少数民族传统文化融入民族地区学校德育工作的路径

摘要：少数民族文化是中华民族文化宝库的重要组成部分，具有丰富的德育价值。南宁沛鸿民族中学依托少数民族地区的文化优势，构建适合民族地区学校发展的德育资源体系，通过实施校园文化建设、德育课程体系构建、民族团结教育实践体验活动等方式，将民族文化传承与创新融入教学之中，有效促进学生全面发展，增强学生的中华民族共同体意识，落实立德树人的根本任务。关键词：少数民族；传统文化；民族地区学校；德育中华优秀传统文化是中华民族的“魂脉”与“根脉”，其丰富的思想内涵可以为学校实施德育工作提供坚实的载体。少数民族文化作为这一文化宝库中的重要组成部分，在推动民族地区教育现代化进程中发挥着重要作用。少数民族传统文化记录了民族的历史发展轨迹，蕴含了丰富的价值观和道德观内容。学校实施德育在于引导学生形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生的道德品质和社会责任感，并将道德品质和行为规范内化为个人的行为准则。通过系统地开发和利用少数民族的传统文化，将其融入学校德育之中，不仅能够传承民族文化，而且能为教育实践带来创新性探索，进而为学校德育工作注入新的活力。民族地区学校应当深入挖掘本土优秀传统文化，在此基础上开发德育资源，开发和实施具有地域特色的德育课程，积极推进民族地区学校德育体系的全面建设［1］。广西壮族自治区有12个世居民族，各族人民在历史发展的长河中，用独特的智慧创造了绚丽多彩的文化，其中蕴含了丰富的德育资源，为学校开展少数民族传统文化融入德育提供了丰富的文化滋养。南宁沛鸿民族中学是以著名教育家雷沛鸿先生名字命名的全国民族中学示范校，学校坚持民族特色办学方向，在德育活动中以民族优质教育资源为依托，整合资源、借力发展，着力开展少数民族传统文化促进民族地区学校德育的教育实践，激励壮乡学生自信地走向未来。一、少数民族传统文化融入民族地区学校德育工作的意义（一）有助于铸牢中华民族共同体意识文化是民族的精神之魂，文化认同则是民族团结的根基，承载着中华民族共同体的精神。将少数民族的传统文化融入德育活动，不仅能够丰富民族地区学校的文化内涵，而且能够激发学生树立中华民族共同体意识。民族地区学校通过积极开发和设计符合学生认知水平和情感需求的实践活动，能够让学生深入理解中华民族共同体的丰富知识，并在行动上自觉地铸牢这一意识。这样的教育，可以培养学生的爱国主义情感，增强他们对中华民族的归属感、认同感和自豪感，达到潜移默化的教育效果。（二）有利于充实民族地区学校德育内容教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，中华传统文化教育主要涵盖家国情怀、社会关爱和人格修养等三大领域。诚信、尊重、勇敢和勤劳等品质是少数民族传统文化的核心价值观，与德育内容高度一致。这些品质是德育的核心要素，也是少数民族在长期历史发展中积累的宝贵精神财富。将这些品质纳入德育课程，不仅能够提高学生的道德意识，而且有助于他们更深入地感受和理解少数民族的传统文化。此外，少数民族的传统节日和风俗习惯中蕴含着丰富的德育资源。学校通过深入挖掘这些文化习俗，并提炼出易于学生理解的德育素材，可以促进学生深刻领会传统文化的精髓，培养正确的人生观和价值观。因此，将少数民族传统文化与民族地区学校德育相结合，能够丰富德育内容，促进学生形成良好的品德，提升其精神境界，还能激发他们探索优秀传统文化的兴趣。这样的融合，有助于培养具有民族自豪感和文化自信的新一代，为社会和谐与民族团结做出贡献。（三）有助于拓宽民族地区学校德育工作路径在德育方法的运用上，少数民族的传统文化具有独特的价值。德育方法的核心在于引导、启发和体验，而少数民族的传统文化，如民族节庆和传统手工艺等，正是学校德育实践的丰富形式。通过参与这些活动，学生能够直接体验并深刻理解德育的深层含义和具体要求。将德育方法与少数民族传统文化相结合，可以提升德育的实效性，增强学生的文化认同感和归属感。少数民族拥有多样的文化传承方式，包括文字、音乐、舞蹈和绘画等。民族地区学校可以将这些传统文化实践体验活动纳入德育课程中，让学生亲身参与感悟少数民族文化的内涵，从而获得情感上的愉悦感和行动上的自觉性。因此，将少数民族传统文化融入民族地区学校的德育活动中，既可以丰富德育的形式，也可以拓宽德育的路径，为学生提供了多元化的学习和成长机会。