进行了整合，其中，“数与代数”领域由原来的___个主题整合为___个主题，“图形与几何”领域由原来的___个主题整合为___个主题。

答案:"数与代数"领域由原来的4个主题整合为3个主题，“图形与几何”领域由原来的4个主题整合为3个主题。《标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，核心素养的构成为“三会”，即：___、___、___。

答案:《标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，核心素养的构成为“三会”，即：学会学习、学会做事、学会共处。

第三章单元测试

对于分数的概念，小学教材一般是分三段来进行的。其中第一段在小学三年级，“初步认识分数”，主要讲“把一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或者几份”。这是（）。

A:生活中抽象的分数B:生活中具体的分数C:抽象中的分数D:数学中的分数

答案:生活中具体的分数小学数学教材中，以下哪个内容不属于“统计与概率”部分？应选择（）。

A:数据的收集与整理B:平行与垂直的认识C:数据的分析与解读D:概率的初步认识

答案:平行与垂直的认识读出教材内容“是什么”，理解内涵与本质。例如，在小学数学教学中，“图形的放大与缩小”体现图形的相似原理，“用字母表示数”体现从（）思维向（）思维的过渡。应选择（）。

A:算术思维B:抽象思维C:具象思维D:代数思维

答案:算术思维；代数思维根据2022版新课标，小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”，旨在使学生整体理解数与数的运算，在形成符号意识的同时，发展运算能力。（）

A:错B:对

答案:对数学问题情境：妈妈要将2.5kg香油装进玻璃瓶里，每个瓶子可装0.4kg，需要准备多少个玻璃瓶？该问题情境的数学模型是：总数÷单数=个数（相当于“总价÷单价=数量”）（）

A:错B:对

答案:对

第四章单元测试

依据原有知识在新情境中应用难度和结果，学习迁移可区分为（）。

A:近迁移和远迁移B:顺向迁移和逆向迁移C:水平迁移和垂直迁移D:正迁移和负迁移

答案:水平迁移和垂直迁移陈述性知识以()来表征，程序性知识以()来表征，策略性知识以()来表征。应选择（）。

A:双向产生式B:产生式和产生式系统C:表象D:命题和命题网络

答案:双向产生式；产生式和产生式系统；命题和命题网络运算技能形成可分为三个阶段（）。

A:联结阶段B:认知阶段C:自动化阶段D:前运算阶段

答案:联结阶段；认知阶段；自动化阶段布鲁纳提出儿童在学习过程中经历三个表征系统阶段:___表征、___表征、___表征。

答案:符号,映像,抽象数学认知结构与数学知识结构的区别表现在:概念内涵的不同、___不同、___不同、___不同、内容的科学性不同。

答案:结构层次、逻辑顺序、表达形式

第五章单元测试

教师运用实物与教具进行示范实验，指导学生获取知识的教学方法是（）。

A:演示法B:探索法C:情境教学法D:实验法

答案:演示法小学数学尝试教学模式是由（）提出的。

A:马芯兰B:华应龙C:吴正宪D:邱学华

答案:邱学华以师生互动为主的教学方法包括（）。

A:问答法B:实验法C:讲授法D:讨论法

答案:问答法；讨论法___是计算的操作法，是一系列操作程序，解决怎样计算的问题;___是计算过程中的道理，是一系列逻辑推理模块，解决为什么这样算的问题。

答案:算法,算理《义务教育数学课程标准(2022年版)》的课程理念提出，“课程内容组织”要做到三个“处理好”，即处理好___的关系，___的关系，___的关系。

答案:《义务教育数学课程标准(2022年版)》的课程理念提出，“课程内容组织”要做到三个“处理好”，即处理好“抽象与具体”的关系，“理论与实践”的关系，“知识与能力”的关系。

第六章单元测试

2004年我国正式印发第一部中小学教师专业能力标准（）。

A:中小学教师教育技术能力标准(试行)B:中等职业学校教师专业标准(试行)C:中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)D:中(小)学教师专业标准(试行)

答案:中小学教师教育技术能力标准(试行)我国学者又将表现性评价称为（）。

A:过程性评价B:操作性评价C:形成性评价D:增值性评价

答案:操作性评价每个表现性任务都应有评价工具。常用的工具包括（）。

A:核查表B:对等级量表加以描述的评分规则C:等级量表D:观察表

答案:核查表；对等级量表加以描述的评分规则；等级量表数学教育评价的过程中，难度最大的程序是—___。

答案:实施反馈与改进措施表现性评价的评分规则一般包括___、___、___。

答案:表现性评价的评分规则一般包括标准明确、证据充分、一致性与公平性。

第七章单元测试

当学生说“三角形是由三个角组成的图形”时，应选（）作为三角形概念的否定例证。

A:B:C:D:

答案:数学原理是指数学中的基本规律和定理，是建立在数学概念基础上推理和证明的数学结论。原理学习包括4种水平，（）中的顺序正确。

A:了解、理解、掌握、综合运用B:了解、综合运用、理解、掌握C:了解、掌握、综合运用、理解D:了解、理解、综合运用、掌握

答案:了解、理解、掌握、综合运用关于数的运算，下面哪种说法不正确？（）

A:四则运算是指整数、小数、分数、百分数的运算B:数的运算可用于数量关系的表达C:数的运算重点在于理解算理、掌握算法D:整数、小数、分数、百分数的加法算理是一样的

