搭建学习任务群提升阅读表达能力

学习任务群是架构语文课程体系、承载语文教学内容、创新语文教学模式的语文学习任务集合体。小学语文学习任务群是一种基于真实情境，以任务为导向的语文实践方式，它既表现为学习方式的多样性，又体现出学习单位的完整性，有助于激发学生的语文学习兴趣、营造积极的课堂氛围，并以学生亲身参与的实践活动为主线，巩固学生的学习主体地位。搭建学习任务群应以培养学生的语文核心素养为目标，通过一系列相互关联的语文学习任务，实现教学效果最大化，让学生在实践中学习和成长，继而提升学生的阅读表达能力，助力学生语文核心素养发展。一、构建多元化阅读任务群，拓宽学生阅读视野多元化阅读任务群可以应用在学生学习的各个阶段，以提高学生的预习、学习、复习效率。教师在任务群中设计多元化的阅读任务，如主题阅读、对比阅读、跨学科阅读等，可以拓宽学生的阅读视野，有效增强他们对不同文本的理解能力。学生通过完成不同的阅读任务，可以接触到更广泛的阅读材料，从而提升其阅读广度和深度。例如，教学部编版小学语文《开满鲜花的小路》一课时，教师可以设计前置阅读任务、课中阅读任务、课后阅读任务，此三项任务构成多元化阅读任务群。具体教学中，教师可以要求学生完成如下学习任务。1.前置阅读任务。课前搜集与鲜花、小路、自然生态等相关的资料，初步了解鲜花的种类和特性以及小路在自然界中的意义。阅读关于“花”的诗词、故事或传说，感受花在中国文化中的象征意义。2.课中阅读任务。分角色朗读课文，体会不同角色对“开满鲜花的小路”的情感和看法。结合描述自然美景的文本段落，在对比阅读中分析不同文本描绘自然景色时的语言特点和风格差异。拓展阅读“自然之美”“环境保护”等主题相关的文章或书籍，深化理解课文主题。3.课后阅读任务。以“开满鲜花的小路”为主题，阅读相关故事。根据课文内容及自身想象，绘制一幅关于“开满鲜花的小路”的图画，也可到校园或附近的小路上观察自然景色并朗读课文，记录自身感受。通过构建并应用以上多元化阅读任务群，不仅能让学生深入理解《开满鲜花的小路》这一课的内容，而且可以使其在更广阔的阅读视野中，感受到自然之美、文化之韵，从而提升他们的阅读兴趣和表达能力。二、构建表达性写作任务群，强化学生表达能力表达性写作任务群能针对不同学习能力的学生提供写作指导，从而强化学生的表达能力。教师设计具有表达性的写作任务，如情境写作、创意写作、观点阐述等，能够有效锻炼学生的表达能力。学生通过完成不同的表达任务，将所读所感转化为文字，有助于锻炼自己的语言组织和表达能力。例如，教学部编版小学语文《走月亮》一课时，教师可以为学生构建表达性写作任务群，让学生在写作实践中锻炼自己的表达能力。具体教学时，教师可以要求学生完成如下学习任务。1.情境创设与感性表达任务。想象自己与作者一同在月光下漫步，并尝试以第一人称视角写下自己的所见所感；回忆自己与亲友夜晚散步的经历，并写下当时的情感体验。2.细节描绘与生动表达任务。观察月亮的形态、颜色、光影等特征，并尝试用生动形象的语言进行描写；描绘课文中的环境氛围，通过细腻的描绘获得身临其境之感。3.情感升华与深度表达任务。深入体会课文中作者的情感变化，尝试以内心独白的形式写下自己对月亮、对自然的情感以及对生活的感悟；结合自己对课文所传达的主题思想的理解，写一篇主题作文。4.创意拓展与多元表达任务。根据课文内容及自身想象，续写《走月亮》的故事；以月亮或夜晚为主题，创作一首简短的诗歌。以上表达性写作任务群结构体现了以培养学生核心素养为导向，通过多种形式的写作任务，激发学生的语言表达兴趣，强化他们的语言表达能力。三、构建综合性学习任务群，促进学生读写结合综合性学习任务群能利用阅读、表达任务，促进学生读写结合，让他们在阅读的基础上进行表达，同时锻炼其阅读与表达能力。教师可通过构建和实施综合性学习任务群促进学生读写结合，提升教学质量。综合性学习任务群能够让学生在实践中将阅读成果转化为表达内容，通过亲身参与综合性实践，增强自己的阅读理解和语言表达能力。例如，教学部编版小学语文《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以根据学生的实际情况要求学生完成如下综合性学习任务。1.文本阅读任务。阅读前搜集关于猎豹及其他动物、交通工具的速度数据，了解速度的基本概念及其在自然界和日常生活中的具体体现；仔细阅读课文，理解作者展示不同事物速度特性的方式；进行小组讨论，探讨课文中各种事物的速度特性，以及这些特性对人们认知事物的影响。2.创意写作任务。选择一个奔跑速度较快的动物，围绕其速度特性进行写作，描述其速度给人带来的视觉感受；以速度为主题，创作一个包含速度元素的小故事，如一个关于速度竞赛的冒险故事，通过故事展示速度的魅力；参与一些与速度相关的实践活动，如观看赛车比赛、体验乘坐高铁等，亲身体验速度带来的感观体验；讨论速度与安全的关系，理解追求速度的同时要注意安全，培养学生的安全意识和责任意识。通过构建并应用以上综合性学习任务群，可以帮助学生深入理解课文中的重点知识，在读写结合的实践中提升其阅读和表达能力。同时，综合性学习任务群也有助于培养学生的综合性学习能力，让他们在信息收集、团队合作的基础上，实现综合素质的全面发展。四、引导学生合作完成任务，促进读写经验共享合作任务是学习任务群的重要组成部分，旨在培养学生的团队合作能力，促进他们的知识经验共享。教师可以引导学生建立学习共同体，如阅读小组、写作工作坊等，以此发挥同学之间的互助作用。学习共同体中，学生可以相互分享阅读心得、交流写作经验，通过互相学习，共同提升阅读表达能力。例如，教学部编版小学语文《我的战友邱少云》一课时，教师可以根据学生的兴趣爱好，将他们划分成若干学习合作小组，为其设计不同的读写任务，如“搜集邱少云的生平事迹、整理课文中的关键情节、分析邱少云的人物形象”等。各小组共同阅读课文，讨论邱少云在战斗中的英勇表现以及所体现的革命精神，分享彼此的阅读感受，共同分析邱少云的人物形象。小组分析中，教师要鼓励学生主动分享自己的读写技巧，如“怎样抓住人物特点进行描写、如何运用生动的语言展现人物精神面貌”等，从而促进小组读写经验的共享。合作学习的基础上，教师可设计不同的读写任务，构建相应的学习任务群，如要求小组成员分段朗读课文，再结合课文内容，共同撰写一篇关于邱少云的故事，最后编排成舞台剧，以此展现邱少云的英勇形象和革命精神。学生通过完成这一系列的合作任务，可以更加深入地理解课文内容，促使其在读写实践中提升自己的阅读和表达能力。小组合作与分享的过程中，学生主动贡献智慧与经验，既能强化团队合作能力，又能实现其综合素质的全面发展。学习任务群指向学生