二、少数民族传统文化融入民族地区学校德育工作的策略（一）将民族传统文化融入校园文化民族地区学校在校园文化建设中，可以巧妙地结合本地特色，将民族装饰符号遍布校园的每个角落。学校应充分结合当地文化的独特性，使校园成为民族文化传承的生动场所，通过精心设计，使校园的建筑、景观乃至日常用品等都可以成为传播民族文化的重要媒介，从而构建一个具有地域特色的教育环境，展现优秀的传统文化，达到育人环境优美和谐的目的［2］46。将民族元素融入校园的方方面面，体现了对美学的追求，更体现了对传统文化的尊重和传承。师生在这样的环境中，不仅能够时刻感受民族地区传统文化的独特魅力，而且能够培养对本土文化的自豪感，也在无形中增强了民族文化的认同感和自信心。南宁沛鸿民族中学江南校区校园建设体现了浓厚的民族文化特色。校园中的建筑群以壮族坡屋顶、飞檐翘角为设计元素；校园中随处可见壮锦或铜鼓等具有壮族特色的造型装饰，如教学大楼前广场中心是壮族独有的铜鼓图案，四周配以绣球石雕，校道旁的石头镌刻着古壮文，体现了民族文化的魅力。此外，学校民族艺术展馆内绚丽多姿的民族艺术品、丰富多彩的学生文创作品，不仅展示了民族文化的独特魅力，而且为学生提供了一个充满民族文化氛围的学习环境，有助于提高学生的审美能力和艺术素养。另外，学校从宣传教育入手，通过实施感恩教育，使民族团结进步教育入心入脑；利用学校党史长廊，向师生员工宣传党的百年历程和取得的辉煌成就，引导师生员工传承伟大建党精神和长征精神；建设民族团结进步教育文化宣传阵地，向师生员工宣传党和国家的民族政策、优秀的民族文化、改革开放以来尤其是党的十八大以来广西的发展变化、学校的民族团结进步教育成果。这样的宣传教育，一方面激发了师生感党恩、听党话、跟党走的自觉性和坚定性，另一方面呈现了民族团结进步新气象，促使师生铸牢中华民族共同体意识，有助于在校园内营造浓厚的民族文化氛围，使师生深刻感受民族文化的独特魅力，形成对民族文化的认同感和自豪感。（二）将少数民族传统文化融入德育课程教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，中华优秀传统文化的主要载体形式有经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能及其他文化遗产。其中，经典篇目、人文典故等属于知识性内容，学校可通过整合课堂教学、文化体验、社会实践等资源，挖掘经典篇目、人文典故中有关少数民族传统文化的育人价值，同时依托现代信息技术录制微课、网课，构建多元化的德育课程体系。南宁沛鸿民族中学构建的“沛雨润心”立行课程体系中，“善行”课程通过深入挖掘和整合当地少数民族文化资源，结合学校实际情况和学生特点，开发出具有地方特色和民族特色的德育课程，为培养具有民族文化自信心和自豪感的青少年奠定坚实基础；“雅行”课程结合语言、肢体等动态形式，展现了少数民族的历史底蕴和文化特色，将体验教育落实到少数民族文化校本课程中，使学生感悟文化内涵，获得情感愉悦和行动自觉性，全面凸显了文化教育的魅力［3］。1.让民族历史与文化走进课堂历史是民族的血脉，文化是民族的灵魂。南宁沛鸿民族中学将爱国主义、民族团结进步、铸牢中华民族共同体意识教育引入课题，将思政教育融入教学，大力推动教师开展课题研究，以“研”促“教”。随着课程改革的实施，南宁沛鸿民族中学利用地区优势开发具有民族特色的校本课程，让学生在项目式学习、研究性学习中，更加深刻地了解各民族的历史与文化。近年来，南宁沛鸿民族中学开发了《“手”护民族的记忆》《山歌表演唱》等与少数民族传统文化主题相关的校本学习读本，为学生设置了多门民族民俗校本选修课程，并针对部分选修课程聘请了广西民族博物馆、南宁市顶蛳山遗址博物馆、广西壮医医院的专家进校授课；同时，组织学生开展了“广西民族建筑中的榫卯结构”“南宁地方戏曲邕剧的研究”等多个关于民族文化的研究性学习课题研究。学校通过渠道教学，将立德树人贯穿教育的整个过程，坚定培养学生的爱国主义情怀和理想信念，激发学生的文化认同感，增强学生的文化自信心。2.开发民族体育与民族艺术课程少数民族文化融入校本课程是一次深刻的文化探索，它不仅能够挖掘和展现民族文化的精华，而且有助于推动民族文化的整合与发展。将少数民族文化融入学校德育，一方面可以丰富德育内涵，创新教育方法，并有序地推进德育工作；另一方面可以增强少数民族文化的创新性和活力，使其焕发出无限的生命力，有助于提升学校德育的实效性，使之更加贴近学生的生活。