答案:四则运算是指整数、小数、分数、百分数的运算精准分析教学内容一般要把握内容的三个度：___、___、（联系度）。

答案:深度,广度数学概念是反映事物在空间形式与数量关系的本质属性在人们头脑中的反映，是用数学语言和符号提示事物共同属性的思维形式。一个数学概念一般包括：___、___、___、___。

答案:定义、特征、例子、应用

第八章单元测试

数与代数第三学段数与运算内容要求学生会进行小数、分数的转化，进一步发展（）。

A:数感和符号意识B:数感C:核心素养D:推理意识

答案:数感和符号意识数量关系的教学，教师应通过创设简单的（），提出合适的（），引导学生发现（）。括号内应该填（）。

A:问题、疑问、数量关系B:情境、问题、数量关系C:情境、疑问、问题D:情境、疑问、数量关系

答案:情境、问题、数量关系能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写（）以内的数，是数与代数第一学段数与运算的学业要求。

A:十B:万C:百D:千

答案:万每个领域的课程内容按___、___、___三个方面呈现。

答案:每个领域的课程内容按知识、技能、态度三个方面呈现。能在具体情境中了解等量的等量相等；能解决生活中的简单问题，并能对实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的___和___。这是第___学段___主题的课程内容。

答案:这是第一学段数与代数主题的课程内容。学生在这一阶段会发展出初步的抽象思维能力和逻辑推理能力。

第十章单元测试

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》统计与概率第一学段教学提示，以下哪个选项最符合其中提到的要求？（）

A:教师要求学生死记硬背分类的概念，没有让他们亲身参与分类活动。B:在数学课堂上，教师向学生介绍分类的概念，但未提供任何实际例子或活动。C:教师安排学生在课堂上进行物体的分类游戏，但没有对接学生学前阶段已有的生活经验。D:教师鼓励学生观察生活中的物体，尝试进行分类，并在课堂上讨论分类的价值和方法。

答案:教师鼓励学生观察生活中的物体，尝试进行分类，并在课堂上讨论分类的价值和方法。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》统计与概率第二学段教学提示“创设真实情境，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达所蕴含的信息，形成初步的数据意识。”以下哪一项描述是符合这一教学目标的？（）

A:重点应放在数据分析和解释上B:教师应大量进行习题演练C:学生应掌握复杂的统计公式和计算D:只需关注数据的收集和整理

答案:重点应放在数据分析和解释上以下关于平均数的描述正确的是（）

A:平均数用于表示一组数据的标准差。B:平均数是一组数据的总和除以数据的个数。C:平均数只适用于数值型数据，不适用于分类数据。D:平均数可以反映一组数据的集中趋势。

答案:平均数可以反映一组数据的集中趋势。统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括___、___、和___三个主题。

答案:0数据的收集、整理与表达包括数据的___，用___、___、___表达数据。

答案:数据的收集、整理与表达包括数据的**收集**，用**图表**、**列表**、**文字描述**表达数据。

第十一章单元测试

创新意识有助于形成（）的科学态度与理性精神。

A:敢于质疑B:实事求是C:合乎逻辑D:独立思考

答案:敢于质疑；独立思考在设计活动任务时，应注意的问题有（）。

A:任务应指向数学本质，有助于学生提高数学素养B:任务应难易适度，有助于学生数学思考C:任务形式灵活多样，有助于激发学生兴趣D:任务要有一定的开放性，给学生提供一定的探究空间

答案:任务应指向数学本质，有助于学生提高数学素养；任务应难易适度，有助于学生数学思考；任务形式灵活多样，有助于激发学生兴趣；任务要有一定的开放性，给学生提供一定的探究空间“综合与实践”内容的主要类型有（）。

A:主要体现数学知识与方法综合的内容B:凸显数学思想方法的内容C:融入数学知识学习的内容D:主要凸显跨学科实践的内容

答案:主要体现数学知识与方法综合的内容；融入数学知识学习的内容；主要凸显跨学科实践的内容“综合与实践”的历史发展经历三个阶段：___阶段、___阶段和___阶段。

答案:“综合与实践”的历史发展经历三个阶段：引入阶段、发展阶段和深化阶段。“综合与实践”的内容以___和___的形式呈现。

答案:“综合与实践”的内容以项目式学习和问题解决的形式呈现。

第十二章单元测试

教师从感性材料出发，联系生活实际和学生实际，以直接感知的方式导入新课，属于课堂导入的哪一种方法？（）

A:实验法B:问题启发法C:直观描述法D:巧设悬念法

答案:直观描述法从提问所要求的认知水平看，主要表现形式为概述、比较、区别、推断、分类等的课堂提问类型是（）

A:应用型提问B:记忆型提问C:理解型提问D:分析型提问

答案:理解型提问课堂结束时将前面的具体分析做高度抽象概括，把感性认识上升到理性认识的结束方法叫作（）

A:归纳总结法B:前后呼应法C:复述记忆法D:分析比较法

答案:归纳总结法通过与新知识有关的游戏而导入本节课题、能够满足学生爱动好玩心理的课堂导入是___。

答案:游戏导入贲友林老师在教学二年级“认识时、分”中“认识‘1分’”这一知识点时的总结环节，课件出示了第14