近年来，为了使学生更深入地体验和感受民族文化的魅力，南宁沛鸿民族中学开发了一系列具有民族特色的体育校本课程，如抛绣球、竹竿舞、壮族健身操和壮拳操等，丰富了学生的体育活动形式，让学生亲身体验了民族文化的魅力。在艺术教育方面，学校推出民族音乐、民族舞蹈、钩针编织和手工编绳等民族文化课程，让学生在实践中领悟民族文化的深厚底蕴。如学校的特色学生社团——鸿舞团创编的民族类歌舞《南珠丝路》《巾帼赤潮》和《曙光》等作品，在各级各类评比中屡获殊荣，成为学生发展特长的平台和思想品德培养的重要阵地。由此，学校通过开展一系列实践活动，有效地将民族文化的传承与创新融入学生的全面发展之中。3.构建多元化的德育课程体系随着现代技术的发展，教育方式也在不断创新。学校可以充分运用现代技术手段，将微课、网课等形式与传统的课堂教学相结合，形成多元化的德育课程体系。微课是一种短小精悍的课程形式。教师通过录制微课，可以将德育知识分解成一个个独立的知识点，方便学生随时随地在轻松愉快的氛围中学习德育知识。网课是一种在线直播或录播的课程形式，可以让德育突破时间和空间的限制，让更多学生受益。通过网络平台，教师可以与学生进行实时互动，解答学生的疑问，从而实现个性化教育，提高学生的学习兴趣。作为南宁市唯一一所市直属民族中学，南宁沛鸿民族中学依托校园电视台的资源和技术，制作了民族团结进步教育微课，录制了“三月三壮乡情”等系列网课，形成了多元化的德育课程体系，满足不同学生的学习需求，提高了学校德育的质量和效果。（三）搭建各族学生友好交流的平台认知神经科学认为，道德教育能促进学生形成道德认知。在道德教育过程中应注重身体的参与，在道德方式上做到道德认知和道德实践相结合，将实践活动融入道德的培养过程，实现具身概念与抽象概念的联结［4］。在广西，每年农历三月初三是多个少数民族人民的重要节日。南宁沛鸿民族中学以“广西三月三”为依托，结合《南宁市中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育试点工作方案》要求，着力打造民族团结教育系列实践体验活动，活动以讴歌新时代精神为宗旨，展现沛鸿学子精神风貌，落实立德树人的根本任务，教育引导各族师生切实培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬民族优秀传统文化，铸牢中华民族共同体意识，增强学生的中华民族归属感、认同感和自豪感。活动内容包括民族知识宣传讲座、民族知识竞赛、民谣创编诵读、民族文体展示、民族风俗文化才艺展示、民族歌舞大赛等。学生通过唱民族歌曲、跳民族舞蹈、品民族美食、感受民族文化，进一步传承和弘扬民族传统文化。这样的实践体验，有效地促进了各民族学生之间相互理解和尊重，增进了学生对优秀民族文化的理解和认同，增强了学生的民族自信心和自豪感，铸牢了学生的中华民族共同体意识。（四）开展民族文化与国家意识相互融合的研学活动研学活动是学生自主学习和实践的重要方式，旨在培养学生对中华优秀传统文化的理解和实践能力，以及通过文化教育实现人的全面发展［5］。广西拥有丰富的民族文化资源，学校合理利用这些资源，将社会主义核心价值观与民族传统文化教育相结合，有助于学生在研学过程中培养爱国主义、集体主义、责任感和文明习惯［2］46。南宁沛鸿民族中学充分利用校内教育资源开展研学活动，并积极与当地研学基地进行合作，如与广西民族博物馆、南宁市顶蛳山遗址博物馆等机构建立长期合作关系，引入了丰富的民族文化资源和专业人才，共同开发德育课程和研学项目。首先，通过设定明确的研学目标提升研学活动的价值，鼓励学生进行自主探究和合作学习。例如：在广西民族博物馆研学活动中，学生结合《民族文化知多少？》研学手册积极参与活动；在南宁市顶蛳山遗址博物馆，教师鼓励学生用文字或图画表达对古代家园的想象。其次，以校本课程为基础，通过研学活动拓展学习空间和丰富学习内容，提高学生对民族传统文化的理解能力。例如，学生参与“关于广西非物质文化遗产邕剧的口述历史研究”课程，通过与邕剧演员交流和亲身体验，深刻感受学习的乐趣。这种以课程为支撑的研学活动，也使教师能够更科学、更规范地评价学生的研学效果。此外，学校积极组织学生参与民族节庆、传统手工艺展览等社区文化活动，让学生在实践活动中体验民族文化的魅力，激发民族文化自豪感，培养爱国主义情感。通过参与这些活动，学生能够在研学活动中获得知识，同时培养道德情操和社会责任感。综上所述，学校